《展示设计》课程的教学创新与实践研究.docx

《《展示设计》课程的教学创新与实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《展示设计》课程的教学创新与实践研究.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 展示设计课程的教学创新与实践研究 王晶 摘 要 ：本文讨论的目的是将展现设计教学创新思路详细化，通过对课程的教学创新与实践讨论，提出运用先进的教学理念、制定明确的教学目标、设计教学内容、创新教学方法、改革评价方式等策略。强化师生、生生互动，帮忙学生成为自主学习者，最终用调查结果验证创新方案与实施效果。展现设计课程在不断实践中检验教学创新的合理性，对其它相关课程会产生积极的影响。 关键词 ：展现设计 ;教学 ;创新 ;实践 中图分类号 ：G64 文献标识码 ：A 文章编码 ：1672-7053（2023）07-0044-02 Abstract ：The display design， the

2、purpose of this study is the thinking of teaching innovation， through the research on teaching innovation and practice， put forward to using advanced teaching ideas， making clear teaching objectives， designing teaching contents， innovating teaching methods， reforming evaluation methods and other str

3、ategies， help students become independent learners， with the results of the survey finally verify the innovation scheme and implementation effect. The course of “Display Design“ will test the rationality of teaching innovation in continuous practice， which will have a positive impact on other relate

4、d courses. Key Words ：Demonstration Design; Teaching; Innovation; Practice 展现设计课程内容应顺应群众的审美需求，树立品牌设计意识。教学内容必需关注地域文化特征，去引导学生用联系的眼光看问题，关注时代的进展特征，关注世界、国家的进展大趋势，实现课程思政目标，促进学生家国情怀、科学与人文精神的培育。展现设计课程建立表达出立德树人的思想和以“学生中心、产出导向、持续改良”的教育教学理念，用学生的学习体验定性分析创新方案对不同类型学生的作用关系。 1展现设计课程的教学现状分析 1.1 教情现状分析 专业教师讲授过程中“重理论、

5、轻力量”，教学效果不抱负。教师以传递学问为目标，无视对学生力量的培育。教师讲授过程中，简单将理论与阅历以满堂灌的形式集中传递给学生，学生没有独立思索与争论转化的时间。展现设计课程本身有极强的社会属性，能很好地结合社会实践，但授课过程中，教师图便利，多采纳现成案例或虚拟工程进展实践，忽视其社会价值属性。 1.2 学情现状分析 “教师主动教、学生被动学”，学习效果不抱负。教学方法传统单一，现代教育技术手段没有得到合理运用 ;学问难理解、难应用、难承受 ;解决问题力量低、高阶思维力量低、创新实践力量低 ;课程思想滞后、内容滞后、方法滞后 ;缺乏现场学问、生活学问，缺乏与学生生活阅历的联系 ;无视学问

6、猎取阅历的选择，无视跨学科内容的融合 ;教学内容创新性不够，内容的思想性挖掘不够 ;学生学习无目标、无兴趣、不主动。 2展现设计课程的教学创新策略 2.1 运用先进的教学理念 第一，坚持学生自主建构、自主进展的创新理念，实施全方位的教学建立和改革 ;其次，坚持立德树人思想，将具有家国情怀的案例融入教学，寓教于情，寓教于乐 ;第三，坚持以学生为中心、产出导向、持续改良，在教学过程中采纳对分课堂的形式，让学生参加课堂，坚持查找真实案例融入教学，让学生切身体会完成工程后的成就感 ;第四，坚持一流课程的建立理念，教师应时刻提升综合素养，适应社会进展。 2.2 制定明确的教学目标 展现设计课程的教学目标

7、是培育学生具有解决简单问题的综合力量。展现设计课程立足于地域传统文化，构建特色课程内容 1。关注学生对于关键学问的记忆与理解，将理论敏捷应用于生产实践，并能分析学问应用后所产生的综合性成果，将所学学问进一步创新进展，最终成为自身学问体系中的重要环节。学生在学习的过程中通过教师的讲授与互动承受学问，并反映在最终的作品中，通过综合创作形成价值观念，既能有效组织理论与实践体系，又到达了教学目标。 2.3 设计教学内容 课程思政与内容设计严密结合，让学生在学习过程中潜移默化的树立正确的价值观。课程内容要具有创新性，主要的内容与案例应具有前沿性和时代感，在教学形式上既要表达课程内容的先进性，又要与学生有

8、亲密的互动。学问应具有高阶性，展现设计课程应将学问、力量、素养有机融合，让本科层次的学生具備解决简单问题的综合力量。 提取关键学习点。展现设计课程中涉及 8 个关键学习点，如平面布局、造型设计、展现要素分析、颜色设计、照明设计、方案表达、二维展现、多维表达。首先把学习内容进展有意义的建构，选择学生当下关怀的重点、难点、热点等问题作为案例，充分联系学生已有的阅历，既给学生呈现学问，还要让学生通过质疑、争论、推断、推理获得学问。把学科学问转化成可应用的情境学问。教师可以将岗位情境、教学讨论情境与课程、课堂结合，将学生分组进展工程讨论，课堂内容与方案设计严密结合，同步进展，学生可以依据工程特点安排任

9、务，共同争论完成方案。教师应逐步将课程建立过程中的科研成果运用于教学，在教学中猎取反应，并积极改良，让学生快速受益。 创新教学内容，将案例与工程奇妙融合其中。将教师活动进展细化，完善学生活动的次数，合理穿插在课堂中，形成节奏，调动学生的创新思维。课中教师敏捷导入学问点，带着学生根据预设时间节点进展头脑风暴。教师依据教学内容把学问层面缓缓铺开，将上节课内容进展回忆，并进展学情诊断，注意将课程内容与文化传承相结合，让学生将情感融入设计方案中，在教学过程中还可以穿插嬉戏环节，让学生思维逐步活泼起来。当课程接近尾声时要进展总结，布置课外拓展。完整的课堂学生应依据要求完成任务，教师总结教学效果，提升教学

10、水平，课后要检查是否到达预期的教学目标，教学内容是否无遗漏，教师活动与学生活动是否根据预设规划完成。 2.4 创新教学方法 展现设计课程采纳混合式教学方法，线上局部要求学生们采纳自主学习法与同伴学习法，快速拓宽课程学问面，将简洁易理解的学问进展汲取转化 ;线下课堂教学则采纳情境教学法、任务驱动法、问答法、研讨法，提升学生的综合力量，快速把握难点学问，并与教师面对面探讨。用创新的教学策略、方法、技术解决问题、困难，用翻转课堂、对分课堂的方式强化师生、生生互动，帮忙学生成为自主学习者，改革以往传统的教学活动，发挥学生主体，让学生思维活泼，深度参加，提高学生的学习积极性 2。混合式教学模式采纳线上与

11、线下相结合的教学方式，將课程内容的重点与自媒体优势进展结合，实现了教学环节的准时反应机制 3。线上平台的运用解决了教学资源与学生生活、社会生活、产业进展联系不够严密、创新性资源少、产业现场资源少等问题。 创新教学方法，将讲授学问的过程转变为引导学生探究学问的过程。探究情境由课堂拓展到校内、校外，由模拟到真实 ;课前、课中、课后都是教学活动的有机组成局部，搭建人人、到处、时时都可以学习并得到指导的体系 4 ;变碎片化探究为系统化探究，给学生供应体验成就感和系统探究社会或产业问题的时机，构建全程自主合作的探究教学模式。 2.5 改革评价方式 测试方法多样化，强调针对性。展现设计课程测试应将线上与线

12、下进展结合，以学问点为契机，将测试作为稳固学生课堂学习内容的重要手段。评价的形成应客观公正，与终结性评价结合。既有综合性工程完成效果的总体评价，又要包含线上作业反应，还要结合课堂小测的整体状况，其目标就是促进学生更好地把握课程的全部内容。 随着时代进展，展现设计课程教学也逐步走向多元化，线上线下混合式教学模式已经逐步取代传统课堂教学，借助于学习通平台的技术支持课程的进一步创新，教师将信息技术与教育教学深度融合，将课程分为线上教学局部与线下局部，探究出才智教育新形势下的课程教学模式。 3 通过展现设计课程的教学实践 3.1 用调查结果分析创新效果 通过问卷调查的方式调研创新教学后六个班级学生的学

13、习效果，教师具体设定问题，全方位了解学生的学习状况。其中 82%的学生表示参加感较强，13% 的学生表示线上局部不如课堂讲授直观，5% 的学生对线上教学局部反响一般。通过反应分析得出创新方案切实可行，惠及大多数学生，通过学生完成的综合工程了解到学生学习的效果，较上届学生进步明显。 3.2 用学生的学习体会分析创新作用 通过展现设计课程教学实践也精确反映出教师因材施教的重要性，依据学生选择的综合设计工程，分析不同根底、不同性格、不同学习力量的学生应参加的工程角色，针对性地设计教学方案，课上面对面辅导，课下线上补充，查缺补漏，让不同类型学生各取所需。展现设计课程通过学习模式、内容、方法的创新，激发

14、学生的学习热忱，综合、全方位的传递课程信息，转变学生们对传统教学方式的认知，让学生们在学习过程中充分调动设计思维，与教师共同讨论问题，解决问题。 3.3 用学生的学习过程分析创新方案的影响 展现设计课程应提前做好学问点分析图，一般分两级 ：一级学问点即是核心内容 ;二级学问点则是围绕在核心学问点四周的重点内容，围绕这些学问点将最新的教学案例及设计观点融合进来，就地取材，让学生领悟到学习不是架空悬浮的学问整合，而是与社会生产严密联系。 4 结语 展现设计课程为艺术类学科多个专业的必修课程，课程应注意教学理念创新与内容创新，教学理念符合课程要求，表达立德树人思想和“学生中心、产出导向、持续改良”的教育教学理念。课程创新首先要重视教学内容的整体规律规划，其次要创新教学模式与方法，最终是坚持科学合理的评价原则。对国家而言，大批创意人才可以推动整个社会向创新型经济转型 5。展现设计课程要把握信息时代的教学特征，创新教学模式、教学方法、教学内容、教学评价、鼓励机制等，引导学生用联系的眼光看问题，关注时代进展的特征，实现课程思政目标，促进学生家国情怀、科学与人文精神的培育，让展现设计课程成为真正的“金课”。 本文系 2023 院级教改工程阶段性讨论成果（工程编号 ：SYJ202317）。