《奇怪的大石头》说课稿范文（3篇）.docx

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1、 奇怪的大石头说课稿范文（3篇）惊奇的大石头说课稿1 今日我说课的内容是惊奇的大石头，是人教版小学语文第五册其次单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来绽开我的教学设想。 一、设计理念 在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来

2、谈谈对教材的理解和分析： 二、说教材 课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，先介绍了李四光是闻名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，渐渐明白了其中的缘由；最终讲回家乡进一步考察，取得了震动世界的讨论成果，表现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。在写法上，本文通过对话展现人物的内心活动，发觉他擅长思索、提问的力量。 本单元的训练重点是在详细的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀

3、品质，并使学生受到熏陶和感染。 依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教学目标： 1、会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解力量。 2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 3、感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著追求的精神。 据新课标要求和学生的实际状况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会是怎样把内容写详细的是本文的教学难点。 三、说教法、学法 本着“简简洁单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求进展”的原则，依据

4、中段的阅读教学要求，我围绕“惊奇的大石头怪在哪里”，体会李四光是如何思索和解决自己疑问的为主线，读、思、义结合，指导学生抓住重点词句，通过多种读书方法，体会文章表达的感情。 在学法确实定上，我注意引导学生联系上下文来理解课文，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，在调动学生积极性的同时，在学生自读自悟的根底上顺学而导，从而促进目标的达成，实现课堂教学的有效性。 四、说教学程序 估计本课分两个课时完成。第一教时主要是初读课文，教学生字、词，了解课文大意。 下面我具体地说说其次课时的教学安排。我准备从以下三个环节绽开教学。 （一）直接揭题，质疑导入； （二）多点勘探，突破重点； （三）沟通感受，教师

5、总结。 一、直接揭题，质疑导入 板书课题，齐读，能说说课文讲了一件什么事吗？你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？ 引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，帮忙教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进展探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。 二、多点勘探，突破重点 这个环节，我分两个小环节进展： 第一个小环节是感知怪石形象。 首先利用课文插图，（出示石头图）引起学生奇怪心，提出问题，这块石头怪在哪里？（板书：惊奇）这时，我引导学生在默读的根底上，找出关键

6、语句，使他们通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。 学生有可能从这几个方面来答复， 出示4个句子： 这块巨石孤零零地立在草地上。 大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。 这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 这块突兀的大石头究竟是怎么来的？为什么它的四周都是平坦的土地，没有一块石头呢？ 学生说到哪儿就理解到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。 假如学生说到句一句二，我将在他们沟通的根底上，抓住一个“孤零零”凸显其中一怪，它是独立的。抓住一个“严严实实”彰显石头之大，这是二怪。 学生谈到这里时（句

7、三：这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大，它应当把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢？），我将引导他们体会用词精妙，用换词的方法绽开争论，“很深很深”缩减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗？为什么？从而使他们透过语言文字品尝词语运用的精确性，进而看出李四光很会提问题。 对于李四光提出的问题，教师和爸爸都说不清晰。 当学生说到这里时（句四：这块突兀的”大石头究竟是怎么来的？为什么它的四周都是平坦的土地，没有一块石头呢？） 我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。（四周都是平坦的土地，没有一块

8、石头）。 通过抓住关键细节，咬文嚼字，品尝鉴赏，感受巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问，从这儿看出了李四光是个什么样的人？学生则可以通过沟通真正感受到李四光的擅长观看，勤于思索等一系列好问精神。学生透过语言文字读懂了它的内涵，真正做到了品尝重点语言，突破难点。在理解品尝之后进展角色演读，情景再现，先师生分角色读，再邀请学生表演读，重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读，让学生反复体验生活情境，感受石头的惊奇和李四光思索问题的过程，既是对这一局部的一个回归，也是朗读的一个展现，让学生互读、师生对读充盈到整个课堂。 阅读教学应以读悟语，以读悟情，因此，本环节设计重在引导学生在

9、品词品句、品读中体会遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。 其次个环节：感受李四光好问精神，执著品质。 面对这样一块怪石，李四光是如何思索，解决自己疑问的呢？ 这个问题既是教学的重点也是教学的难点，我引导学生反复诵读教师与李四光的对话，重点指导学生读这段话：这么重的大石头从天上掉下来，力气（会怎么着）。它应当把草地（怎么样），可它（却怎么样了呢）？ 让学生读、思、议结合，感知李四光思索问题的过程。 在教师，父亲没有解决自己的疑问的状况下，他放弃了吗？（让学生明确这正是李四光的珍贵之处）。 他是怎样解决自己的疑问的呢？ 让学生读课文的最终两个自然段后谈体会，从“很多年、直到、才、特地、考察”等

10、关键词体会出李四光勤学好问执著求索的精神。教师相机板书：好问、执著。 引导学生通过谈体会，在沟通过程中体会关键词语在表情达意方面的作用，同时进一步解决了怎样把李四光勤于思索、执着探究这一内容写详细的这是一教学难点。 三、沟通感受，教师总结 通过过渡语：童年的疑问最终解开了，但李四光没有停顿讨论，出示“经过进一步的考察”课文最终几句话。生朗读。 此时此刻，你想对李四光说些什么？在学生述说感想的根底上，教师激情总结：正是李四光小时侯勤于思索、擅长动脑、执著求索的品质，才有了震动世界的讨论。假如我们从小也有好问、执著的品质，就会揭开一个个奇妙之迹，就会取得巨大胜利，为国家、为人类作奉献！ 设计这一环

11、节，在学生畅所欲言的根底上，进一步感悟名人身上所具有的优秀品质，同时培育学生敢于求索的意识和精神，升华了情感，实现工具性和人文性有机地统一。 语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。 惊奇的大石头说课稿2 敬重的各位领导、教师： 大家好！今日我说课的内容是人教版小学语文三年级上册其次单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进展说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。 一、设计理念： 在新课标指导下，我本着以人

12、为本、以学定教的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展的教学抱负。 下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 二、教材解读 这篇课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，将捉迷藏、向教师和父亲请教、在英国求

13、学、考察巨石、取得讨论成果等不同时空发生的大事整合在一起，充分表达了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。 遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标： 1、学问与力量目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写惊奇、严严实实等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解力量。 2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 据新课标要求和我班学生的实际状况，我把读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通过

14、对话来展现人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深入的，李四光的问题是很有规律性的，这是本课的教学难点。 三、教学方法 1、教法：在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标根本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的根本思路，我主要采纳合作探究和读中感悟式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法鼓舞学生质疑问难，使学生主动参加探究过程中。 2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。 四、教学过程： 本着教重启发，学重思维感知的教学原则

15、，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计： （一）直接揭题，质疑导入 板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头怪在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？ （二）初读课文，整体感知 丰厚初读，能为深入学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，不开讲。陨等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是需要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了

16、这样的问题：这篇课文讲了什么？学生的答复可能会比拟繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在把握方法的同时也提高了整体把握文本的力量。 惊奇的大石头说课稿3 学习目标 1熟悉考、秦等5个生字。会写著、藏等13个字。能正确读写惊奇、闻名、地质学家等20个词语。 2正确流利朗读课文。 3了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震动世界的讨论成果与童年的疑问间的关系，熟悉奇怪心在创造制造中的重要意义。 课时安排： 2课时 课前预备 1发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2预习课文，不理解的词语，学问找资料。 3生字、新词卡片。 第一课时 一、

17、投放多媒体，谈话导入 你见过大石头吗？假如你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国闻名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今日我们就来学习惊奇的大石头（板书课题）。 二、检查预习状况 1结合资料袋中的内容介绍本文仆人公李四光。 2请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 3分节指名读课文，相机检查稳固生字、新词的读音。 闻名、藏在后面、孤零零、静静、躲闪、陨（yn）石、大坑（kng）、卧进、突兀（w）、旅行、考察、秦（qn）岭、流域（y）、遗（y）迹、讨论、震（zhn）惊 三、解决一些术语词 1陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到

18、地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 2地质学家：从事地球物质形成和地壳构造讨论，以探讨地球的形成和进展的科学家。 3突兀：高耸。 4第四纪：地质历史的最终一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了屡次冰川作用。 5冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪溶化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候特别严寒，世界上的很多地方被冰川掩盖，称第四纪冰川。 6秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 四、默读课文，勾出不理解的地方 五、指

19、导写字，完成作业 1认读要写的字。 2争做写字小教师：那几个字简单写错，该怎么写。 3各自抄写。 其次课时 一、四人小组争论解决上节课提出的问题，把仍不能弄懂的记录下来 1全班反应，归纳整理提出的问题 2教师引导解决读懂文章必需弄懂的问题 （一）课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 1请大家各自轻声朗读第2自然段，思索教师提出的问题。 2教师板画石头（或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石），争论： a）这是块怎样的石头？（留意文中的巨石、孤零零） b）李四光和伙伴们是怎样围着

20、石头捉迷藏的？ 假如使用电脑多媒体课件的话，连续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。 3小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于隐藏这也是缘由之一） 二、分角色读38自然段 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问教师，李四光会怎么问？教师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后选择学生上台表演。 表演完毕后教师问李四光扮演者：听了教师的答复，你的疑问解决了吗？为什么？ 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。 三、后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最终

21、两自然段。 读后争论。 a李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？ 引导学生熟悉以下要点： a）李四光思索这个问题想了二十多年； b）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 c）李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 b对这块巨石的讨论引导他发觉了什么重大成果？ 四、沟通读后感想 1完整地朗读课文。 2读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。 3小结鼓舞： 孤零零的巨石联系着千万年前地质大事，童年的疑问引发了震动世界的讨论成果，貌似寻常的大事不寻常，奇怪的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有剧烈的奇怪心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作奉献。 五、作业设计 小练笔：我的小发觉