《猎人海力布》教学反思[001].docx

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1、 猎人海力布教学反思猎人海力布教学反思1 猎人海力布是一篇民间故事，依据单元教学要求：制造性复述故事。我才用了如下教学方法： 一、小组合作讲故事。 对课文第一局部“救蛇获宝”。让同学们分小组合作讲故事，组内每一位同学都要讲，其他同学仔细倾听并赐予适宜的点评。接着我请个别同学上讲台讲故事。提示孩子要留意在讲故事的时候，尽量添加自己的想象，把故事讲的更加饱满。讲的同学特别仔细，听的同学也特殊投入。整个班级融入了浓浓的故事气氛之中。 二、小组合作演故事。 对于其次局部的内容“救人变石”我采纳小组合作演一演的方法。孩子们很快乐，首先自己进展了角色分工，然后开头创作故事并合作表演。接着我请几个小组的同学

2、上讲台演故事。大家的表演特别真实，在原有故事的根底上，还添加了许多新的内容。例如鸟儿的话语；村里人的叙述，海力布的无奈等等都表现了出来。在离开村子的时候，孩子们还把变成石头的”海力布一起抱走。看着孩子们对课文的精彩演绎，我特别快乐。 三、创编课本剧。 紧紧这样的表演，孩子们还是感觉不能尽兴，一个个高举小手，要求演课本剧。我固然欣然同意。 孩子们在自主、合作和探究的学习方式中，不断对课本进展制造性的演绎，让我倍感欣慰。 猎人海力布教学反思2 新课程新课堂的目标好像是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿猎人海力布一课的教学来说吧。备课时进展了充分的课堂教学环节设计，

3、其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己准备从课文中学习什么，用什么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以掌握呢？假设学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？ 既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的表达挨次，感悟故事中人物的精神品质。这个设计或许能到达目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商议。他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们参加得越深入。我也想，教学在此时不应当太注意时间框架的约束，万一在一节课内完不成，假如有必要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其

4、他次要环节。 课堂上果不其然，学生们的发言如同开启了的闸门里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析，有简洁的，有简单的。简洁的如：要理解字词。由于同学们有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句登记来即可。简单的呢，张春瑜同学提出了“我要与同学争论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。我只好对她说：“你这个办法很好，但是今日在课堂上没时间做这么多事情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决，好吗？”她同意了。特殊是最终一个同学说“我要向海力布学习”。我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布是个怎

5、样的人？”这一下把大家的学习热忱推向了高潮，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说：“海力布是个有怜悯心的人。”“海力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。”你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说：“我觉得海力布是个爱惜动物的人，他打猎只打凶狠的动物，爱护弱小者。” 最终语文课代表张昭含做了总结，她说：“同学们的意见我都同意。海力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不迟疑献出了自己的生命。这是多么宏大的人格，他真是一个伟人。”为了鼓舞她这种大胆的举动，我也临时转变了原来的板书规划，把“伟人”加在课题前面，用括号把“猎人”括

6、起来。并认为这样做是对学生的充分敬重，但也始终在想：这样的引导是否正确呢？ 有一点非常确定，过去我们的教案设计已不能满意新课程课堂教学的要求，教师要想有教学中的主角转向“公平中的首席”，有传统的学问传授者转向现代的学生进展的促进者，就必需走进学生中间，了解他们对马上讲解内容的兴趣，学问储藏和他们关怀的话题。所以从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反响，并思索相应的对策，琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要留意师生互动，自主学习，同伴合作，情感体验和思索过程等等。总之，关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。 猎人海力布教学反思3 1、本单元以“民间文学”为主题，本篇课文叙述的

7、是一个特别动人的蒙古族民间故事，而且具有神话颜色。故事描写了和善、诚恳的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了挽救乡亲们的生命，他把可怕的消息告知了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的名贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜亮突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以剧烈的感染和教育。 2、依据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难点：学习扫瞄课文的方法，练习有肯定速度地默读课文；边读边想，制造性地复述故事。 3、

8、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐统一，又由于课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生制造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采纳的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 猎人海力布教学反思4 猎人海力布是第三单元的第一篇课文，而第三单元主要是民间故事单元，一共安排了两个世代相传的民间故事，仆人公都是一般的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，布满浪漫颜色，表达了劳动人民对幸福美妙生活的期盼与追求。 本单元的语文要素是“了解课文

9、内容，制造性德复述故事”。这是在中年级“具体复述”“简要复述”的根底上提出的”进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，进展制造性思维，培育丰富的想象力。 本课需要紧扣读故事、制造性复述故事、缩写故事的要点绽开教学。教学时需要先让学生默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色制造性地复述故事。在这个过程中，让学生既感受到民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。最终通过“小练笔”，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为单元习作作预备。 通过本节课的教学，我深深地熟悉到： 1、在教学过程中，应当引导学生运用多种方法进展朗读，在朗读过程中，通过理解重点句子来把握人物

10、形象，收到了良好的效果； 2、这篇文章的故事性很强，在教学过程中，抓住这个特点，引导学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果，学生理解了课文内容，到达了预期的效果； 3、在教学中，要注意学生自学，通过设计问题，让学生用合作探究的方式解决问题，提高学生自学力量。 猎人海力布教学反思5 本单元的训练目标是连续学习复述课文。复述力量是小学生听说力量的重要组成局部，而中年段又是复述力量培育的重要阶段。通过单元其它课文的学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了肯定了解。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不

11、清楚，语言不简洁。本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。所以在设计这一课时我依据单元目标，在教学过程中，重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，把故事分成三个板块：救白蛇，得宝石；听鸟语，救乡亲；变石头，感动人，学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。通过这样的设计，借助板书，学生在复述课文，抓住了故事的主要人物，主要大事，突出了关键词句，教学设计取得了较好的教学效果。 固然猎人海力布这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比拟长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习力量不是最强的.班级来讲还是存在肯定的难度。所以在教学过程中可以按“得宝石”、 “变石头”两局部步落实，降低难度。学生

12、先以小板块复述内容，最终把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。 猎人海力布教学反思6 猎人海力布是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告知了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的名贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分表达故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话颜色。运用多种描写手法，使人物形象鲜亮突出。 本单元的单元训练主线是：了解课文内容，制造性地复述故事。要想制造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容

13、作为本课的教学重点，把制造性的复述故事作为本课的难点。 一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。 由于本课篇幅比拟长，所以我要求学生用自己喜爱的方式来读，先把课文读正确。然后连续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清晰了。 二、紧扣故事的.进展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。 本文是根据故事进展的挨次来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎

14、样的？结果又怎样？即可。我先让学生回忆课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内沟通一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。 三、给学生展现的平台，鼓舞学生大胆展现自己。 小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚刚争论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，绽开想象，把这个故事制造出不同版本的答案（制造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的力量，这是善恶是非的辨别力量，是学生在社会上生活必备的力量之一。 四、走进人物

15、内心，领悟精神品行。 自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。海里布的和善、机敏、舍己救人的品质如同一座丰碑直立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。 五、复述课文，落实核心目标。 引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清晰，此力量进一步得到了锤炼。会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝告海里布呢？他会做怎样的选择呢？ 本节课中最大的收获是我自己角色的转换由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生

16、由被动承受者转变为课堂的主体。在今后的教学中肯定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过细心推敲后的。这样有助于学生的仿照和提高自己的说话力量，也有利于提高教师的课堂效果。 猎人海力布教学反思7 从前有个猎人名叫海力布，他热心帮忙别人。 有一天海力布去打猎，救了一条小白蛇，小白蛇对海力布说:“我要报答您，我是龙王的女儿，我爸爸肯定会好好答谢您。我爸爸的”嘴里含着一颗能听懂各种动物说话的宝石，但是动物说什么话您只能自己知道，假如对别人说了，您就会变成一块石头。”于是海力布就跟着小白蛇到了龙宫，龙王就把宝石送给了海力布。海力布有了这颗宝石，打裂就更便利了，有一天他在

17、打猎的时候听到了一群鸟在谈论:“今日晚上，这里的大山要倒塌，大地要被洪水沉没。”海力布听到这个消息后就抓紧跟大家说，可是大家都不信任，然后海力布就把不能说的事都说了出来，海力布的话刚说完，他就变成了一块石头。 人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫“海力布”石头呢。 猎人海力布教学反思8 教学目标： 1、自学生字，积存“答谢、嘱咐、宣誓、倾盆大雨”等词语。 2、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。 3、分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。 4、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。 教学重点、难点： 1、读懂海力布为救百姓不惜牺牲

18、自己变成石头的故事。分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。 2、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。 学生预备： 预习课文阅读一些民间故事 教学过程： 一、导入新课 同学们，你们听过民间故事吗？（沟通） 民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，这些故事往往表现了群众美妙的愿望。今日我们学习的猎人海力布就是一个特别感人的民间故事，而且具有神话颜色。 板书课题。齐读 二、检查预习，整体感知 1、出示词语：报答、答谢、倒塌、千真万确 指名读说说这些词语的意思 2、出示图片，这块叫“海力布”的石头，据说在内蒙古自治区的山村。海力布是一个猎人，怎么会变成一

19、块石头呢？ 自由读课文，边读边思索：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。 3、读后沟通、板书： 起因：海力布救龙女 经过：海力布得宝石 结果：海力布救乡亲，变石头 4、依据板书，概括课文的主要内容。 自己预备 沟通 三、深入文本，感受、探究人物品质 1、这个故事流传至今，肯定有它的感人之处。再认真读读课文，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告知大家。 2、沟通： （1）第2节 他热心帮忙别人总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份，尊敬他。 指名读齐读 （2）第36节 海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。 指导朗读对话 （3）第79节 海力布劝大家搬家

20、的三句话 （重点指导朗读，抓住海力布的语气和心情：急迫着急镇静） 海力布牺牲后，大家沉痛的心情。（指导朗读） 3、从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人？ 领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。（板书） 齐读最终一节 3、海力布的故事为什么那么吸引读者，能够流传千年呢？ 有曲折的情节，环节严密相扣，想像奇怪丰富，情感一步步推向高潮 四、布置作业 1、以小组为单位排演课本剧 2、续写猎人海力布后记，想像小白蛇如何想方设法救活海力布，海力布如何生活等情景。 过了不知多少岁月，有一天，小白蛇来到人间，她要找自己的救命恩人海力布。 板书设计： 救龙女受感谢热心助人 25猎人海力布得宝石知灾难 救乡亲

21、变石头舍己为人 教学效果反应： 本文内容浅显，情节生动，教学时应避开繁杂的讲读分析。这堂课我以学生自主阅读为主，同时赐予了必要的学习指导：一、引导学生初读课文，了解民间故事的特点。二、指导学生用列小标题的方式，整理故事内容。三、依据记事的三要素，练习归纳课文主要内容。教学收效不错。 猎人海力布教学反思9 猎人海力是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告知了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的名贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分表达故事情节完整、曲折、生动的特点，并

22、带有神话颜色。运用多种描写手法，使人物形象鲜亮突出。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下： 1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。 课件出示“猎”字的演化过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演化过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。 2、聚焦猎物，理清文章脉络。 默读全文，发觉猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全许多，大家共享；猎物越来越少；猎物没有了怎么会发生这样的.变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内沟通

23、归纳：共享猎物；救小蛇得宝贝；听懂语言，救乡亲 3、走进人物内心，领悟精神品行。 自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。海里布的和善、机敏、舍己救人的品质如同一座丰碑直立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。 4、复述课文，落实核心目标。 引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清晰，此力量进一步得到了锤炼。 二、胜利之处 在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立即进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学

24、会查找关键线索，为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。再通过复述，学会把握文章的梗概，概括力量进一步提升。总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培育。 三、缺乏之处 在教学品词析句时，注意了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特殊是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。 四、改良措施 假如再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感！我会让学生在斟酌用词上下功夫，在比照中感受文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情

25、的人，会怎么劝告海里布呢？他会做怎样的选择呢？ 猎人海力布教学反思10 本单元的训练目标是连续学习复述课文。复述力量是小学生听说力量的重要组成局部，而中年段又是复述力量培育的重要阶段。通过单元其它课文的.学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了肯定了解。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容;有的在复述过程中条理不清楚，语言不简洁。 本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。所以在设计这一课时我依据单元目标，在教学过程中，要求学生熟读课文，在熟读课文的根底上，然后我重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，学习按故事的起因、经过、

26、结果三个要素复述课文。通过这样的设计，借助板书，理清条理，学生再复述课文，抓住了故事的主要人物，主要大事，突出了关键词句，这样的教学设计取得了较好的教学效果。 固然猎人海力布这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比拟长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习力量不是最强的班级来讲还是存在肯定的难度。所以在教学过程中可以按“得宝石”、 “变石头”两局部步落实，降低难度。学生先以小板块复述内容，最终把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。 猎人海力布教学反思11 本节课自己认为胜利的地方：教学中没有急于求成，而是时刻关注学生的学习实情，逐步推动自己的教学，敢大胆给学生学习的时

27、间与空间，不急不躁，有条不紊，步步落实。在指导学生的多音字正音上很细致。特殊引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这局部，能依据学生反应生成的问题不断赐予启发点拨。同时留意对学生的表扬鼓励，力求增加亲和力，消退生疏感。 做得不好的地方：学法的指导上不够明确。在指导学生概括小标题时做得好些，但在指导学生质疑时没有准时复习孩子们已经懂得的.方法，只在有孩子质疑后，点评时指出这是属于哪一种方法，所以还有一局部孩子没找到质疑的方法，提出的问题有些偏离，没有实在的讨论价值。应当先了解孩子们的学习实情后，供应一些质疑的方法：如抓重点词语质疑、抓大事质疑、抓文章的冲突处质疑教学设计过于平淡，没有

28、亮点，而且第一课时设计的内容太多，海力布的其次件事没来得及完成。所以，是否结合单元训练要素，调整教学目标，在第一课时里就将复述的目标拿进来，化难为易，就先叙述第一件事，其次件事就先别忙着去教学。 猎人海力布教学反思12 猎人海力布是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了和善、诚恳的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人剧烈的感染和教育。 本单元的单元训练主线是：了解课文内容，制造性地复述故事。要想制造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解

29、课文内容作为本课的教学重点，把制造性的复述故事作为本课的难点。 本节课的胜利之处在于： 一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。由于本课篇幅比拟长，所以我要求学生用自己喜爱的方式来读，先把课文读正确。然后连续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清晰了。 二、紧扣故事的进展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是根据故事进展的挨次来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到

30、故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。我先让学生回忆课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内沟通一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。 三、给学生展现的平台，鼓舞学生大胆展现自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚刚争论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，绽开想象，把这个故事制造出不同版本的”答案（制造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的力量，这是善恶是非的辨别力量，是学生在社会上生活必备

31、的力量之一。 四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动承受者转变为课堂的主体。 本节课的缺乏之处在于：课堂上教师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。 在今后的教学中肯定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过细心推敲后的。这样有助于学生的仿照和提高自己的说话力量，也有利于提高教师的课堂效果。 猎人海力布教学反思13 这几天简直是要忙疯了，前天晚上只睡了一个多小时，全部的心思都在精品课录制上，反复修改课件和教学设计，吃不好睡不好，头痛欲裂。也没有时间来得及备常规课。 由于一上午都要磨课，我把课换在了下午，下午学生

32、的状态确定是没有早晨好的。但连着两节语文课，不上不行。只能临时磨刀。午读非常钟，整了两分钟左右的纪律。开头让学生默写，我利用剩下的几分中快速却又仔细地读了猎人海力布这一课的教参，一边读一边捋出了上课思路。 上课铃响了，虽然我头很疼、眼睛也疼，浑身疲累，但我知道我的状态打算着学生的状态。我只能挺直腰身，状态饱满地进入课堂。 出乎意料的是，下午这两节课学生的状态奇好。尤其是第一节课，学生听讲仔细，举手积极，回答下列问题时表达也不错。假如今后每一节语文课都能保持这样的状态，我心足矣！ 环节一：自由朗读课文，思索课文讲了哪几件事 要求：读准字音，读通句子，边读边思索，课文讲了海力布的几件事。 坐姿端正

33、，书声琅琅。课文读完之后，我们一起认读课本的词语，并组词读了生字，重点书写了“酬”“嘱”“谎”。五年级的学生，字词根本上全都熟悉，也根本都会写，教师强调重点。这局部花不了多少时间。 接下来，回答下列问题：课文讲了海力布的几件事。“两件”“三件”的都有，我让举手，大局部学生认为讲了三件事。我观看到，那少数认为讲了两件事得孩子们，有些开头动摇了。然而，我知道他们是正确的。 我找了一个学生说一说讲了哪三件事，他说是“海力布救小白蛇”“海力布得到宝石”“海力布劝他说完后，我并没有否认他，而是再请一位同学说一说她觉得是哪两件事，通过两种说法的分析，我们发觉：海力布由于救了小白蛇，才得到了宝石，所以这是一

34、件事，它们们之间存在着因果关系。根据这样的规律关系，我们梳理出了课文的两件事：救白蛇得到宝石，救乡亲变成石头。 环节二再读故事，感受海力布的人物形象，简洁批注 在巡察的过程中，我发觉还有个别同学做批注时整句整句地写，速度很慢，我告知他们：时间不允许的状况下，可以只批注关键词，沟通的时候要完整表达。这样可以提高课堂学习效果。 在沟通环节，孩子们的表现也很不错，没有一个人泛泛而谈，而是能够结合相关的语句表达自己的看法。孩子们进步很大。 梳理孩子们沟通的观点，我们总结出海力布的主要形象：海力布十一个帮忙弱小、乐善好施、舍己为人、敢于为百姓牺牲自己的英雄形象。 环节三制造性地复述故事 我先请一位同学复述故事，他复述得挺好的。但我告知同学们，这还不是制造性地复述。怎样做到制造性地复述呢？变换复述角度，就是一种好方法。比方，猎人海力布这个故事，我们可以从海力布、小白蛇、宝石以及乡亲们的角度去复述。孩子们恍然大悟。由于时间有限，我只请了两位同学进展制造性地复述，一位是从海力布的角度来复述的，主要复述“救小白蛇得宝石”这个故事；一位同学从乡亲们的角度动身，复述其次个小故事“就乡亲变石头”，两位同学复述得都还不错。 其次课开课前，有两个同学分别从海力布的角度和宝石的角度复述了全文。 【猎人海力布教学反思】