三年级语文说课稿范文汇总九篇.docx

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1、 三年级语文说课稿范文汇总九篇三年级语文说课稿 篇1 陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 我在例文本课教学时，能够依据新课程理

2、念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培育学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人，并把学生的进展做为课堂追求的目标。 教学目的： 一、学问与力量： 1、熟悉本课10个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应当虚心慎重，不应当傲慢自满。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。 陶罐和铁罐这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点

3、是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块： （一） 谈话导入，激发兴趣； （二） 进入文本，品读理解； （三） 深入文本，讨论感悟； （四）表达感受，深化感悟提醒寓意，明白道理 四、教法 指导观看法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 表演教学法 针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 鼓舞观赏法 教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、观赏

4、为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 五、学法 合作学习法 在学生自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积存。 美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。 五、教学过程例文： 第一板块：谈话导入，激发兴趣； 假设你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从

5、而使学生对文本产生兴趣。 其次板块： 进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文1-9自然段来绽开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“讽刺”进展挖掘，“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进展品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 其次板块： 深入文本，讨论感悟 了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕

6、？他们之间究竟发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。 、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实，美观。 、 “多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 第三板块：提醒寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而提醒本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我例文让学生联系实际，说说我

7、们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进展思想教育。 第四板块：表达感受，深化感悟 1从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？） 2学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： 三年级语文说课稿 篇2 各位教师：下午好，今日我说课的内容是翠鸟 新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获思维的启

8、迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、幽默、开心的课堂气氛作为本课教学的根本动身点，让学生在这种活泼的气氛中努力学习和探求，培育语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。我预备从以下五个方面谈谈本课的教学。 一、说教材 翠鸟是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要留意体会课文表达的情感。 本文重点介绍了翠鸟的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了对翠鸟的宠爱之情。 本课的编排意图一是让学生感受、体验是怎样抓住事物的特点进展观看的；二是体会课文中关词句在表达情意上

9、的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。 从新课程目标建构的三个维度动身，我把本课的目标定为： 1、熟悉本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“悦耳、疾飞、锋利”等词的意思。 2、自主学习、潜心会文，学习抓住事物特点观看、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积存好词佳句的习惯。 3、静心涵咏，读中悟情，感受对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱护野生动物，与动物和谐相处的意识。 4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的宠爱！ 以上目标着力反映了学问与力量，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的根本特点。 本课的教学重点在写翠鸟形状特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的形

10、状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。 二、说学生 三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以预见对学习本文将会有较深厚的兴趣。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与趣味性。 三说教法 1、 创设情境法 情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。 2、 朗读感悟法 朗读是语文

11、阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培育语感，读中积存语言。 此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。 四说学法 1 培育自学力量 学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能依据课文内容疑问难，读活课文。 2 训练观看方法 学习抓住事物人特点进展观看，以画促悟，培育学生按挨次观看的力量 3 把握读段方法 段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的根底上，理解整个自然段讲了什么。 四、说教学过程 为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：第

12、一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的形状特点。其次课时：深入探究、深受翠鸟的得意，体会独特的表达方法。 （一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。 教学伊始，展现一组翠鸟的图片，那斑斓的颜色，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。 接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生争论思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会答复是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何答复，我都会加以确定，让学生懂得这些就是猎取学问的好途径、好方法。 （二）、熟读文本，感受鸟美、文美。 1、录音范读： 本班学生朗读水平

13、比拟薄弱，有相当一局部学生阅读课文有困难，故我打算利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的力量，并让学生先从听觉上感受文章的美。 2、自读课文，自学生字词。 对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的力量，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。 3、细读课文，感悟鸟美、文美。 自学生字后，我进一步鼓舞学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进展学后沟通，让学生学会从他人处猎取学问与阅历，同时也

14、起到帮忙学困生读懂课文的作用。 在学生汇报学习成果时，我引导学生查找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进展品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓舞学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我预备了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮忙学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。 新课标中指出，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我敬重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给学生，让学生的共性充分张扬。 （三）、竞读、展现读。 我组织学生开展竞读或展现读活动，在进一步

15、品读课文的同时，培育学生敢于展现自我、乐于与他人共享胜利欢乐的品质。 （四）、角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。 学生扮演翠鸟，教师以记者的身份对翠鸟们进展采访。我设计了下面的采访问题： （1）、翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？ （2）、你们叼鱼的本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？ （3）、你们还想向我介绍些什么呢？ （4）你们对我们人类还有什么要求吗？ 前两个问题的设计意图在于引导学生回忆文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的力量。 第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导 学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课

16、外学习与积存带来的好处。 第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角端详现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。 （五）、换位研讨，领悟写法。 本文的写作特点非常鲜亮，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是非常抽象的概念。因此，我实行与学生换位的方法，把学生推到自主讨论的地位。 我设计了这样的恳求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？ （六）、拓展探究，激发求知欲和制造欲。 课内的学习是有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中

17、走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。 作业： 1、把你喜爱的好词佳句摘抄下来。 2、回家留心观看一种小动物，把你对它的熟悉以日记的形式写下来。 七、说板书设计 翠鸟 形状动作 抓住特点写详细 本板书既简洁明白，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了然。 总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心进展规律，重视培育学生的读书力量，以人为本（1）根据“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，全部这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。整个教学过程表达了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教

18、学策略。（2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的安排，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。 八、板书设计： 第一课时板书： 12 翠 鸟 形状： 美 动作： 快 爱 其次课时板书： 12 翠 鸟 （形状）（叼鱼的本事）（住处） 三年级语文说课稿 篇3 各位评委教师，下午好！我说课的内容是国标版小学语文第六册第22课槐乡五月。 课文以生动美丽的笔调描绘了槐乡五月的漂亮风光，生动地呈现了槐乡孩子纯真得意、热忱好客的特点。文中长短句的交叉，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间布满着生活情趣。 课文语句美丽，对我任教班级的学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的

19、意境，对学生来说，可能有肯定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有肯定的距离，这些，都是我在教学中应当重视的。 依据学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 学问目标：学会课文10个生字，熟悉绿线内10个 力量目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受槐乡五月美丽的风光，体会槐乡孩子纯朴得意、天真烂漫的特 点，培育审美情趣。 我设想通过两课时与学生共同完成以上教学目标。 第一课时，我准备采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。 首先在提醒课题后，引导学生针对课题质疑，让学生带着问题自己读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在

20、这个过程中，指导正音“浸和襟”、“醇和陈”，指导学生联系上下文理解“熏醉、大大咧咧”等词语，比方“熏醉”这个词，依据我以往的阅历，学生对这个词的意思很难有真实的体会，因此，在这里我引导学生读前面的有关词句，结合详细的语言环境，使学生感悟到槐花香味的浓烈，令人沉醉，同时，也为其次课时的学习做好铺垫。在学生读准字音、读通句子的根底上，引导学生读懂每个自然段的意思，初步感知槐乡花的美，槐乡孩子的得意。 以上是我对第一课时的简要设想，下面谈谈其次课时的设计思路。 其次课时，我主要采纳3个环节进展教学，1、品尝探究，体会槐花之美；2、入境体验，领悟槐乡孩子的内在美；3、拓展延长，内化表达槐乡美。 一、品

21、尝探究，体会槐花之美 通过第一课时的教学，学生已初步感受了槐乡美丽的风光。其次课时，上课伊始，我播放多媒体课件，呈现五月槐花盛开的美景，（图景由远到近，由全景到特写）然后请学生谈谈看到的景象，接着引导学生有感情地朗读第一自然段，读后四人一组争论，你认为槐花美在哪里，争论后进展集体沟通。在沟通中，孩子会谈到多种感受。比方，有的孩子可能会说，我是从“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的漂亮的。也有的学生可能说：“我是从有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔姑娘披散在肩头上的小辫儿”这句话体会到的，当学生说到这句话的时侯，

22、我首先表扬学生会读书，找得好,接着鼓舞学生连续细细地读课文，找找有关表示槐花动态的词，引导学生想象“槐花抱在一起是怎样的情景，槐花挂满枝头有时怎样的情景呢？”之后，我又播放课件，展现槐花像玉雕的圆球，进一步帮忙学生直观真实地感受槐花的美；接着通过感情朗读再现情景，增加感悟。 就这样，学生在自主探究的过程中，积极捕获语文信息，体验阅读带来的胜利和喜悦。 接着，我以“槐花开满了各个地方，你闻到香味了吗？”为过渡，引导学生读下面的一段文字，读后请学生以“我闻到了槐花的香味，由于”开头练习说话，如：“我闻到了槐花的香味，由于小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。”“ 我闻到了槐花的香味，由于桌上摆

23、出了香喷喷的槐花饭，芳香、春香、浓香”这样结合详细的语词，通过学生制造性的表达，再配以师生合作赏读使学生充分感受槐花遍地、槐香飘散的令人神往的美景。 二、入境体验，领悟槐乡孩子的内在美 通过以上教学活动，学生的知觉、情感被调动起来了，这时，我与学生轻松谈话：“假设你来到槐乡，你会看到些什么？请选择一个你觉得最有意思的镜头来说说”，然后请学生自由品尝朗读课文其次、三自然段，同桌先进展沟通，我在学生中间巡回指导，作适当点拨，再组织集体沟通。这里我主要引导学生进入槐乡，去体会槐乡孩子的热忱好客，感受槐乡孩子天真烂漫、布满情趣的童年生活。比方，有的学生在沟通中可能会说：“我来到了槐乡，看到了一位小朋友

24、被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”我就抓住“熏醉”这个词，引导学生进一步体会槐花的浓烈香味，同时结合“傻乎乎、卧”这些词，引导学生品读、想象、表演，体会槐乡孩子天真得意、布满情趣的特点。在此根底上，再通过感情朗读再现情景，加深体验。固然，针对课文其次、三自然段中的其他语句都表现了槐乡孩子纯真得意的特点，（板书：纯朴得意）学生可能还会说：“我来到了槐乡，好客的槐乡孩子会把我拉到家中，请我美美地吃上一顿槐花饭” “我来到了槐乡，看到槐乡孩子大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把槐花”等等。 在学生思维火花不断碰撞的过程中，我引读课文最终一段也就水到渠成了。 三、拓展延长，内化表达槐乡美 当孩子

25、们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所沉醉时，我趁热打铁，引导孩子们筹划一个槐花节，鼓舞学生写写邀请函，设计广告词会欢送标语，也可以介绍槐乡风情等等，这样，稳固和提升了课文内容，培育了学生语文力量。这也正是本课教学的意义所在，也是新课程理念的突出表达。 以上是我对这篇课文的初步的教学设计，在实际教学过程中，我会随着学生的学习状况作不断的调整和改动，缺乏之处，恳请评为教师批判指导。 三年级语文说课稿 篇4 一、说教材： 翠鸟是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。对翠鸟的形状和活动特点作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁

26、的启发下，我体会到宠爱翠鸟应当把它当作朋友，消除了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住一动不动地等待，贴着水面疾飞，表现了它的机智和动作灵敏。 依据大纲要求，三年级阶段着重进展段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文中学习观看的方法，提高观看力，学习抓住事物特点，按肯定挨次写详细的写作方法，培育学生的喜爱大自然的情感。 依据大纲要求，结合教材特点和学生特点，确定本课时的教学目标为： 1、学习抓特点观看、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积存好词佳句的习惯。 2、感受对翠

27、鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 其中课文写翠鸟形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本课的重点；翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系是教学的难点。 二、说学生 三年级的学生具有奇怪、爱探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要留意充分利用多媒体等教学手段，调动学生多种器官参加教学实践活动，提高教学效益。 三、说教法 语文教学要遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我实行了以下几种教法： 1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步

28、加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。 2、朗读体会法：教学时依据本课的特点，指导学生在默读中学会思索，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。 3、比照理解重点词语：教学时通过读句子，分析两个比照句的异同，并说说哪个用得好，好在哪里，加深对重点词语的理解，突破难点。 四、说学法 五、说教学过程 （一）激趣导入 1、在大自然中有很多漂亮的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺下面请大家看看这是什么鸟？（出示翠鸟图片），对了这是翠鸟。翠鸟又叫叼鱼郎，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着超群的捕鱼本事。我们今日学习的课文就是介绍翠鸟的。 2、出示课题（齐读） 3、上一节课我们初读了

29、课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告知教师，是哪三个方面呢？ （指名答复，师板书：形状活动住处） 4、下面请同学们观赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的形状和活动有什么特点？ 5、小结： （二）学习第一自然段 1、出示图片，看图说说翠鸟的形状特点。 2、（课文是怎样描写的？）默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。 3、指名说说你找到的词语，再齐读。 4、是按什么样的挨次描写翠鸟的形状？ （爪子羽毛眼睛嘴） 5、板书：爪子（红色）羽毛（美丽）眼睛（透亮敏捷）嘴（尖、长） 6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比方句。 7、用喜爱、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。 （三）学习其次、三自然

30、段， 1、指名读其次、三自然段，思索： 1）、翠鸟的动作怎样？ 2）、课文其次自然段写翠鸟的什么动作？ 3）、课文第三自然段写翠鸟的什么动作？ 2、分析课文其次自然段： 1）、翠鸟的叫声有什么特点？它喜爱怎样的活动？ （指名答复） 2）、比拟句子 3）、课文其次自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼） 4）、板书：等鱼：一动不动凝视（静） 5）指导朗读 3、分析课文第三自然段： 1）、观赏翠鸟捕鱼的录像。 2）、课文是怎样描写的？ 3）、自由读翠鸟捕鱼的句子，用划出有关词语。 4）、板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动） 5）、分小组争论：翠鸟捉鱼的本事和它的形状有什么关系？ 6）汇报争论状况。 7）、比拟句

31、子 8）指导朗读 4、小结： 翠鸟不但形状漂亮，而且是捕鱼高手，用词精确、生动、详细地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。 （四）学习第四、五自然段，体会的思想感情。 1、自由读。 2、谈理解，你读懂了什么？ 3、板书：峭壁上 4、师归纳： 老渔翁告知我们翠鸟的家在小溪终点的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们消除了捉它的念头，只是盼望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。5、 文章表达了对翠鸟怎样的情感？（板书：宠爱） （五）总结全文 1、写了翠鸟漂亮的形状，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手灵敏的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生宠爱之情。 2、说话练习： 请你学学，用最漂亮的语言赞赞

32、你所喜爱的动物。 （六）课外延长 1、观赏鸟类的图片 2、课外延长 读一读描写翠鸟羽毛颜色、形状、捉鱼动作的句子，再把你喜爱的词句抄下来。 自选课文中的一局部内容，如，苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。用彩色笔画一幅画。 请你以我宠爱的鸟为题，仿照翠鸟抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。 六、说板书 在本课时的教学中，我采纳了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，又以形式美吸引学生，符合三年级学生的审美情趣。 附板书设计： 三年级语文说课稿 篇5 一、说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出

33、更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤独失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。 （3）了解课文内容，能从更

34、羸擅长观看、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。由于任何思维都是从问题开头的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、熟悉力量，促进读写技能的进展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同

35、，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进展角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实

36、处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达挨次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系；第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，教师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反应，教师利

37、用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】 其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的根底上，引导反应：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤独的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反应之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只

38、大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观看、分析的规律

39、关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比拟正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的答复，小结板书，形成付板书。 上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读，认真想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇 到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估量许多学生会有这样的体验：比方，有一次手被

40、开水烫伤了，现在看到开水就可怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。 【阅读一篇文章，在整体感悟的根底上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 第三板块研

41、读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？估计学生会说：由于更羸认真观看。（板书：认真观看）其实，更羸不仅认真观看，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用 划出更羸擅长分析的句子，并引导反应，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 2、研读句子：飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，由于它离开同伴，得不到帮忙。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话

42、训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进展小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，教师相机板书：弦响可怕高飞裂开掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 【心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训

43、练落到了实处。】 5、听了更羸的分析，假如你是魏王，你想对他说些什么？ 估计学生会说：更羸你真会观看分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 【通过创设情境，使学生在理解成语内容的根底上，体会更羸超群的射箭本事、仔细细致的观看习惯和令人折服的分析力量，抒发对更羸的赞美之情，领悟课文的寓意。】 第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长观看，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速扫瞄课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一局部放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜亮，让他们得到更深的启发。】 四、说板书设计 裂开 高飞 可怕 直 直擅长观看，擅长思索 弦响 边飞边鸣 掉了下来 【板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行