《慈母情深》教学设计[001].docx

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1、 慈母情深教学设计慈母情深教学设计1 教学内容分析 慈母情怀这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的肤浅、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。固然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受登记来，与同学沟通等等。学生朗读、争论、沟通的过程就是表达感受、相互启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教

2、师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，细心设计教学过程，强调以读为主，培育学生的阅读力量。 教学目标 1熟悉3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2读准读顺课文，能有感受地读自己观赏的语句。 3通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与和善和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 教学重难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。 课时安排 1课时。 教学过程 （一）导入课题 激发情感 1学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？ （这篇课文叙述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝

3、阻，毫不迟疑地给钱让“我”买青年近卫军的事。课文先讲“我”想买一本青年近卫军。想得“成天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最终，讲我最终有了第一本长篇小说。） 2介绍。 梁晓声（1949）慈母情深的，主要作品有：短篇小说父亲；中篇小说今夜有暴风雪；长篇小说雪城、年轮等。小说集天若有情、这是一片奇妙的土地、人间烟火、白桦树皮灯罩、黑纽扣。 （二）初读课文 整体感知 1自由读课文，要求读准生字，读通课文。 2个别抽查课文中比拟难读或简单读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 3用一个词语或一句话说说

4、自己的感受。 （三）细读课文 体验感悟 1默读课文，边读边思索“慈母情怀”表达在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思索的时间，教师巡回指导。 2阅读沟通： 一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 3反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领悟文字背后真情的流淌，感受母亲之苦，预设到达两个层次： （1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候简单

5、龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂原来是一个用来形容土地裂开的词，今日把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以消失“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛苦，学生的感性世界会更丰富。 （设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈爱与和善，平凡与宏大，感受母爱。） （2）其次层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源严密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后真情的流淌，读出句子的“味”来。如： a、同学们，假如你们对母亲当时的境况有更详尽的了解，我信任你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。 出示补

6、充材料： 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 节选自梁晓声母亲 b、句子中两次提到“这么多钱”究竟是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？ 梁晓声诞生于1949年，他读书的时候正是新中国成立不久，中国百废待兴，再加上三年自然灾难，人民生活极其困难。当时，一个一般工人的工资也许在二三十块钱左右，一个孩子一学期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他家里兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本无法养活一家七口人。教师从梁晓声的另一部作品里摘录到

7、这样两段话，我们可以看一下：“我十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。” “老梁师傅真 不简单呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节省得很呢，一块臭豆腐吃三顿，连盘炒菜都舍不得买” 三年回一次家，只为节省那几元钱的”车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。” （设计意图

8、：课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所叙述的困苦生活，适当进展拓展补充可以帮忙学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。） （四）小结延长 升华感情 1回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语 “我”和母亲的对话分段呈现，特别简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐蔽着那种难以启齿、冲突、懊悔、不忍、难以抗拒许多简单的心理，它们都错综简单地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加适宜的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更

9、可以是人物当时内心真实的想法。 （设计意图：此处安排练笔，可以很奇妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真实地体会到母亲的劳累、慈爱与和善和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感谢、喜爱与崇敬之意。） 2沟通学生的练笔 3“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥着钱，清楚是攥着母亲的（爱、盼望、心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充答复，教师依据学生所答复的内容板书）我攥着的清楚是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，“我”知道以后的路该怎么走，“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说

10、，有亲情集、天若有情、这是一片奇妙的土地等，还有了雪城、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“闻名作家”，边说边在课题下板书： 穷苦孩子 闻名作家 4正如自己所写的那样：（适时添加补充） 我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。 3、齐读但丁名言“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的召唤。” （五）课外拓展 板书设计： 1课外阅读：梁晓声写的母亲及其他颂扬母爱或感谢母爱的文章，如母亲的“存折”、那一刻，我理解了母爱、妈

11、妈的心，是瓷器、今生今世等等。 2板书设计： 慈母情怀 穷苦孩子 闻名作家 （辅板书）盼望 心血 爱 汗水 劳累 （依据答复板书） “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作用？ 作业安排 1有感情朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2搜集颂扬母爱的名句或诗歌。 附录 学生练笔参考资料： 1。刚叫完第一声我就懊悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈肯定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前消失了青年近卫军在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起士气，喊了一声“妈” 2。“我要

12、钱”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想观察母亲脸上的一道道皱纹，我不想观察母亲那一对眼神疲乏的眼睛，我不想面对母亲那疲乏的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。 3。“买书”不该说的还是说了，是那本青年近卫军在吸引我，是那本青年近卫军。在学校，我常与同学们沟通青年近卫军的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我常常如饥似渴地捧着看，一呆就是2、3个小时有时可能一成天都“飞行”在青年近卫军的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，青年近卫军的学问小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。 4。 “你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买

13、书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似结实的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，竟然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应当为母亲感到难受，而这种难受，却是我硬塞给母亲的！ 教学反思 这是我特别喜爱的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学习情境，情动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爱之宏大。孩子们被感动了吗？应当说，是的。

14、这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出“妈妈，您给我的不只是一元五角钱，更是我前进的力气！”“妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永久不会遗忘”我的眼睛已经潮湿。 但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，“工具性”与“人文性”是无法截然分开的，“我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意颜色。”从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于四个“立即”、四个“供”的品尝明显是浅尝辄止。回头一看，甚觉圆满。假如能进一步让学生去读、去思索、去体会，他们必定能更深刻地领悟母亲的一片深情自然，也会感动。 想了又想，还是不够沉着，

15、许很多多的设想都希图在40分钟内完成，又担忧时间怎么也不够用的，究竟是略读课文。于是匆忙间留下了很多圆满。 慈母情深教学设计2 教学目标 学问与力量： 1、熟悉三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品尝谴词用句方面的精妙。 3、通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 4、能从心底感受到自己母亲对自己的慈祥，并能发自内心对母亲感恩之情。 教学重点： 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大和“我”对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 教学难点： 如何通过

16、朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读力量。 教学预备： 歌曲烛光里的妈妈、PPT课件 教学时间： 1课时 教学过程： 一、提醒课题，聚焦“情深” 1谈话导入。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今日我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子肤浅的爱。 2板书课题：18慈母情深 请同学们满怀深情地齐读课题。 同学们都不约而同地强调了这个“深”字，慈母的情深在何处，让我们满怀深情的走进这位母亲，走进慈母的深情吧！ 二、初读课文，感知“情深” 1、请同学们专心听课文，用一个词和一句话说说自己读后的感受。 刚刚在听课文的过程中，发觉有几个词语比拟难

17、读，我们一起来读读。 课件一：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、劳碌、攥 2、谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。 课件二：我始终想买一本青年近卫军，想得成天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（劳碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（齐读） 3、学习字词，理解词语。 （1）“龟裂”什么意思。师引导：观察过“龟裂的手”吗？ （2）“鼻子一酸”是一种什么感觉？你有过向父母要钱鼻子一酸的感觉吗？（没有）围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法转变了？绽开525自然段的教学。

18、过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责备的话也没有。按理说我应感到快乐才对，但却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边专心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认仔细真画下来，在书旁边写上批注。 三、研读课文，感悟“情深” （一）、生默读课文，师巡察，对有困难的学生进展指导。 （二）、汇报，反应： 1、家境的贫寒 课件三： A、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 、生谈理解。 、师引导：听到过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？你情愿呆在那种地方吗？（不情愿）把这种感觉带进去读这句话。 、这震耳欲聋的声音从他进去就没停过，你能找出证据吗？（生快速的默

19、读课文，查找依据）是的！母亲无论是春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（师生共同齐读） 、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。 过渡：还有哪些地方也让你感到鼻子一酸？ 2、工作辛苦 课件四：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 、师生合作读这段话。 师引导朗读：背直起来了我的母亲。（给个手势，给他们一个停顿） 、这句话很特殊，特殊在哪里？（消失了三次“我的母亲”；分别放在句子后面） 这样写的好处？ 引导：课件五： A、我的母亲，背直

20、起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我 B、我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我 （生反复的读三个句子，体会其不同的写作效果。师从读句子的语速上引导第一个句子就似乎电影中的慢镜头，每个动作都是那么清晰，那么细致。） （3）师读句子,提问：你看到了母亲怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？ 小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？还有哪一处说明我的鼻子一酸？ 3、劳碌 课件六：母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌 、生读句子，谈理解。 、这个句子

21、的特殊之处在于哪？为什么要用四个“立即”，不换成别的词语？ 引导：母亲说完，立刻又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌 （反复的读出“四个立即”更能体会到母亲的劳碌，辛苦） 、你能读出劳碌的感觉么？（自由读，读出“快速”的感觉） 小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲争分夺秒的劳碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。 、提升、总结：这就是母亲，作家用他妙笔让我们感受到来自母亲的那份爱。 母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的.？又是怎么做的？ 课件八： A、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 B、母亲却

22、已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺快乐他爱看书的！” 从“皱皱的毛票”“龟裂”你体会到了什么？ 读句子，体会母亲的“塞”是怎么的“塞”？(布满期盼的、紧紧的、慈祥的、大方的、毫不迟疑的) 教师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“我”。 四、拓展延长，升华“情深”。 1、这就是一个慈母宏大的情怀！这无私而宏大的爱汇成四个字，那就是读题。 这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲乏不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒

23、的劳碌”中，这慈母情深就在这“毫不迟疑的一塞”里，读题慈母情深 2、播放烛光里的妈妈，拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。 3、作业：搜集颂扬母爱的名句或诗歌，课外阅读颂扬母爱或感谢母爱的文章。 慈母情深教学设计3 一、教学目标 1、熟悉“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、播送”等20个词语。 2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复消失的词语的表达效果。 3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经受。 二、教学重、难点 （一）教学重点 默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。 （二）教学难点 体会文

24、中反复消失的词语的表达效果。 三、教学过程 （一）导入 同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会描写的场景、细节中蕴含的感情。 ppt1： 出示第六单元语文要素 今日，我们一起学习第十八课慈母情深。 ppt2： 出示课文题目 通过题目我们就能感受到一位慈爱的母亲对子女深深的爱，也能感受到对母亲的爱和感谢之情。请同学们和教师一起读课题：慈母情深。 我们先了解一下这篇文章的。 ppt3： 出示简介 梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说父亲、中篇小说今夜有暴风雪、长篇小说雪

25、城年轮等。 文中是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。 （二）默读课文，了解内容 ppt4： 出示 请你快速默读课文，思索：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟） 阅读之后，你肯定了解了课文写了三局部内容。 ppt5： 出示三局部内容 梳理课文内容 起因 （第15自然段） “我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的剧烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。 经过 （第634自然段） 在小工厂里，“我”看到了母亲劳累的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不迟疑地把钱给了“我”。 结果 （第3538自然段） 交代了事情

26、的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。 了解了课文每一局部的内容，我们根据事情进展的起因、经过、结果的挨次，把这三局部内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟） （三）学习生字 课前同学们预习了本课的生字词，教师来检查一下大家的学习状况。 1、认读词语 ppt6： 出示本课词语 跟教师一起读一读这些词语： 劳碌 酷暑 噪声 压抑 辞退 权利 连续 播送 机械 脊背 数落 龟裂 最终一组词语留意：“机械”的“械”字读“xi”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。 ppt7：出示多音字 “龟”字有两个读音： 当形容裂开很

27、多缝子，呈现出很多裂纹时，这个字读jn，组词：龟裂 当指爬行动物龟类时，这个字读u，组词：乌龟 ppt8： 出示本课词语 请同学们把这组词再读一遍。 2、学写生字 ppt9： 出示生字 本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。教师特殊提示大家要留意以下问题： “抑”字的中间局部是两笔：撇竖提。 “酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。 请同学们在作业本上每个字写两个，留意做到书写正确、美观。 研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情 1、体会一元钱的重要 学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。 ppt10： 出示第一自然段 始终想买一本长篇小说。书价一元多钱。对

28、于今日的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很简单做到。但在生活的年月却是相当困难的。 ppt11： 出示资料 六十年月初期，老百姓家庭都不富有。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。 （师读资料）结合资料，我们知道了在60年月初期，有些劳动者家庭收入很低，生活特别贫困。一元多钱，或许今日在我们看来微缺乏道，但在当时对于一家人来说却特别重要。 ppt12： 出示相关语句 母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。 那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。 （师读句子

29、）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。 这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景查找答案吧。 3、体会一元钱的“得” ppt13：出示 请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思索：哪些地方表达了“慈母情深”？ 同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟） 大家是不是找到了这几处场景的描写： ppt 14：梳理场景 初到厂房查找母亲向母亲要钱母亲塞钱给我 听教师读这段话，边听边想象画面

30、。（师范读） ppt 15：场景一（初到厂房） 空间特别低矮，低矮得使人感到压抑。缺乏二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人劳碌在自己的缝纫机旁。由于光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到如同身在蒸笼。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 通过这一处场景描写，你体会到了什么？ 仔细阅读的你肯定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方缺乏二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲

31、竟然是在这样的环境里工作的，内心布满了震动，又无比地心疼母亲。 带着自己的感受再读读这段话，体会内心的震动和对母亲的心疼。 ppt 16：场景二（查找母亲） 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。四周几只灯泡烤着我的脸。 在一个角落里，我看到了母亲，观察她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”困难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾画出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。 请同学们读一读这段话。 ppt 17：场景三（查找母亲） 听到了我的召唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神

32、疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛 同学们有什么发觉？ 细心的你肯定发觉了，句中“我的母亲”反复消失（批注强调），看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲惊讶而又疲乏的眼神，的心情随之而变化：震动心疼感恩，一句句“我的母亲”，是的内心一次次被触动，是在内心深处一次次对母亲的召唤，“我的母亲”反复消失，让感情表达得越来越剧烈。 请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会的内心情感。 课文中还有反复消失的语句，请同学们快速扫瞄课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟） 对比小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？ ppt 18：出示（圈画反复消失的语句） 母亲说完，立即又坐了下去

33、，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入手脚并用的机械劳碌状态 “立即”一词反复消失四次，让和我们看到了争分夺秒舍命工作的母亲形象，母亲的辛苦不言而喻。由此，对母亲的崇敬之情油然而生。 请同学们带着自己的感受再读一读这段话。 ppt19：出示语句 那一天我第一次发觉，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应当是一个大人了。 大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复消失，强调了感受到这一天的特别意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。 ppt20：梳理总结 通过反复消失的词语，在不断强调中剧烈表达出对母亲的感情。 4、体会一元钱的“给” 为了这个家，为了孩子们的生

34、活，母亲每日辛苦工作。她悄悄地表达着对儿女的爱意。 ppt21：出示我和母亲的对话局部 认真听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频） 这是母子间朴实简短的对话，你是不是听出了的吞吞吐吐，母亲的大方慈祥。 ppt22：出示语句 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱非常宝贵。 细节的描绘使场景更加清楚形象，似乎电影中的.特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。 贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样大方？ ppt23：出示语句1

35、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声答复那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺快乐他爱看书的！” 一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳累、宁愿贫困，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。 ppt23：出示语句2 “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！” 那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买青年近卫军的钱。 一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么肤浅宏大的母爱啊！ 请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的宏大无私。 体会的感情 当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了

36、。 ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去 简短的一句话写出了简单的心情。对母亲的内疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说 请同学们读文章的结尾，交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在人生的时间长河中缓缓流淌。 ppt25：出示语句 我始终想买一本长篇小说青年近卫军。书价一元多钱。 就这样，我有了第一本长篇小说 文章开头写到“我”始终想买一本长篇小说青年近卫军，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的缘由。结尾交代了故事的结局，母

37、亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照顾，构造严谨。 （七）总结全文 一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。 ppt26：梳理总结 这篇课文通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛苦、无私的母亲形象。运用反复消失的词语，剧烈表达了自己对母亲的敬重、感谢之情。 （八）布置作业 课后请同学们完成以下作业： ppt27：出示作业 1、 抄写本课的生词和喜爱的语段。 2、 预习第19课父爱之舟。 盼望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和暖和，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。 慈母情深教学设计4 【学习目标】 1、熟悉4个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、有

38、感情地朗读课文，领悟通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。 3、通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈爱、和善和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情，唤起学生尊敬母亲的情感。 【学习重点、难点】 引导研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析并学会的写作方法，体会母亲的慈爱、和善以及我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 【课时安排】 一课时 【导学过程】 一、谈话导入，提醒课题 1、青年近卫军一本1元5角钱的书今日我们要学习的课文，就是以这本小说为线索绽开的。 2、板书课题：慈母情深。（学生齐读课题，读出母亲的情，读出儿子的意。） 过渡：今日，就让我们一起走进课文慈母情深，去感受一位

39、一般母亲那博大的慈母情怀。 二、检查预习，了解学情 过渡：预习是学习语文的一种好习惯，大家始终做得不错。课前教师安排了预习字词及课文内容等，信任大家收获颇多，经得起检查的考验。 出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落 要求：读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的力量，这一环节以填空的形式既让学生把握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。） 三、细读课文，锁定形象 过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书简单实现吗？可对于当年的来说，买这么一本书简单吗？请你读读课文的自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件简单的事？ 1、感知

40、家贫。 （设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的宏大做了铺垫。） 2、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的剧烈，为后文埋下伏笔。） 3、感知母亲形象 过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语震耳欲聋！ 找出表达妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。） 自悟母亲形象(“提示”要求)。 自读提示：我能一边默读课文一边思索这是位怎样的母亲。我还能从文中画出描写母亲的语句，抓住关键词在句子旁批注描写方法和自己的体会。（

41、学生自主学习，小组沟通，教师巡察指导。） （设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品尝文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。） 展现汇报，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示如：外貌、语言、动作等语句，专心品读感悟母亲形象。 “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”-瘦弱的母亲 “我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我”比照文中段落“背直

42、起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”（设计意图：比照文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头渐渐推近母亲背、脸、眼睛。） 想象仿写母亲接下来的动作、神态，我的母亲。，我的母亲。，我的母亲。（设计意图：学以致用，在学生感悟倒装的写法之后可以更加精确的进展“语用练习”将学问转化为技能。） 过渡：面对如此瘦弱疲乏的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我迟疑了课件出示： 母亲大声问：“你来干什么？”“我” “有事快说，别耽搁妈干活！”“我要钱”“要钱干什么？”“买书”“多少钱？”“一元五角”课件出示： 父亲去遥远的大西北工作，我们个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月