《白杨礼赞》教学教案设计（8篇）.docx

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1、 白杨礼赞教学教案设计（8篇）白杨礼赞教学教案设计 篇1 教学目标 1、理解文章思想感情，学习象征手法; 2、感受中华儿女朴质、顽强、力求上进的精神和意志，白杨礼赞教案设计1。 教学过程 一、课前预习： 1、熟悉白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2、了解：查找茅盾介绍和白杨礼赞的写作背景。 二、导入新课： 1、树是大自然中一道漂亮的风景，我们观赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也眺望过墙角数枝梅，凌寒单独开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，大路旁都有它的身影。(

2、多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐)。这些画面给你什么样的感受?美丽、安静 但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战斗的年月，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗暴的锁呐黄土情)。 2、检查预习： 学生之间沟通资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 三、解读文本 1、听课文朗读，感知文章内容。 (1)有人把散文白杨礼赞比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中出现了哪些画面? 高原风景图白杨特写图物人联想图 (2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类?那是一种怎样的树? 用“白杨树

3、是的树”的句式表达，初中二年级语文教案白杨礼赞教案设计1。 如“白杨树是力争上游的树” “白杨树是质朴、顽强的树” “白杨树是倔强直立的树” 2、朗读课文，理清思路 (1)学生自由朗读，教师赐予朗读指导，(即：把握基调，读出感受，读准节奏) (2)学生配乐朗读，其它同学就三个方面赐予评价。 (3)在同学们的朗读中，我们又一次感受到了的赞美之情，从哪几个方面赞美白杨树的不平凡? 生长环境外部形象内在气质 3、寻读课文，品尝美点 语言如同文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，(先在小组内沟通，每组选一个

4、代表小组发言，最终把大家的答复加以整理，做成白杨礼赞一课词语积存的卡片)。 教师为学生品尝语言进展方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其答复做出补充和完善。 4、精读语段，探究主旨 白杨礼赞所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义? 理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农夫、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么?假设你是教师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步出示，白杨树、农夫、哨兵等图片视频，帮忙学生直观感受其相像点) 四、对话文本 1、与文本对话 “让那些看不起民众，贱视民众，

5、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木” 文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗?为什么? 2、与对话 有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它全部的丫枝一律向上也像加过人工似的。” 你是怎样看的?你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来? 争论沟通：表现朴实的事物，是否也要用朴实的语言? 此问题重在培育学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答 白杨礼赞教学教案设计 篇2 教学目标： 1、理解托物言志的写法，体会白杨树的象征意义，白杨礼赞教案设计7。 2、理解

6、本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。 3、学习共产党所领导下的抗日军民的正直、质朴、严密团结、坚贞不屈的斗争精神和革命品质。 4、理解直抒胸臆的语言特点。 重点难点： 重点：理解托物言志的写法；理解直抒胸臆的语言特点。 难点：理解本文的抒情线索，了解本文由景及树、由树及人的思路。 教学课时： 2课时。 教学内容及步骤： 第一课时 一、导入新课： 激趣：你最喜爱哪一种树木呢？（让学生充分发表意见，尤其要讲清喜爱的缘由） 你喜爱这一种树，能不能写一篇文章表达你对它的宠爱或赞美之情呢？宏大的文学家茅盾先生喜爱白杨树，歌颂白杨树，赞美白杨树。今日，我们就来学习茅盾先生写作的白杨礼赞这篇文章。 二、

7、初读课文，初步把握课文根本内容。 1、教师范读全文。 要求学生在听读时，画记难字难词，并标明自然段的序号。 2、把握有关写作背景和文学常识。 要求学生快速阅读课文解释，了解写作背景。然后教师补充： 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，诞生在浙江桐乡。代表作有长篇小说半夜，短篇小说集春蚕、林家铺子等等。 3、解决生字词，疏通阅读障碍。 大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠 潜滋暗长旁逸斜出婆娑无边无垠坦荡如砥 恹恹欲睡晕圈虬枝楠木秀颀 4、默读全文，用笔划出直接对白杨树进展“礼赞”的语句，同时思索写美白杨树的缘由。 指名学生读出直接赞美白杨树的语句。 明确： “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！” “那就

8、是白杨树，西北极一般的一种树，然而实在是不平凡的一种树。” “这就是白杨树，西北极一般的一种树，然而决不是平凡的树。” “我赞美白杨树，就由于” “我要高声赞美白杨树！” 为什么要反复赞美白杨树呢？用课文中的原句加以答复。 明确：“我赞美白杨树，就由于它不但象征了北方的农夫，尤其象征了今日我们民族解放斗争中所不行缺的朴质、顽强，力求上进的精神。 三、再读课文，了解本文的构造层次。 激趣：本文题为“白杨礼赞”，但不是几句空洞的赞美之词，对白杨树的赞美是通过几幅美丽的图画呈现的。请再读课文，看一看共勾画、描绘了哪几幅图画？ 学生读后沟通。 明确： 全文共勾画、描绘了四幅图，每一幅都有诗情画意在其中

9、。（见以下板书） 黄绿错综的一条大毡子 高原风景图 “雄壮”“宏大”“单调” 傲然地屹立 白杨远景图 “惊异” 力争上游 白杨特写图 决不是平凡的树 朴质、顽强、力求上进 白杨联想图 北方的农夫、抗日军民 四、学习课文第一局部。 1、指名学生朗读第一、二段。 2、争论：对白杨树进展赞美，为什么要从写黄土高原写起？ 明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄壮”“宏大”的背景衬托白杨树的不平凡。 五、布置作业。 课后练习第一题的2、3小题。 其次课时 一、复习导入。 二、品读课文。 1、白杨树形状的总特征是什么？是从哪些方面进展详细描写来突出白杨树的总特征的？ 明确：描绘白杨树的总特征是：力争上

10、游，倔强直立。 从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的形状的。 齐读课文第五段。 2、写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中？又是如何提醒白杨树的象征意义的？ 引导学生细读课文第7、8段，四人一组绽开争论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。 争论后明确：采纳先抑后扬的手法将白杨树和其他的树种进展比照。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。列举了七个褒义词热忱地赞扬了白杨树的品行、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严厉”“温柔”“顽强不屈”“挺立”，实际上这正是抗日军民的品行和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”严密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。 留意，在文章的第7段

11、，完成了由“树”“人”的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农夫”两个相像的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明白白杨树的象征意义。 3、学生朗读第7段，思索 白杨礼赞教学教案设计 篇3 教学目标 1、理解本文象征手法的运用。 2、理解排比句和反问句的表达作用。 教学重点、难点 理解本文象征手法的运用。 教学预备 小黑板或课件。 设计思路 白杨礼赞是一篇采纳象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上熟悉什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教

12、学中引导学生理解：为什么要采纳象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。 教学时数 四课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1、教师导人。 (播放歌曲小白杨。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今日，让我们一起研读散文白杨礼赞。 2、简介。 (1)让学生起来介绍。 (2)明确： 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，诞生在浙江桐乡。代表作有长篇小说半夜，短篇小说春蚕林家铺子等等。 要求：记住。 二、自主学习 师：本文的题目白杨礼赞，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放

13、声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会为何要赞美白杨树。并做以下题目。 1、画出并把握课文中的生字词，画出你认为好的句子。 2、读完课文后，小组沟通。沟通句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。 3、是从哪些方面赞美白杨树的? 4、为什么要写白杨树的生存环境西北高原? 5、为什么要刻画白杨树的详细形象? 6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 7、为什么篇末写楠木? 8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 9、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1、先以小组为单位相互解答疑难问题。 2、在班上争论讨论小组解决不了的问题。 四、反应沟通 1、解释以下词

14、语，并给加点字注音 大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑 (要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同学订正。) 2、能从整体上把握即可。 3、是从那些方面赞美白杨树的? 明确：(景美、形美、神美。) 4、为什么要写白杨树的生存环境西北高原? 明确：(生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然直立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日依据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫。) 5、为什么要刻画白杨树的详细形象? 明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强直立，为后文提醒其象征意义作铺垫。) 6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 明确：(4个排比句，由外

15、向内，层层深入，气概恢弘，点明白杨树的象征意义。) 7、为什么篇末写楠木? 明确：(与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以昂扬的语调赞美白杨树。) 8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 明确：(象征的作用，一是把要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增加文章的表现力，二是帮忙把想说而不能说的话，奇妙地传达给读者。) (学生说出一点即可。) 9、研读赏析第7段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成以下题目。(出示课件3。) 白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括? 为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子? 本段由树写到人，赞美了什么人?为什么会由

16、树写到人?白杨树象征了什么? 本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的? 背诵本段。 (2)小组代表沟通发言。 明确：(伟岸、正直、朴质、严厉、挺立、顽强不屈。欲扬先抑。北方农夫、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，给予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农夫，也象征了民族解放斗争中所不行缺的朴质、顽强、力求上进的精神。“只觉得不想到竟一点也不联想到又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。指导背诵。) 五、梳理稳固 学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一

17、个方面，只要学生能说出某些方面就应赐予确定。) 六、拓展训练 (假如有时间可在课堂上进展，如无时间可不进展。)做新课标作业设计中“阅读理解”的第一局部。 七、布置作业 做新课标作业设计中“迁移延长”局部。 板书设计 白杨礼赞 茅 盾 1、象征 2、排比、反问 景美-形美-神美 赞美白杨树的不平凡 其次课时 一、导入 多媒体播放旋律高亢美丽的歌曲小白杨，要求学生边观赏边思索：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征

18、手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生沟通归结：象征保卫边疆的战士;象征边防战士的顽强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。 二、教学呈现 1、谈一谈 学生呈现并沟通课下收集的背景资料。 2、读一读 学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会为何要赞美白杨树。然后进展朗读沟通。学生沟通的句式为(投放大屏幕)：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。 3、理一理：篇章构造。 4、品一品：写法、语言(培育学生质疑、品读、揣摩的力量)。 (1)为什么要写白杨树的生存环境-西北高原? (2)为什么要刻画白杨树的详细形象? (3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

19、(4)为什么篇末写楠木? (5)象征手法的作用。 在此环节中，师生探究出： (1)生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然直立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日依据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫 (2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强直立，为后文提醒其象征义作铺垫。 (3)4个排比句，由外向内，层层深入，气概恢弘，点明白杨树的象征意义 (4)与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以昂扬的语调赞美白杨树。 (5)象征的作用，一是把要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增加文章的表现力，二是帮忙把想说而不能说的话，奇妙地传达给读者。(在此教师可以让学

20、生采纳直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。) 5、想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。 6、练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。 第三课时 教学目标： 简介、时代背景;粗读，理清全文脉络; 重点讲读第三段(第5、6自然段)。 教学过程： 一、简介和时代背景。 提问： 1、想一想，茅盾原来叫什么名字?诞生在哪一个省?他写有哪些闻名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最闻名的作品有长篇小说半夜，短篇小说春蚕、林家铺子等。) 2、茅盾是哪一年逝世的?党中心对他的一生作了怎样的

21、评价?(学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中心赐予他是“我国现代进步文化先驱者和宏大革命文学家”的高度评价。) 白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战斗的相持阶段。茅盾在一九三八年底到党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结全都，进展了艰难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和进展了敌后的抗日依据地。从解放区人民身上看到了中华民族的前途和盼望，精神兴奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采纳含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和我们

22、民族勇敢不屈的斗争精神。 二、教师范读全文，要求学生留意不识的字的读音。 注音练习 无边无垠(yn) 坦荡如砥(d) 恹恹欲睡(ynyn) 虬枝(qi) 婆娑(su) 秀颀(q) 三、要求学生轻声读课文，边读边思索，并做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)： 文章一开头就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写风光，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为.，点明白主题。最终，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。 学生作业后，教师点拨：以上的练

23、习，反映了写这篇文章的根本思路。根据这条思路，本文可以分成五段： 第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 其次段(第24自然段)，描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的自然环境。 第三段(第5、6自然段)，详细描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四段(第7、8自然段)，提醒了白杨树的象征意义，点明白文章的主题。 第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木比照，表达鲜亮的爱憎，再次赞美白杨树。 四、教师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开头就抒发对白杨树崇敬、赞美的剧烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不立刻答复这个问题，而接着写

24、了黄土高原的风光。这样写的作用何在，我们留在下堂课再讨论。现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思索这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还详细写了白杨树的哪几局部，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义?(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义? 学生朗读、谈论后，教师归纳： 在描绘白杨树的形象方面，用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采纳的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过

25、这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义非常深刻。 在刻画白杨树的性格方面，用“倔强直立”总写它的性格特点，并用“参天屹立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中顽强不屈的斗争性格。 总的性格 倔强直立 这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。 五、布置课外作业。 朗读全文，体会白杨树的象征意义。 第四课时 教学要点： 1、重点讲读第四段(第7、8自然段); 2、简单讲读其次段(

26、第24自然段)、第五段(第9自然段); 3、归纳主题和写作特点。 教学内容和步骤： 一、课堂练习。 解释以下加横线的词语的意思： 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强直立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上进展，高到丈许，两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。 倔强直立坚韧不屈，不行动摇或摧毁。 参天屹立高高地立着，耸入空中。 不折不挠熬煎不了，压迫不倒，形容意志顽强。 二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思索：(1)写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。

27、这四句的含义是怎样逐句加深的? 学生朗读、谈论后，教师归纳： 先运用比方、比照的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严厉”等七个词语(与第5自然段照应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。 下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“莫非”是总提，启发人们深思：不应当只觉得它是树，那么，应当觉得它是什么呢?后面三个“莫非”，就由浅入深地写出了它的象征意义(“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义)。其次个“莫非”，由白杨树的“朴质，严厉，顽强不屈”的性格动身，把它象征为北方农夫。第三个“

28、莫非”，进一层由白杨树的“傲然直立”的形象动身，把它象征为在敌后顽强不屈地保卫自己家乡的哨兵。第四个“莫非”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 第8自然段，再直接地把白杨树与北方农夫联系起来，总结了它们的相像之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的缘由，点明白主题。 三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮忙学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比拟，以体会运用反问句的作用。 反问句 陈述句 莫非你就只觉得 你不应当只觉得 莫非你就不想到 你

29、应当想到 莫非你竟一点也不联想到 你也应当联想到 莫非你又不更远一点想到 你还应当更远一点想到 假如根据陈述句的语句来读，语气就要脆弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达确定的意思，就更加确定有力。因此，要求学生在朗读时，肯定要读出反问的语气，同时，还要留意重读和停顿。(教师作示范，学生反复朗读。) 四、要求学生朗读其次段(第24自然段)和第五段(第9自然段)，并思索：文章假如只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写其次和第五段呢?在表达上具有什么作用? 教师归纳： 其次段，写黄土高原的风光，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，抓住了黄土高原的特点“黄绿错综”的颜色

30、和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“宏大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地屹立”相对比，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然宏大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。 第五段，以白杨树与楠木比照，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最终，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎清楚，感情剧烈，回应开头，非常有力。 五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。 这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的严密团结、力求上进、

31、顽强不屈的革命精神和斗争意志。 本文写作上的最大特点是象征手法的奇妙运用。通过象征，来抒发自己剧烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读学问短文记叙中的谈论和抒情第4自然段。)在运用象征手法时，必需留意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强直立的斗争性格，正和党领导下的北方农夫的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的顽强精神相全都，所以用来象征，就特别贴切自然。 六、布置练习： 完成“思索和练习五、六” 白杨礼赞教学教案设计 篇4 一、教学目标 （一）理解白杨树的象征意义。 （二）在整体感知的根

32、底上找出富有感情的语句，体会其中蕴涵的情感，赏析关键语句。 （三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 (一)创设情境，导入新课 1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性熟悉。 2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。 3.了解有关写作背景和文学常识。 阅读课文解释，教师补充： 茅盾，现代闻名作家，原名沈德鸿，字雁冰，诞生在浙江桐乡。代表作有长篇小说半夜、短篇小说春蚕林家铺子等等。 写作背景：白杨礼赞写于1941年3月，那时，正处于抗日战斗的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3

33、月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结全都，进展了艰难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和进展了敌后的抗日依据地。从抗日依据地人民身上看到了中华民族的前途和盼望，精神兴奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时生活在xx统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采纳含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族勇敢不屈的斗争精神。 (二)整体感知，初步把握课文根本内容 1、教师范读全文。 要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。 妙手偶得 课文中指文学素养深的人偶然间所得到

34、的。语出陆游诗文章：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺超群的人。秀颀：美而高。颀，高。主宰 支配。通常还有把握、支配人或事物的力气的意思。 旁逸斜出 意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。 2、学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。 明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。 争论：如何划分本文的段落层次？ 学生争论后明确：要划分段落层次，肯定要留意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下： 第一局部（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。 其次局部（第24段）：描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的

35、自然环境。 第三局部（第56段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四局部（第78段）：提醒白杨树的象征意义，点明主题。 第五局部（第9段）：将白杨树与楠木比照，再次赞美白杨树。 (三)合作探究，研读课文第一、二局部 1、学生朗读第一、二局部。 2、思索：开头这一段，在全文中起什么作用？ 明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。 3、自由朗读23段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时心情的变化。 明确： 特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。 感觉：雄壮，宏大，单调。 心情：恹恹欲睡，

36、惊异地叫了一声。 4、描写高原的目的是什么？ 明确： 交代白杨树生长的环境，“雄壮”“宏大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。 写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。 (四)完毕语 白杨礼赞是一篇“美文”，到处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，宏伟壮阔的黄土高原，犹如并肩的远山的连峰，给人一种壮丽之情。但西北之行所见的白杨树毕竟是一种什么样的树？借赞美白杨树究竟要赞美什么？让我们下节课连续争论，进一步感受白杨树的美。 (五)布置作业 1、反复朗读课文，体会课文抒发的情感。 2、把握“字词积存”中的词语。 其次课时 (一)回忆上课时内容，导入

37、新课 在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾画了一幅雄浑、宽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，衬托出白杨树那傲然屹立、顽强挺立的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着突然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在宏伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清楚、鲜亮、高大。西北之行所见的白杨树毕竟是一种什么样的树呢？ (二)学习探究，连续研读课文第三局部 1、学生朗读 要求其他学生在听读时，留意画出文中有关直接描写白杨树的语句。 2、思索几个问题： （1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？ （2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？ （3）认

38、为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语答复。 学生争论后明确： （1）用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。 （2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。 （3）文章中用“倔强直立”总写了它的性格特点，并用“参天屹立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下顽强不屈的斗争性格。 (三)学习探究，连续研读课文第四局部 通过细致的描绘，白杨树笔直、挺立的“形状美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。 1、教师朗读第四局

39、部内容。 要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。 2、学生思索并争论如下问题： （1）在第7段中，运用了哪些词语来赞美白杨树？ （2）文章是如何由树联想到人的？ （3）这一局部连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？ 学生争论后归纳： （1）用七个感情颜色剧烈的褒义词语“伟岸”“正直”“朴质”“严厉”“温柔”“顽强不屈”“挺立”,热忱赞美它是“树中的伟丈夫”，采纳了拟人和比照的手法。 （2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。 （3）第一句由树及人，启发人们深思不应当只觉得它是树，为下文作铺垫。后面

40、三个“莫非”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地提醒了白杨树的象征意义。其次句从白杨树的性格动身，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严厉、顽强不屈”的北方农夫。第三句从白杨树“傲然直立”的形象动身，把它象征为在敌后顽强不屈保卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气概充足，酣畅淋漓，展现了阔大而深远的境地。感情得到升华，文章到达高潮。 （4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。 （5）小结：第8段进一步说明：“我赞美白杨树，就由于它不但象征了北

41、方的农夫，尤其象征了今日我们民族解放斗争中所不行缺的朴质、顽强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，提醒出全篇托物言志的主旨。 (四)连续研读课文第五局部 1、学生阅读课文第五局部。 2、争论：将白杨树与楠木进展比拟，目的何在？ 教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征反动派。我写此散文是这样想的。”学生争论后明确：之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树比照，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成比照，说明鲜亮的爱憎之情，歌颂抗日军民，照应篇首。 (五)总结全文 1、这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺立、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的

42、形象在本文中得到完善和谐的统一。把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜亮的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。 2、以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式构造相像，意义步步深入。“不平凡”三个字反复消失，剧烈抒发了的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完善结合，白杨树的形象栩栩如生地直立在我们面前。 (六)布置作业 以一种树木为题，描写它的形态特点，并给予它象征意义。 白杨礼赞教学教案设计 篇5 1.学情分析 （1）随着时间的推移，抗日战斗这件对于中国人来讲意义重大的事，在孩子们的心中好像渐渐变得轻飘飘，只是一些写在书上