《少年王勃》教学反思15篇[001].docx

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1、 少年王勃教学反思15篇少年王勃教学反思1 执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用学生熟识的黄鹤楼作为引，引出崔浩的黄鹤楼，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了岳阳楼记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了藤王阁记。质疑：藤王阁记中的名句会是什么呢？学生初读，划知名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。学生在文中找到第三段，品读体会，教师指导学生看书上插图，体会风光的美，以及名句的意境。 在教师的配古筝乐朗读中，学生细细品尝课文意境，在此根底上学生再读课文（配古筝乐）， 轮读检查

2、课文后，请学生依据课文内容填空（）的王勃。学生有的填才智过人的”，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的.然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。 学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。教师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发觉？由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了比照。 师生共同总结课文的构造，在故事中告知读者藤王阁记中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。 指导学生可以根据这中方式自己在自学的根底上，进展13古诗两首的故事编写。 少年王勃教学反思2 少年王勃是苏教版小学语文第六册第三单元的一篇阅

3、读课文。主要写少年王勃受邀参与滕王阁宴会，他即兴写出千古传颂的名文滕王阁序。 教学时，我抓了课文中隐蔽的两处空白，在比照中突出王勃的士气和出众的才华。 面对都督写一篇庆贺文章的要求，在场的大多数才子表现是这样的“你看看我，我看看你，谁也不敢同意”。此时，我鼓舞学生绽开想象，揣摩人物心理：在场的人在当地颇有学问。此时他们心里怎么想？学生经过一番思索，纷纷发言。“这么短的时间要写出一篇优秀的文章，真是太难了！”“万一写不好，大家都会看不起我，我以前的名声就毁了。”?此时，再看少年王勃“他边看边想，边想边看，突然回转身来，胸有成竹地说：让我来试试吧！”学生自然而然地体会到王勃的士气和自信。此时，我稍

4、加点拨：“他这是初生牛犊不怕虎，艺高人胆大啊！ 当学到“都督听到落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这句时，竟忍不住地拍案叫绝：奇才！真是奇才！”这里时，我随机补充了我在网上查找的”资料：阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先预备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不快乐，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“奇才！真是奇才！”

5、此时，学生从都督的态度前后变化之大，看到了王勃的才华横溢，加深了对人物形象的熟悉。 看来，挖掘文章空白，课内外相联系，能使语文学习变得有滋有味。 少年王勃教学反思3 刚刚听了邓小燕教师执教的少年王勃，主要有以下一些感受： 一、好的方面： 1、教学目标明确，符合学生实际。邓教师能依据教材，结合学生实际，设计教学内容。 2、师生互动有效。邓教师注意学生的学习效果，准时反应和总结。 二、一些建议： 1、教学环节的设计更加符合中年段教学要求。 （1）生字教学，可以直接让学生边读边画出形声字，说说形声字的构造，帮忙学生识字，稳固训练识字方法和记字方法。 （2）概括课文力量的训练。作为中年段，可以让学生自

6、己先概括课文大意，教师适时指导点拨。（没有必要出示句子填空帮忙学生概括，这样既束缚了学生思维的敏捷，又没有到达训练目的。） （3）教给学生肯定的.理解词语的力量。课堂上强调一些理解词语的方法：结合上下文理解，借助工具书理解，拆字理解，换近义词理解等。而不要由教师包办。 2、对于可以简化的教学环节尽量简化，可以一句带过的尽量一句带过。 3、读书要带着明确而有效的目的去读。 少年王勃教学反思4 你的教学设计绽放出漂亮之花了吗？ 前几天参与了区阅读教学赛课。一天半的时间预备对赛者来说是紧急而有公正的。对教案的设计经过了“四议修改”最终在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧

7、！对于教学的设计始终是我们教师努力寻找出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮忙孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 在设计少年王勃这课时，在初步讨论了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的”“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平

8、常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生愿意吗？孩子的天性告知我，他们没有兴趣是教师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假设我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精华后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向进展的纠缠，好像没有什么深度的价值。 于是，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己进展的空间。使教学浸入佳境。在层层思索和问题的提醒下，学生自己真正主动的探究出文章要表达

9、的深刻主题来。学生读出自己的精神来大局部学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长观看和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。 或许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。或许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案，“供应一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在承受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最终的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是

10、一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜爱的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们进展的桎梏！ 或许这节课上还有很多的不如意，但是就我而言。已经尽力为之。只求现在和今后的日子能更加的努力。首先为了自己的责任，其次为了孩子。这也让我想起了前不久教师进修学校的校长张弛做的报告有一种师德叫责任。让责任时刻提示自己：你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出漂亮之花了吗？这也算是这

11、次赛课的最大收获之一吧！ 少年王勃教学反思5 本课教学，我留意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经受读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的才智的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境，引导学生由介绍滕王阁延长到赞美滕王阁的文章再延长到王勃，从而逐步导入新课，带着学生们一步步走近那个有才气的少年。接着带着学生初读课文，读准字词。通过多种方式检查学生对字词的把握，广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参加中。然后紧扣才气，顺学而导。王勃令人鄙视的才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索绽开教学。通过诗文吟诵，图文对比，品读“奇才”，顺着学生的思路

12、去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是学生的自主选择。在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让学生通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮。 通过适当地安排课外延长，让学生在课后充分感受了王勃的才华横溢，体会到“赣江水天一色，霞鹜齐飞”的壮丽、秀美景象，课末，我总结性地向学生们提炼了王勃的生平，并将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一经典名句作为礼物送给学生们，盼望大家能够通过深情吟诵，读出秋景的壮丽，读出王勃的才华和内心的鄙视之情。这样的设计令全课的主旨尽显其中，很有新意。最终，在观赏孙道临雄浑悠远的滕王阁序吟诵声中，

13、完毕本堂课的学习，深有意犹未尽之感。 少年王勃教学反思6 一、查找中心话题，让教学设计绽放漂亮的花 教学的设计始终是我们教师努力寻找出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计。我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能到达促进学生简简洁单学习、扎扎实实进展的目的？我以为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，查找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地绽开，教师要做的只是适时地“煽风点火”。 本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我以为，紧紧

14、抓住这个问题，明显不够，学生很简洁就能体会到王勃的很有才华，好像没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，好像没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发觉、思索也就是水中望月。 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先播放情景flash短片，让学生进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题动身，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，或许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思索，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从文中找出问题

15、的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己进展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后肯定会学得简洁，学得深刻。 从课堂反应来看，学生首先发觉的不约而同都是王勃会观看、会 思索，而不是首先便提到“很有才华”，学生也都读出了：英勇、孝顺、虚心?等，学生在自己的理解与获得中更学会了读书。 二、在阅读教学中，正确处理“读”与“讲”的关系 我们主见在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮忙学生实实在在地读好课文，肯定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程

16、中，去理解内容，增长学问，陶冶情操，进展语言，从而不断提高语文水平。教师的讲解肯定要精当，通过教师的“讲”，帮忙学生克制阅读障碍，帮忙学生领悟课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。 如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天涯轻轻地漂浮?”，这些文字应当是本课的重点段落，许多教师会忽视第1、2自然段，而在这里或许花上许多的时间，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通诗句与表达文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领悟诗句、领悟漂亮的秋景。这一段有也许多词语含义深刻，因

17、此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比拟等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的闲适拘束和云彩漂浮的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采纳动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的.词义讲解，使学生兴趣盎然。 三、感悟写作过程，把学生带入习作殿堂 语文教学要非常重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让 我来试试吧！”，这两句或许并不是课文的重点句，简单被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，

18、但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于，王勃擅长观看，肯于思索，而且是凝神观看，悄悄的思索，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句专心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让学生记在心里，仿照王勃写作的这一形式，由于习作离不开这样的观看与写前思索。固然这也告知我们语文教师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生悄悄思索的时间，给学生悄悄思索的环境，由于这特别重要的。 四、相机拓展，促进课内外的有效延长 本篇课文，简短的表达了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的滕王阁序的经过，其实，背后的花

19、絮许多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、滕王阁序全文?资源极其丰富。 本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关学问，在教学完毕时，播放孙道临诵读的滕王阁序，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有许多，你知道那些？滕王阁、王勃、滕王阁序等拓展内容，激发学生课外探究的热忱，为学生在今后学习滕王阁序做好铺垫。 少年王勃教学反思7 三年学生开头进展习作训练，一个学期下来，好多教师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到很多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。 在习作教学思索上，我个人始终认为“灵感”是训练学生学会习

20、作的关键，写作教学不能遗忘怪学生进展灵感训练，固然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生承受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思索是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢乐的语言，所以可怕习作的心理也就有了。 读少年王勃这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天涯轻轻地漂浮

21、王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：”我觉得这段文字应当让学生记在心里，会仿照这一形式，由于习作离不开这样的写前思索，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。固然这也告知我们语文教师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生悄悄思索的时间，给学生悄悄思索的环境，由于这特别重要的。而事实上，在习作指导中，我们教师说的太多了，自认为自己讲的特别好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以教师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最终还是好多学生不喜爱写。所以文中那中站在窗前的”那些动作，何不为孩子也制造这样的环境呢？ 习作，离不开孩子大脑

22、的快速思索。但有的学生是拒绝思索的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢同意”，其实就是一种大脑拒绝思索的反映。我们在每一次习作中，其实也有很多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思索，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应当让他们主动翻开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。 固然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习滕王阁序（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问构造。 这一课值得学生思索的地方不只是这些，比方少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的讨论主题。阎都督是怎么知道少年王

23、勃的？这些问题都可以作为讨论的点，不要以为孩子小，其实他们也能讨论。 少年王勃教学反思8 少年王勃是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在探望父亲的途中参与阎都督的宴会，并在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇滕王阁序的故事，显示了王勃文思泉涌、才华横溢的少年诗人的风采。 在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人？”抓住“很有才气”“奇才”字眼绽开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？学生们在快速默读和圈圈画画中查找答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。 正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：让我来试试吧！他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。” 抓

24、住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。 侧面描写： 1、“一位姓阎的都督正预备在滕王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。”连都督都邀请这个孩子来参与，说明他很有才气。 2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢同意。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。 3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然

25、段的内容对比读，体会诗句的”凝练、精彩，感受王勃的才气。 4、最终从对滕王阁序的高度评价“王勃写的这篇滕王阁序成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。 最终，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“（）的王勃”的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞”等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了学生的词汇积存。 少年王勃教学反思9 课文的第三四自然段是文章的重点，指导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮丽风光，激发学生对美妙景观的”憧憬，这是文章难点。 在钻研教材的时候，我体会到在指导学生读好佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，要

26、联系课文的第三自然，理解“凝视”说明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相连”体会连绵不断的启发，想象水与天的宽阔。 “霞鹜齐飞”要体会出其中祥和、安静的气氛。“缓缓地、轻轻地”体会一种闲适拘束。但这样的理解与分析不能可以四班。 让学生在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会，读好就可以了。 少年王勃教学反思10 这是一篇人物故事。课文主要叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进展评议，不仅使课堂教学显得生动活

27、泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的力量，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的鄙视之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，认真观看着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之安静.秋之壮丽.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象力量和口语表达力量。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生专心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了胜利的愉悦，获得进取的

28、力气，共享了合作的和谐开心，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象力量。同时在轻读藤王阁序的过程中，进一步激发起学生对王勃的鄙视之情。读后再说说为什么这么读，既敬重了学生的共性体验，又培育了学生理解.感受.表达的力量。随后的相互评价更激起了学生的主体参加性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特殊是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的精确.精妙

29、，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思灵敏.才智过人。接下来再请学生们思索从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又示意了写作方法，将情感态度目标与学问力量目标奇妙的融合在一起，表达了文道统一的思想。 最终总结课文，迁徙运用，依据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的风光，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延长，把学生领到了一个充分展现自我.进展共性的宽阔天地，表达了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践力量，培育了学生的语文综合素养。 少年王勃教学反思11 语文教学要非常重

30、视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句或许并不是课文的重点句，简单被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于，王勃擅长观看，肯于思索，而且是凝神观看，悄悄的思索，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句专心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让学生记在心里，仿照王勃写作的这一形式，由于习作离不开这样的观看与写前思索。

31、固然这也告知我们语文教师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生悄悄思索的时间，给学生悄悄思索的环境，由于这特别重要的。 看了少年王勃一课一贴后，感受颇多，也来了个“东施效颦”。 这节课围绕“王勃是个怎样的人”绽开教学，牵一发动全身，抓住了“才气”二字统领全文，以点带面，逐步渗透，条理清楚，也便于课堂的调控。文中的.“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”以及其次自然段中“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢同意”等，都表达了王勃才华横溢，才智过人。课堂中，学生通过读、演、思等环节的学习，对王勃有了较深刻的了解。 对于佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，则结合第三自然段进展教学，借助图

32、片：蓝天、碧水、落日、野鸭，图片可谓与诗句相得益彰，让学生在朗读、赏景中感悟，体会秋的安静，秋的壮丽。一节课下来，最大的感受就是，爽！ 每一篇文章都有特定的主题，少年王勃这是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有许多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采纳比拟句子，让学生体会到“ 缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的闲适拘束和云彩漂浮的轻柔；又采纳动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”等词语的意思，使学生兴趣盎然；对于“胸有成竹”，则引进了它的典故，收效甚好。对于王勃写的这句“落

33、霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗，我认为除了结合画面，结合前文的景物描写外，还是应当去细细品一品的，在感悟中体会诗句的精妙，从内心底里敬佩王勃，与文本产生共鸣。 少年王勃教学反思12 少年王勃是苏教版第六册的一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇滕王阁序的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。 在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题教学设计，查找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺当地绽

34、开。 一、图文结合，朗读感悟“美” 本课是一篇文包诗的课文，文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”当作礼物送给学生,激发了学生的学习兴趣。在字词教学完毕之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是滕王阁序中最闻名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的时机，我们都知道，朗读是语文教学最根本的.有效方

35、法。前人在大量实践的根底上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的进展，有助于写作力量的提高，有助于语言文字的积存，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积存内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮丽，抓住“缓缓地飞行”、“轻轻地漂浮”感悟秋之安静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感气氛中，学生会专心地去读，自然而然到达了吟背的境地。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。最终，再

36、出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。 二、扣词扣句，感受王勃的“才” 语文教学要非常重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句或许并不是课文的重点句，简单被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于，王勃擅长观看，肯于思索，而且是凝神观看，悄悄的思索，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样。所以，在这里，我打算抓“凝视”这个重点词，让学生体会

37、“凝视”的意思，再提问：“王勃只是在观赏江上的美景吗？他还可能在想什么？给学生自由答复完之后教师小节：是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还擅长观看，勤于思索，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的缘由啊。我觉得，这段文字应当让学生记在心里，学会仿照王勃写作的这一形式，由于习作离不开这样的观看与写前思索。固然这也告知我们语文教师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生悄悄思索的时间，给学生悄悄思索的环境，由于这特别重要的。 文中也有许多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比拟等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻

38、地”表达了野鸭的闲适拘束和云彩漂浮的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采纳动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。 但是，由于对整堂课的时间及节奏把握消失问题，导致整堂课不但消失了前松后紧的现象。 少年王勃教学反思13 对教案的设计经过了“两议修改”最终在课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们教师努力寻找出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮忙孩子们领悟主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教

39、学观摩活动中这样讲：“我们观赏并提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 少年王勃这是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有许多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采纳比拟句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的闲适拘束和云彩漂浮的轻柔；又采纳动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

40、语文课程标准中明确指出要正确处理根本素养与创新力量的关系：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的”制造潜能，促进学生持续进展。”“积存”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。 固然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点： 1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应当先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的根底上，教师再出示图，让学生观赏，图文对比朗读，

41、这样设计更符合学生的认知规律。学生在想象说话时，教师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。 2、在比拟句子时，句子之间的差异应当更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭飞行，云霞在天涯漂浮。 3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，学生读后半句消失了停顿错误，我没有准时的给与订正。 少年王勃教学反思14 这是一篇人物故事。课文主要叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在学生理请一。二

42、自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进展评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言。创编语言的力量，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读。表演。评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的鄙视之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，认真观看着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之安静。秋之壮丽。秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象力量和口语表达力量。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生专心的

43、读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了胜利的愉悦，获得进取的力气，共享了合作的和谐开心，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象力量。同时在轻读藤王阁序的过程中，进一步激发起学生对王勃的鄙视之情。读后再说说为什么这么读，既敬重了学生的共性体验，又培育了学生理解。感受。表达的力量。随后的相互评价更激起了学生的主体参加性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特殊是对“胸有成竹

44、”。“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的”飞跃，使他们深深感到课文用词的精确。精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢。文思灵敏。才智过人。接下来再请学生们思索从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又示意了写作方法，将情感态度目标与学问力量目标奇妙的融合在一起，表达了文道统一的思想。 最终总结课文，迁徙运用，依据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的风光，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延长，把学生领到了一个充分展现自我。进展共性的宽阔天地，表达了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学

45、生的语文实践力量，培育了学生的语文综合素养。 少年王勃教学反思15 作为一名教师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的熟悉也不尽一样。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，以下五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。 了解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的少年王勃这一堂课的整个过程，尽管自己课前细心设计教案，但在详细教学过程中依旧存在着很多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，需要不断反思，不断改善，从而到达不断进步的目的。 一

46、、关于“扎实”与“充实”的思索 一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可熬炼力量，进而进展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的剧烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图喧闹的课。同时一堂好课也应当是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的凹凸，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 从这两点上来说，我觉得本次自己执教的少年王勃一课都还存在着有待改良的地方。造成这结果的主要缘由在于“小组合作学习”这一学习模式还在探究与试验阶段。确实将这一崭新的学习模式引入寻常的教学中，不但很好的激发了学生的学习兴趣，

47、而且培育的学生的自学力量，表达力量，合作力量一系列多种力量。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟识，都在探究阶段。 在课堂上我提了这样一个任务“其实全文到处都能表达出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落，孩子们就开头了热闹的争论沟通，但透过这喧闹现象的背后，走进每一个学习小组，认真倾听每一个孩子的发言，我就发觉这份喧闹是由一局部优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个倾听者或者是个重复者。（学习小组 内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍）尤其是沟通的形式，在课堂的呈现来说应当是不胜利的。根据平常的.要求，发言时我对1号到4号依据其力量凹凸都由不同的安排，但是