《母亲的恩情》教学设计4篇.docx

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1、 母亲的恩情教学设计4篇母亲的恩情教学设计1 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵游子吟 2、通过课文内容，理解游子吟的意思，体会母亲对子女的关心之情，教育学生从小爱护，孝敬父母，懂得报答父母的哺育之恩。 教学重点 1、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“看到”、“忙着”造句。 2、体会母亲对子女的关心、爱惜之心，教育学生不忘母亲的哺育之恩，从小敬重、孝敬父母。 教学过程 一、激情导课： 上节课，我们都仔细的读了母亲的恩情这篇课文，我们知道母亲的恩情，孟郊始终牢记在心，他对母亲的爱和思念都分散在了游子吟这首诗里。 出示古诗，齐读，指名读 过渡：这首流

2、传千年的古诗背后有一个感人的故事，下面就让我们走入这个故事。 二、民主导学： （一）学习第一自然段 自由朗读第一自然段 ，边读边想母亲对孟郊的恩情表现在哪里？ 把你找到得句子，用自己喜爱的符号画下来，试着读一读，也可以在旁边写一写你的感受。 生小组争论沟通。 全班沟通。 生发挥想象，母亲缝衣时的神情，动作以及心理活动。 指导朗读“忙着”，“夜深了，一针针一线线”，体会母亲的恩情。 (1）“一针针一线线”，是啊，她缝得多仔细啊，补缀的针脚怎么样？（又细又密）为什么要缝得这么密啊？（在古代，有一种风俗，家里人要出门，母亲或妻子为他补缀衣服，必需针脚密密的，这样出门的人才能早点回家。这包含了爱，也包

3、含了祝愿平安。）你能读好这个词语吗？ （2）“还在”，母亲劳作了一天，可是没有休息，还在补缀衣服。 （3）“夜深了”，人们都进入了梦乡，连星星都困了，可是母亲不愿停下来。 (4)母亲把期盼、把担忧都缝在了衣服里。这就是：出示诗句：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 (5)我们一起来读这几句诗。指名读，男女生分读，齐读。读出母亲的牵挂。 过渡：“儿行千里母担忧”，分别的时间到了，让我们一起来到村外感受离别的情景。 （二）学习其次自然段 1、送儿送到村子口，儿行千里母担忧，儿子就要去远行，母亲有千言万语在心头。再听，她还会对儿子说什么？ 2、面对母亲担忧的嘱咐，看到已是满头白发的母亲

4、，假设你是孟郊，你会说些什么? 3、多么感人的画面，谁来读好这段话？（个别齐读） 4 、 母子分别，孟郊为什么眼睛潮湿了？ 5、师：母爱是宏大的，又是平凡的，她的爱就表达在这些微小的事情上，齐读第一、二自然段。 （三）学习第三自然段 1、默读课文的第三自然段，孟郊告辞了母亲，单独一人上路了，这一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？ 请你读读课文第三小节，说一说！ 2、 理解“生气勃勃”：生气：布满生命力；勃勃：旺盛的样子。文中指沐浴在阳光下的小草，绿油油的，布满了生命力。 练习造句：春回大地,万物复苏，一派生气勃勃的景象。 3、孟郊看到小草之后，是怎么做的？“摩挲”两个字都是提手旁，做做动作，你

5、为什么要这么摸？让我们记住这个词，一起来写一写。 看着这沐浴在阳光下的小草，孟郊想到了什么？ 读着读着，你想说些什么？ 4、我们就像那一株小草，在阳光般母爱的滋养下，变得朝气蓬勃，母亲的这份恩情是我们永久也报答不了的。谁情愿来读一读这段话？ 5、没有阳光，就没有小草的生长；没有母亲对我们的关爱，就没有我们的健壮成长。让我们一起来读。 6、孟郊有感而发，写下了这样的诗句，出示古诗最终两句，谁言寸草心，报得三春晖！游子吟短短的一首诗，共30个字，字字句句流露出母亲对儿子的牵挂，儿子对母亲的感恩，齐读。 （四）感情延长 课堂小结 1、联系生活或学习，说说我们该怎样回报母亲。 2、让我们一起专心来感受

6、这样一首赞美妈妈的歌曲！ 全天下的父母的爱都是无私的，我们应当用实际行动来报答父母的恩情。平常帮父母做家务，减轻他们的负担，用优异的成绩回报父母。 三、检测导结： 1、背诵游子吟 2、完成写话 板书设计： 母亲的恩情 母亲 缝衣、送儿 孟郊 牢记在心 母亲的恩情教学设计2 一、教学设想 苏教版小学语文第三册母亲的恩情，是以讲故事的形式，在文中奇妙自然地引出了古诗游子吟，并供应了相关的背景学问，呈现了本诗的详细情境。有助于学生理解古诗，体会诗人喜爱母亲，不忘母恩的思想感情。全文共有个自然段，第一至第三自然段详细描述了诗歌的背景和内容。第四自然段，即古诗游子吟。第五自然段交代了游子吟的写成。本文语

7、言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配三副彩图，可以帮忙学生形象地领悟课文和古诗，同时还可以培育学生的观看力，想象力，应指导学生仔细观看，从而增加对诗句的感受。 课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 苏霍姆林斯基在他的学校大门口写上“爱你的妈妈”来教育学生，激发学生固有的爱心。而对于本课的教学，我想要通过引导学生有感情的朗读，让他们走进文本，感悟母亲宏大无私的爱。 感悟品尝，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我依据学生的这一思维特点采纳多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触

8、摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中得意。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。 二、教学目标 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵游子吟。 、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。 、理解游子吟的意思，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小爱护、孝敬父母，懂得要报答父母的哺育之恩。 三、教学重点 如何让孩子将游子吟这首古诗中的诗句在问中找到对应的句子，以及引导孩子感受体会这

9、些句子所表达的母亲对儿子的慈祥、关怀，儿子对母亲的感谢之情。对学生有感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率， 四、教学过程 一激趣导入 、歌曲引入 齐唱世上只有妈妈好 唱完这首歌，小朋友们想到了谁呢？ （我们的妈妈） 、看图揭题 是啊，自古以来，人们都说母爱是宏大的。今日我们就来熟悉一位母亲，与她赐予她孩子的爱的事情。 板书：母亲的恩情 恩，读n领读。教“恩”，前鼻音，上下构造，上“因”下“心”。恩情，深厚的情意、恩惠。 、人物出场 （1）出示孟郊母亲图。 请小朋友们认真观看这幅图，说说图上画了什么？ （一位老妈妈左手拿着衣服，右手拿着针线在一针针一线线地补缀

10、衣裳） 这位老妈妈是谁的母亲呢？ （2）相机出示孟郊图。 板书：孟mng郊jio领读。简介孟郊，唐代闻名诗人。40岁时才考中进士。中进士后，他到江苏溧阳当县尉，马上回家迎侍老母亲。想起母亲对自己的慈祥和关怀，50岁的诗人禁不住心潮澎湃，感动地吟出游子吟，这首小诗千百年来始终为人们所吟诵。 二学习生字 、过渡：这首小诗千百年来始终为人们所吟诵，想知道诗人母亲怎样的慈祥和关怀，使得诗人写出这首小诗的吗？（想）那就请翻开课本读一读吧！遇到不熟悉的生字词，怎么办呢？（用笔圈画出来） 、检查自学状况 、学习生字 三理解课文 、配乐观赏游子吟 板书：游子吟 引导生看文第四段 范读，领读，生齐读，分组读，个

11、别读 、设疑引读 （）第一自然段 请小朋友们从文中找出与“临行密密缝”相关联的段落句子。 （第一自然段，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。） 借助插图让学生想象当时的场景，引导学生反复诵读，让他们体会母亲不辞劳累，对儿子的一片关爱之情。 （）其次自然段 再请小朋友们从文中找出“意恐迟迟归”相关的段落句子。 （其次自然段；她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”） 这句话中为什么不用孟郊而是用儿子呢？ （由于文中这句话前一句“母亲把孟郊送到村外。”已经有了一个孟郊，后面这句若在用，就重复了吧。） 说的很好，是为了避开重复用词呢。 让学生借助插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子的惦

12、念牵挂之情，指导学生读好母亲说的话及儿子感恩母亲的句子。 （）第三自然段 请小朋友们从文中找出与“谁言寸草心，报得三春晖！”相关的段落句子。 母亲的恩情教学设计3 第一课时 教学内容： 初读课文，学习生字。 教学目标： 1、学会本课生字，理解词语，把握一个多音字的读音，能正确、流利地朗读课文。 2、体会母亲对子女的关心、爱惜之心，不忘父母哺育之恩。 教学预备： 投影片。 教学过程： 一、导入 小朋友们，每个人都受到母亲的关心和爱惜，今日我们要学习的课文就是说古代的一位诗人感受母爱而写诗的事。 二、提醒课题。 1、板书：母亲的恩情 2、题目的意思是母亲对子女深厚的情意。 三、初读指导。 1、课文

13、有5个自然段，标上序号。 2、借助拼音，自读课文。 3、检查自读效果。 指名读课文，引导学生读准平翘舌音和多音字。 报答不了 指名试读课文。 四、描红指导。 1、提示留意点。 2、学生练习描红。 五、布置作业。 1、抄写词语。见文后练习3。 2、读课文。 其次课时 教学内容： 细读课文。 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文，背诵游子吟这首诗。 2、能体会母亲对子女的关心、爱惜之心，不忘父母哺育之恩。 教学预备： 图片。 教学过程： 一、细读课文。 学习第一自然段 1、看图，说说图上画了什么？ 孟郊要出远门，他母亲是怎么想的？从哪儿看出母亲是在深夜缝衣，从母亲自中的针线和衣服上的针脚可以看出

14、一针针一线线地缝。 2、指名读。 3、这一自然段讲了孟郊要出远门，母亲忙着给他补缀衣服。 学习其次自然段。 1、母亲送儿子，会说些什么？板书：送儿每天挂念早点回来 2、提示：从母亲送儿子说的话当中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子，希望儿子的苦痛，母亲的恩情是多么感人啊！那孟郊听了有什么反响呢？他会想些什么呢？（孟郊会想：母亲年纪大了，我出门后谁来侍侯她？所以难过得要流泪，眼睛潮湿了） 3、看图，谁能说说自己对第2自然段内容的体会。 看母子两个人你一言，我一语，多么难舍难分！他们的深厚感情太令人感动了。 4、指名读。 学习第三自然段。 1、出示挂图，问图上这个人是谁，他看到了什么？ 2

15、、指名读，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太阳看作什么，把小草比作什么？ 3、摩挲着身上的衣服，凝视这着那又细又密的针脚这两个动作和想到母亲的慈祥有什么关系？ 4、这一节写了孟郊上路时所见所感。 学习四、五自然段。 1、这首诗是孟郊在什么时候写的？诗题是什么？孟郊为什么要写诗？（他不能遗忘母亲的恩情） 2、谁能读读游子吟。 3、理解诗歌。 二、总结。 这篇课文写孟郊要出远门，母亲深夜给他补缀衣服，天明送别的情景，引出孟郊50多岁写的游子吟这首诗，反映诗人不忘母亲的恩情。 学生谈体会。 三、布置作业。 正确、流利地朗读课文。 第三课时 教学内容： 指导背诵，课堂练习。 教学目标： 背诵游子吟，体会母亲

16、对子女的关心、爱惜之心，不忘父母哺育之恩。 教学预备： 课堂练习 教学过程： 一、指名朗读课文。 二、指导背诵。 1、利用板书，引导背诵。 2、分两个大组，一个背，另一组听，再交换一次。 3、同桌交替背、听、互评。 4、指名背诵。 三、课堂练习。 1、读句子，写话。 各人自读句子，留意忙着、看到用在句中的什么位置。 造句，先仿说，再写下来。 忙着 看到 2、比一比，组词。 补（）摸（）恩（） 扑（）漠（）思（） 3、依据课文内容填空。 孟郊（）身上的衣服，（）那又（）又（）的针脚，心里想，母亲对我的（）不就像这（）吗？沐浴着（）的小草，无论怎样都（）不了太阳的（）啊！ 母亲的恩情教学设计4 教

17、学目标 1、能正确、流利、有情感地诵读课文，背诵游子吟。 2、理解游子吟的意思，领悟母亲对子女的眷注之情，教育门生从小体谅、孝敬父母，晓得答谢怙恃的哺育之恩。 教学过程 一、运用词语，整体把握 1复习导入。出示以下词语，请学生读一读。 补缀 潮湿 摩挲 凝视 恩情 慈祥 沐浴 报答 牢记 闻名 2指名学生分自然段读课文，从整体上感知课文内容。 3请学生用用上述词语说说课文主要内容。 【阅读教学要遵循“整体局部整体”的原则。学生读词、读文、用词，使词语复习经受了“认读理解运用”的过程，将语言文字训练与整体把握课文内容奇妙结合。】 二、抓住重点，反复训练 （一）深夜缝衣图 1学生自由读课文第一自然

18、段，画出最能反映母亲对孟郊爱的句子。 2组织沟通，出示：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。 （1）从“夜深了”、“还”你体会到什么？（体会母亲补缀衣服的时间很长。） （2）从“油灯”你体会到什么？（体会到光线不好。） （3）从“一针针一线线”你体会到什么？（体会到母亲补缀衣服的仔细。） 设计情境，指导感情朗读。出示： 夜晚，母亲在 。一个小时候过去了，母亲还在 ，又一个小时过去了。母亲仍旧在 。（油灯下一针针一线线地缝着。） 油灯光线昏暗，时间长了，母亲的眼睛疼起来了，她还在 ；她手酸了，腰痛了，她还在 。（油灯下一针针一线线地缝着。） 3师：母亲补缀衣服时间长，光线暗，眼睛花，手酸腰

19、痛，母亲是怎么想的？（课文中的原句：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来”）师：省略号表示什么意思？（想得许多，许多。） 师：母亲还会想些什么呢？（让学生发挥想象进展补充。） 4指导朗读第一自然段。 【朗读是阅读教学中最常常最重要的训练手段，对于低年级儿童，朗读指导方法最忌单调。上述设计，紧紧抓住最能反映“母亲的恩情”的句子，强化对重点词语的推敲打磨，让学生深深地体会到母亲为儿子补缀衣服的劳累，并在反复朗读中增加了体验。】 （二）早晨送别图 1师：读一读其次自然段，说说母亲对儿子说了什么？（“郊儿，你可要早点儿回来呀！”） 师：从这句话，你体会到什么？（儿行千里母担忧。）师：母亲说这

20、句话时，心里会怎么想？出示： 儿啊，你在外 。（如：儿啊，你在外可不要太挂念母亲啊！儿啊，你在外天冷了，要准时加衣服。儿啊，你在外可不要饿着） 2师：为什么课文只写了这一句“郊儿，你可要早点儿回来呀！”？（由于只有看到儿子平安回来了，妈妈才最放心。）师：从“早点儿”你体会到什么？（儿子早一点儿回来，母亲早一点儿放心！）指导朗读这一句。 3师：你从“母亲的头上又多了几根白发”体会到什么？（体会到母亲深夜里为儿子补缀衣服的“劳累”，母亲为儿子外出远行的“担忧”。） 师：此情此景怎能不感动孟郊呢？所以，他眼睛潮湿了。 4指导朗读其次自然段。 【儿子离家，母亲总是千吩咐万叮嘱。这一点学生是有切身体验的

21、。教学中，设计了“儿啊，你在外 。”的补充题，学生是有话可说的，说的过程就是体会孟郊母亲对儿子一片真情的过程。由于这样的理解是建立在学生体验的根底上，所以，学生的朗读也就能表达真情。】 （三）路上感恩图 1自由读第三自然段。 2（学生读好后）师：孟郊摩挲着身上的衣服，心里会想到些什么情景？ 依据学生的发言，相机出示： 想到动身前的那个夜晚，母亲在光线昏暗的油灯下 ，一个小时过去了，两个小时过去了，母亲的眼睛疼起来了，手酸了，腰痛了，她仍在 。 想到动身时的那天早上，母亲千言万语化作一句话“ ！” 想到母亲头上又 。 想到离开家后，母亲每天 。想到现在母亲可能正在 ，母亲头上 。 孟郊看到路边的

22、小草长得生气勃勃，心里想 。（母亲的慈祥，不就像这春天里太阳的光芒吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！） 3说说“母亲的慈祥，不就像这春天里太阳的光芒吗？”的意思。（母亲的慈祥，就像这春天里太阳的光芒。）师：为什么“母亲的慈祥”就像“春天里太阳的光芒”？（小草的生长离不开春天的太阳，孩子的成长离不开母亲的慈祥。） 师：听了同学们的发言，我想起了世上只有妈妈好这首歌。指名唱唱这首歌。 4师：是啊，只有在母亲的关爱下才能幸福地成长。指导朗读第三自然段。 【由“在外的孟郊摩挲着身上衣服会怎么想？”稳固前文的学习，既是语言文字的训练，又是进一步体验“母亲的恩情”。特殊是在理解“母亲的

23、慈祥，不就像这春天里太阳的光芒吗？”一句，通过唱世上只有妈妈好这首歌，调动了学生的积极情感，使学生与文本、与产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的根底。】 （四）学习古诗，深化情感 1指名学生读游子吟。 2联系前文，说说诗的意思。 3带着感情朗读这首诗。 4师：母亲的恩情孟郊永久牢记在心，就在他50岁那年，写成了这首闻名的小诗游子吟。“铬记”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里会刻在什么呢？ 学生自由说。（结合前文的学习，加以点拨。如：深夜补缀衣服的情景，送儿远行的话语，母亲头上的白发，母亲每天盼儿归来的情景） 【讲解诗句意思的过程，实际上就是复述前文内容的训练过程。“在孟郊心里会刻在什么呢？

24、”这一问题的答复，既是学生口头的表达训练，又是情感的进一步深化，同时又有助于学生对诗句的理解。】 三、联系生活，适度拓展 1师：是啊，母亲的恩情让孟郊永久也忘不了。在我们身上，你也肯定会体会到“母亲的恩情”！谁举例说说。（学生自由表达） 2师：是啊，母亲的恩情是宏大的，我们无论走到哪里，我们无论怎样，都要将母亲的恩情牢记在心。让我们再次深情地朗读游子吟这首小诗。 3有感情地背诵这首小诗。 4课后作业：用笔写写自己母亲的恩情。 【对学生进展思想、情感的教育贵在感染、熏陶，结合本文的学习，让学生联系生活实际说说自己母亲的恩情，学生就会从内心深处产生感动之情，从而有利于培育学生的感恩之心。】 【反思

25、】 母亲的恩情这篇课文以讲故事的形式，在文中奇妙自然地引出古诗游子吟，生动呈现了创作本诗的详细情境，文章朴实的语言中蕴含了纯美的意境，真挚的感情。 为了不让自己轻易成为教学参考的忠实演绎着，陷入“技术解读”的误区，我抛弃了教参，抛弃了电脑，细读文本，潜心会文，以一种最直接最纯粹的方式阅读教材。我在家里大声地朗读，轻轻地低吟，当自己在文本里来来回回走了好多遍之后，我关注到了文中的三个画面：“夜缝图”、“惜别图”和“感恩图”。这三幅图与文本一一对应，又与文中古诗紧紧相连。因此，我有了初步的教学设想：品图入文，品文入诗。 品“夜缝图”时，我让学生观看插图，说说图意。在学生对图有初步印象之时，布置学生

26、自读课文第一局部，找找自己感动的句子。然后我和学生共同争论沟通，抓住“夜深了”和“一针针一线线”两处关键文字，反复品读，进而引发对母亲缝衣时所思的联想。让学生体会到，浓浓的母爱就藏在这细密的针脚里。 品“惜别图”时，我先让学生给图取名，从学生的答复中，我提炼出“惜别情”三字。如何理解这名字呢？我引导学生再次细细读图：你们看，母亲的双眼注视着儿子，她的双手紧紧地握着儿子的手臂，她好像在说在学生充分想象练说的根底上，引出母亲的嘱咐。让学生体会到，浓浓的母爱就藏在这亲切的话语中。爱不是单向的，通过对这幅图的第三次细读，我们把视线聚焦在孟郊的眼睛上，通过“潮湿”悟出孟郊对母亲的不舍，此时引出诗句“慈母

27、手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”品图，读文，赏诗，三维一体。 有了前两幅图的铺垫，品“感恩图”时，我由孟郊所见引发所思，抓住关键词语“摩挲”，通过动手演示，首先感知“摩挲”的轻柔，通过对生活实际的联想，再次感知“摩挲”的深情，最终引出孟郊为何摩挲衣服的思索，学生深深地体会到“摩挲”一词所传递的爱的温度！再吟“谁言寸草心，报得三春晖！”，学生的情感被深深地打动了。 “书声朗朗”是语文课堂教学的生命。但朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能取得良好的效果。本堂课的教学，我始终把图、文、诗三者严密地结合在一起，把学生带入故事的情境。在珍贵的40分钟课堂教学中，我重视对学生朗读的指导与点拨，通过启发学生想象孟郊母亲的所思所说，及孟郊自己的所思所悟，让学生体会到母亲对孟郊的恩情和孟郊对母亲恩情的感念，进而通过自己的声音表达出来，真正地做到读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。有了学生情感的投入，我们的课堂才真正布满活力。