《红树林》教学设计及反思「两篇」.docx

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1、 红树林教学设计及反思两篇 1.运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。 2.抓住详细语句，感受红树林的奇妙和奉献精神。 3.了解其它树林奇观。 教学流程 一、借题发挥，想象激趣 1.出示单元主题，回忆在这单元里领会了哪些奇观? 2.这节课我们去观赏海南岛琼山上的奇观-红树林。看到课题，你有什么疑问? 二、初读 1.自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。 2.读后请学生提问，检查字词。 树冠 芳馨 婀娜 栅栏 如果 抵挡 绚丽多姿 盘根错节 纵横交叉 贫瘠不毛 3.指名分节读(5人)，其他同学仔细听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。 (什么样)的红

2、树林(怎能么样) 。 4.红树林在你心中留下了这样的印像?从哪几个方面写红树林的?请同学们运用列提纲的方法给课文2-5节加小标题。 挨次：我乘着小船，渐渐划进红树林深处。 远观红树林;近赏红树林;红树林的生殖;红树林的精神 三、精读 主线：为什么说红树林是海上奇观?它的奇表现在哪些方面? (一)远观 那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，飘荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯消失在海滩上。 1.指名读，你的眼前出现出什么景象? 2.哪些词语表现出红树林的特点? 形态：密密麻麻 婀娜 颜色：青翠 味：芳馨 3.齐读，读出想象中美景。 (

3、二)近赏 树干：一株株红树纵横交叉，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网 1.这段写出红树林的树干有什么特点? 2.指名读，再齐读。 树枝：开花 (三)生殖 1.啪啪的响声，胎生 2.两三个月，遇到海滩照样能生长 (四)精神 奉献、团结、坚韧 四、拓展 开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下很多绿色的梦”我们东北的大小兴安岭也有很多奇观。(出示图片，引出老舍的林海) 红树林教学反思 红树林的教学完毕了，这已经是我其次次执教这篇课文。回忆课堂教学中的细节，收获与圆满交错于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸

4、上。 1.运用一个方法 有人说语文是模糊的，需要感悟。这好像成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学红树林时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的力量。 但是，在评课中王校长提出：“列提纲是否应当在理解课文内容之后进展?不然学困生达不到，教学没有面对全体。”我想：这话有道理，学生在对课文不够熟识的状况下就去加小标题是有难度的。不过，假如在指导上再细化一点

5、，也是可以的。比方：我可以请学生先读一读其次自然段，然后和学生一起概括。给学生供应一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。 2.设计一个句子 整体感知是新课程主见的语文教学思想，怎样把握?这也是我始终在探究的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么简单。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。(见教学设计)这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神奇的植物天地。”还有

6、的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。 3.选准一个切入点 教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。红树林是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山遇到海上奇观”一句为切入点，请学生品尝语言，感受海上奇观“奇”在哪儿?以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品尝语言。 但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。 4.缺少一幅画 文中说“一株株红树纵横交叉，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很简单理解，但是建立起表象却不是件简单的事。学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前出现出什么样的画面?学生想象后，可以出示红树林的图片让学生观赏。 红树林教学设计及反思【2】