《惊弓之鸟》教学反思1100字范文.docx

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1、 惊弓之鸟教学反思1100字范文（10篇）惊弓之鸟教学反思1100字范文1 惊弓之鸟是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只安排了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是： 教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生争论、思索，再让学生

2、发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进展总结，这样安排和组织，就能够使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。 总的说来，虽然这节课能够比拟顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改良的地方。 惊弓之鸟教学反思1100字范文2 惊弓之鸟寓言故事，情节简洁，语言易懂。在备课时就发觉指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的阅历教训，结合反思，我打算至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓舞。语言速度略微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。 先了解

3、大雁，期中订正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。 教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？ 开篇，更羸的社会地位，出名的射箭能手。这一局部处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。由于更羸是能手，所以了解大雁的习性。 之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子到达我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完

4、全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会 课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写缘由。先写飞得慢和叫的惨，再写缘由。由于时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的局部何时都能补上。但讲不完课，确定是时间安排和课堂设计有关。第三单元的课文犯了怀疑，总是设计不好教学。临时有点迷茫。 惊弓之鸟教学反思1100字范文3 首先从备课谈起，备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是务必的，然而往往由于驾驭过多的资料，也让我经常思索过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，惊弓

5、之鸟的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长观看、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上确实不适合。一边是尽可能的让学生熟识教材，一边是熟识教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。 在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的熟悉，以及透过“动物法庭”学生在书本上找出依据为

6、更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的专心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。由于自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文字训练。罗教师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进展说教。 惊弓之鸟教学反思1100字范文4 最近，我与学生一齐研讨课文惊弓之鸟时，有意鼓舞学生大胆说出自

7、己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。 有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只由于被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前由于某次考试不抱负，受到家长的批判，此刻一听说考试就可怕吗这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的潜力;这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。 还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，由于他不是一个和善的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊

8、吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次患病精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径，竟然能从爱护鸟类的角度来谈感受，表达了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带着全班学生热闹鼓掌。 一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂好像显得有些“乱”，但我却由衷地快乐这不正是我所期望的吗固然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手

9、不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选取不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否认。 惊弓之鸟教学反思1100字范文5 今日实习生邹玖菊执教了第三单元惊弓之鸟一课，教态大方，教学过程流畅，学生协作默契，能较机灵的处理课堂突发大事，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就详细来谈一谈。 一、指导书写，具体有效 本课的生字不仅多，而且笔画多，邹教师能够让学生结合字形、字音方面谈发觉，提示大家留意的关键笔画，学生都观看的很细致，说得很详细，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培育了学生仔细看的习惯。 二、抓重

10、点语句，理解课文内容 在教学中，邹教师以“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进展分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结

11、论。最终通过简洁的板书，进展引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。 三、分角色朗读，以读悟情 本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特殊在学习更羸与魏王的对话时，邹教师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的心情变化，让学生带着语气自读后，再进展男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是特别了不起的一件事，也更好地理解更羸认真分析、精确推断事物的力量。 缺乏之处： 1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量

12、少，导致讲完之后，还有许多时间。 2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。 3、学生写字时，教师要有效的巡察，多加指导，让学生把字写标准。 惊弓之鸟教学反思1100字范文6 惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、 其中哪些是更羸看到的，用“”画下来，哪些是更羸听到的，用“”画出来。联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更

13、羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观看和思索的特点。 3、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组争论）（1）沟通，引导学生熟悉到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤独失群”的意思。（2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）（3）出示练习 “大雁飞得慢，因（ ）；叫得凄惨，由于（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观看到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的根底上，熟悉到任何分析、推想都是建立在观看的根底上的，使学生懂得更赢依据看到的、

14、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 4、小小组重点争论：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（ ）掉了下来，由于（ ）。”学生独立思索、分析，沟通。 5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要连续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的可怕？ 6、分小小组讨论、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？ 7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤独失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）弦又响了，以为又会被箭射中，所

15、以心里会如此的可怕，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活泼。 惊弓之鸟教学反思1100字范文7 要上好一篇课文，首先要备好课，在备课之前，我始终无法找到一条适宜的主线，让学生沿着一条清楚的线路深入文本。直到教案最终成型，这点照旧没有得到突破。 在设计整体方案是，我采纳变序教学，先通过学生想象，进入课

16、文的其次自然段，讨论更羸说的话，从他的话中，我们找出下一部的线索。再通过更羸说的话，引入第五自然段，看看更羸是怎样把大雁射下来的。接着直接提出魏王的话，体会魏王语气的变化的同时，事情也在连续进展之中。最终，再说，更羸射下大雁的缘由。感觉条理还比拟清楚，对学生理解课文起到了肯定的作用。 比方说，我在处理最终一个自然段的时候，没有特殊深入地去深入讨论，由于觉得这个道理是显而易见的，学生早已心知肚明，所以不想把语文课上成了讨论课，不想纠结在对一个简洁问题的争论，而是设计了用“由于所以”说话的方式来进展思维的训练，假如学生能够用“由于，所以”说清晰，那么就说明他们已经明白了其中的道理。但是在课堂上，我

17、对学生学情的把握不是太好，没有把这个训练做得更加深入。假设屡次的，多层的训练，应当会效果更好些。 在理解两个“直”的意思时，我是引导学生用工具书，选择适宜的意思，并会选择意思造句。在这里，虽然留意学生的双基训练。假如再加一个步骤，让学生把意思带到课文中去，试着读一读，这样，学生也能过联系上下文来理解词语的意思，这样就两全其美了。 关于板书设计，当时是考虑到由于“想到的”先消失在文本里，所以，没有太过认真地讨论，现在想来，假如把“看到的，听到的”局部放在前面，把“想到的”放在后面，就更能表达出思维的挨次。 在整体设计中的“读”，主要是想通过学习朗读人物的语言，体会人物的心情。如：“假设你是魏王，

18、你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。学习朗读的功夫，不仅仅在读，还要会听，会评。会听，就是要听得认真仔细，了解别人的优缺点，以给自己一个学习或者改正的方向。会评，就是懂得如何读书才是正确的，同时可以帮忙自己和他人。我将重点句子的提出来，特地进展朗读训练，让学生实实在在地利用时间充分学习。这样，通过对“魏王的话”进展朗读指导之后，学生们可以从中体会到，更羸射下大雁这件事情，从不行思议到有理有据的过程。 “看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我坚持从文字本身动身，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。我认为应当少用课件，假如可以尽量不用课件，让它在

19、必需的时候发挥作用。出示文本的幻灯片可以少用，与其让学生对着幻灯片读，不如让学生捧起书本读，读出书香味道。出示风景等需要想象的画面可以少用，与其端给孩子一盘菜，不如让他们自己去讨论菜的做法。但我们可以在孩子们充分想象之后，再出示，让学生加深影响。 以上是课后的一些不成熟的想法，以及对缺乏的反思。 惊弓之鸟教学反思1100字范文8 今日执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。 先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？徐宁馨哀痛地说：我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都

20、痛彻心扉。我深情的说：是啊，怪不得你飞得如此缓慢！雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？另一生：由于我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮忙啊！我边飞边鸣，盼望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！我适时评价：此时，你又孤独，又可怕，多可怜啊！你还想什么呢？我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！下次再听到弦响，我可要快点飞高些！学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。 教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反响呢？这成为了教材的留

21、白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长观看、分析。我要封你做大将军（真是慧眼识英才）更羸，你真是名不虚传啊！（已经佩服的五体投地了）更羸，你是我们魏国的傲慢！学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。 其次，我抓住更羸是古时侯魏国出名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是嘣置大雁于死地的争论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的规律关系。在质疑把大雁吓下来的

22、本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进展对话，明白更羸观看分析推断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，提醒成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。 但在上课中，竟然由于紧急，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的答复不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。 其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于惊弓之鸟的片断，为充分考虑到学生的承受力量，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。 此时，

23、突然想起窦桂梅教师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双雕、百发百中、箭在弦上；以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中；以成语的出处为线索：战国策楚策。 惊弓之鸟教学反思1100字范文9 惊弓之鸟是一则成语故事，叙述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观看了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式消失的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从疑心到半信半疑，再到“

24、大吃一惊”的心情变化，而更羸的语气多为镇静、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进展分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进展分析推理的方法。 一、以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。 1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（怀疑大吃一惊惊奇）这三个词为主线，绽开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。 2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义

25、在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，教师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采纳比拟的方法和惊异作比拟，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢信任”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。 句段训练结合，表达训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进展句段的训练点。怎样让句段的训练层次清

26、楚呢？我先让学生根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。 二、在这个过程中到达以下几个目的： （1）练习用由于所以说句子，理清文中的因果关系。 （2）了解惊弓之鸟的比方意义。 （3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。 （4）知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进展词句段的品读，学生肯定能有所获。 三、自身缺乏 （1）情景创设不够，还有一局部

27、学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。 （2）读的还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思索、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的沟通与评价。，不断比拟学习过程中的自我变化，以增加学习信念。 针对这些问题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，

28、特殊是学生良好读书习惯的培育。 惊弓之鸟教学反思1100字范文10 一、开门见山，初解题意 1、师：今日，我们要学习的课文是(生读题) 10惊弓之鸟，这是一个成语故事 二、检查自学状况，理解重点词语。 1、师：通过预习，生字词都熟悉了吗？（出示词语）好，先自己读读。 更羸 拉弦 嘣 凄惨 愈合 信不过 裂开 孤独失群 2、指名读，师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢 认真比拟一下，发觉两者的区分了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区分？（读音不一样，我们一起来读读。） 师：是呀，一不当心，我们就会把这个字看成“赢”字，认真比拟一下，发觉两者的区分了吗？ （“嘣”是后鼻音

29、，你读得很好，我们也来一起读读。） 3、请个小组开火车读，随机理解局部词语的意思。 “愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是（裂开） “孤独失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是孤零零的，找不着大家了。 失：丢掉； 找不着； 没有到达目的； 违反； 错误。 3、师：很好。我们一起来读读这些词语。 4、师：这篇课文中有一个词，大家很简单把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头

30、子都称呼“di wng”。来，一起读。 5、师：课文中的“大王”就是？（出示：魏王） 6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。 三、质疑问难，朗读感悟。 师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？ （出示：更羸是古时候出名的射箭能手。） 师：什么样的人可称为“能手”？（本事高的人。） 师：更羸的射箭本事特殊高，所以人们称他为（显示：射箭能手） 师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位（出名的射箭能手）。 师：读读其次自然段，哪一句话说明更赢是个出名的“射箭能手”?用波浪线划出。 师

31、：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信念百倍、胸有成竹、信念十足）好，带上你们的感受自己练练。（指名读） 师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!） 师：我来试试?(范读) 师：感谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。 师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们详细描述了更羸拉弓射雁的情景？ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁 直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换

32、个词说说吗？ 师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮 帮他，特别好。 师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。 师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。 师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？留意，把让大雁送命的这个字圈出来。 师：(巡察，批改，给学生以确定与否认的表示，对圈错的学生示意再想想。) 师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响） 师：听到这“嘣”的一声弦

33、响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢? 师：不焦急，还是请你从课文中划出答案来吧。 师：刚刚同学们划的词句都在第九自然段。哪两句话？ “它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂 开了，就掉了下来。” 师：对，请大家读读第一句话。能用上“由于所以”先来说说大雁“往上飞”的缘由吗？(贴出：心里很可怕) (贴出：舍命往上飞) 师：说得好!现在读读其次句话，谁能来说清晰大雁掉下来的缘由，也请你用上“由于所以”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来) 师：是呀！由于大雁舍命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的状况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，

34、原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是痛苦难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！） 师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。） 师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”! 师：同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来? 师：那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”? 你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会可怕，对吗?你们拉 出“嘣”响，它也会掉，是吗? 师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，我们也有，更赢算得上射

35、箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由! 师：是呀！更羸的本领不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就可怕的鸟！ 师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！ 四、指导生字书写 1、师：本课还有几个生字很简单写错，需要我们好好来写一写。 2、出示：射 3、师：认真观看这个字，看看有什么要提示大家的？（一撇不能出头） 师范写，提示左右要均匀。学生书空。 4、出示：雁 看这个字，想提示大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。） 师范写，学生书空。 师：好，这节课我们就学到这里，下课！ 课后反思：

36、整节课上下来，由于事先预设很充分，自己感觉挺舒服的，学生学得也比拟轻松、拘束。在课的一开头，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会消失一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会消失试教时未消失的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相全都时，自己的应变力量还是很弱。 低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上到达了教学的有效性。 固然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。