《穷人》教学设计[001].docx

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1、 穷人教学设计穷人教学设计1 【教学目标】 1、学会本课的生字，理解课文中消失的新词。抄写描写环境的句子。 2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 3、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4、练习续写课文。 【教学重点】 1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 2、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 【教学难点】 练习续写课文。 【教学预备】 课前搜集资料、课件。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、出示课题、解题 1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，

2、你心里想到些什么? 课文为什么用“穷人”做题目? 2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的和当时的时代背景。 3、学生沟通搜集的资料。 教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。 4、师：托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今日要学的穷人，板书课题。 二、初读课文，了解课文大意 1、自读课文，读准字音，读通全文。 2、再读课文，想想课文讲了一件什么事? 3、抽生检查读书状况，并正音。 4、理清课文的表达挨次。 三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫困) 1、穷人是什么意思?(物质上的贫困)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他

3、们的穷? 同学们读课文，完成填空练习。 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_;孩子们没有_;吃的是_，菜_鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。 母亲的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。 2、指导有感情的朗读。 四、抄写生字词 其次课时 一、出示课题，回忆复习 1、回忆文章写了一件什么事。 师：穷人一文的写作年月，正是俄国历史上阶级冲突空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广阔人民对沙皇专制的抵抗斗争日趋高涨，渐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗

4、，生活奢华而道德堕落，广阔劳动人民生活极端贫困。 二、理解：“穷”人(精神上的富有) 1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗? 2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象? 师：广阔劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人! 3、你是从的哪些描写中感受到的? 4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“”勾出来。 三、细读重点句，体会人物的名贵品质并感情朗读 1、沟通描写环境的句子： 课件出示： 屋外寒风咆哮五个孩子在海风咆哮中宁静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫困但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

5、 对西蒙家场景的描写。 2、描写心理活动的句子： 桑娜深思 桑娜在连续等待丈夫的时候想到了哪些? 她忐忑担心地想： 为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?学生围绕省略号进展合抱负象，体会桑娜和善的好品质。 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜冲突的心理世界。她先是感动，继而紧急、担忧甚至责怪自己，最终坚决的简单心理。 那你们能不能把这个冲突的心理过程通过读展现出来呢?抽生读。 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”你觉得呢?从中你体会到了什么? 3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 分角色朗读桑娜和

6、渔夫的对话。 说说自己体会到了什么? 同桌分角色读。 读完后，你有什么疑问?两个“缄默”各有什么含义? 课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的!” 这个熬字说明什么? 4、小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位宏大的文学家的文学功底。 三、小结全文、续写课文 1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。 2、学生续写。 3、学生沟通续写，评价作品。 四、

7、推举阅读 列夫托尔斯泰的代表作有许多，教师盼望你们在课余时间多多拜读他的作品，有战斗与和平、复活等。 穷人教学设计2 【课时安排】 两课时。 第一课时 教学目标 1、学会本课的生字新词。 2、初读课文，理清课文的层次脉络。 教学过程 一、导入新课，提醒课题 1、板书课题。 2、介绍当时的时代背景及资料。 学生查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。(教师可作补充) 列夫托尔斯泰(18281910)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战斗与和平、安娜卡列尼娜、复活是世

8、界文学中的不朽名作。 二、初读课文，理清课文的脉络 1、穷人一文，叙述的是什么内容? (课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关怀、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。) 2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢? 3、学生争论，汇报： 课文根据事情进展的挨次可以分为三段。 第一段(1、2自然段)叙述了在海上起风暴的夜晚，桑娜着急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。 其次段(311自然段)叙述了桑娜探望生病的西蒙，发觉西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。 第三段(12完毕)叙述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。 三、学习本课的生字新词 1、自学：(学生自己学习，把握生字

9、音形义) (小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，沟通对字义的理解。) 2、教师教学。检查自学状况，进展重点指导： 读准字音：搁板、魁梧、蜷缩 记住字形：怨上下构造，怨与祭上半部不同;魁、虑：半包围构造;裹：上中下构造。 理解词义： 咆哮：发出高而长的声音。 汹涌澎湃：形容水势浩大，不行阻挡。 心惊肉跳：形容恐惊担心。 蜷缩：身体弯曲的缩着。 埋怨：埋怨。 忧虑：忧愁担忧。 四、作业 1、练习有感情地朗读课文。 2、抄写生字新词。 其次课时 教学目标 1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙别人的美德。 2、学习通过环境和人物对话、心理的描

10、写，表现人物品质的写法。 教学预备 文中重点语句的课件。 教学过程 一、启发质疑 围绕课题，你能提出哪些问题呢? (课文的题目是穷人，但是在整篇文章中，并没有消失穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?) 二、细读课文，理解文章内容，体会的思想感情 1、从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物的高尚品质。 2、学生自学，在书中标画出相关的内容。 三、学生汇报 1、分析环境描写的句子： 学生试着说，教师可补充： 文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危急出海打渔，清早出去，深夜未归。桑

11、娜从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是非常困难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个严寒的夜晚，她也凄惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的凄惨命运。 有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。 2、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德： 出示文章中描写桑娜内心活动的段落： 桑娜脸色苍白，神情感动。她忐忑担心地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好! 读读这段话，想一想，

12、这段话的大致意思。 这段话里消失了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。 采纳自己喜爱的形式展现自学状况。 学生朗读、沟通。 教师总结： 这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，细致地描写了她紧急、担忧，甚至懊悔的冲突心理。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常困难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展现了桑娜崇高的品德。 再练习朗读。 3、分析渔夫和桑娜的对话： 学生朗读课文。 教师出示文章中的重点句： 嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说：嗯，你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的

13、!快去!别等他们醒来。 学生分析句子的含义。 教师小结： 这段话既是渔夫和桑娜商议，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在打算抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最终，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。 四、抓住课题，拓展升华 用穷人做题目，你认为有道理吗?说说你的理由。 穷人教学设计3 【教材分析】 一、课文内容： 这是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。 除了题目

14、，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地 步，我们却能从文中感受得非常真实。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危急出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么困难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个严寒的夜晚，她也凄惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含的感情，使读者深切地感受到穷人的凄惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却 被表现得感人肺腑。收养孤儿，原来就是一件感人的事，而把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经非常困难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。

15、桑娜抱回两个孤儿以后，细致地描写了她紧急、担忧的简单心理活动。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常困难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最终桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的打算。在表达这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画 人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗和善、淳朴的美妙心灵，却深深地打动了读者。 二、表达特点： 课文在写作上特色鲜亮，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地衬托出仆人公勤劳、和善的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地呈现了桑娜的内心世界，刻画了一个布满爱心、

16、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，共性鲜亮，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则当心应对，说话断断续续，说明了她紧急、担心的内心，反映出她喜爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。 【教学目标】 1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、牵强、埋怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严厉、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝补缀补”等词语。抄写描写环境的句子。 2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 3、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。 【教学重点】 从人物的语言

17、、行动，思想活动中体会穷人的美妙品质。感情朗读课文，依据课文内容，绽开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和蔼良。 【教学难点】 初步培育学生对生活场景、人物言行的观看习惯与描写力量。 【教法】 1、本课生字较多，且局部词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采纳结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。 2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。 3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生联

18、系实际生活合抱负象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。 3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。 4、观看图片激发学生查找生活中点滴真情或回忆生活场景，观看想象环境和人物的言行，初步训练品尝生活的力量和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。 5、教学过程中到处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又依据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。 【学法】 前半

19、局部学习以教师引导学习为主，后半局部以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组争论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现仆人公心灵美妙。 【课前预备】 图片 【教学过程】 一、导入新课，提醒课题 板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回忆曾经学过的跳水，沟通状况。视学生答复状况有意识串连已有学问和比照学习课文的方法。 二、 在环境描写中体会“穷” 1、 以问题导入，文题是穷人，可教师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出仆人公穷得可怜，穷得凄惨呢?快速扫瞄课文，找出来有感情的朗读。 2、以感情朗读的形式自由汇报 。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、埋

20、怨、掀起、唉”等词语理解串联其中) 接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静，他们睡得又香又甜。 就

21、在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡苦痛不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿比照理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的宏大和穷人生活的凄惨! 三、在人物言行、心理活动中感悟“爱” 1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住) 2、当你出自和善作出这个打算付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，连用了几个省略号，说明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。 “她忐忑担心地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没 来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的

22、!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?如今叫我怎么对他说呢?” 理解忐忑担心，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，喜爱自己的家人，怜悯孤儿，宁愿自己吃苦去帮忙别人的美妙心灵。 四、师生共同小结桑娜的勤劳、美妙和善的品质。(桑娜的勤劳和善表达在对丈夫的;对家庭的;对的;对的) 桑娜在寒风咆哮，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑担心地等待生死未卜的丈夫的归来。 五、自读自悟渔夫的美妙品质 1、默读这一局部，依据上节课的学

23、习勾划写简洁笔记 2、小组内沟通争论自己的笔记后分角色读。 3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑) 4、表演读，教师指导朗读，再次留意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳动。如，“感谢上帝，终于活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛缝补缀补”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。 5、师生沟通疑问，小结渔夫的美妙品质 六、整合全文，升华主题 丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回忆我的故事，思索用词语串连概括。回忆全文，总结板书。 这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着

24、世间美妙的心灵。 七、拓展延长 已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依旧无时无刻不存在我们生活中。 出示图片： (利用一分钟时间) 有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的公路上为人修车. 有一种感动叫共享：两个工人在共享一杯水 有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭 有一种爱叫父爱： 风雪中父亲双臂拢着两个儿女 有一种微笑叫顽强：在四川地震的废墟下一张女孩漂亮的笑容 一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危急时在为女儿哺乳。 这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车 字幕：人身处逆境时更要拥有一颗炽热的心 2、就让我们一起查找生活中的你所经受的美

25、妙一瞬，观看他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末沟通平台展现。 【板书设计】 搁板 填饱 埋怨 掀起 唉 裹住 忐忑担心 魁梧 湿淋淋 撕破 倒霉 忧虑 穷(环境) 人(内心) 西蒙 穷 凄惨 宏大的母爱 桑娜 穷 艰辛 勤劳 和善关怀家人 宁可自己吃苦也要帮忙别人 渔夫 穷 勤劳 和善关怀家人 宁可自己吃苦也要帮忙别人 穷人教学设计4 教学目标： 1、在文本的整体联系中学习小说中环境描写对表现人物特点和文本主旨起的作用:衬托与照顾； 2、在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物、突出主体所起的作用。 3、深入体会渔夫夫妇虽穷却能救人于危难的和善

26、品质。 教学思路： 一、读书，对课文主要内容进展概括。 针对学生概括中消失的“忽视文章环境背景特征”的问题，通过“概括后表达出来的内容是否让听者感动”的争论，感悟环境所写的“穷”的特点对文本主旨表达所起的作用。 二、用删改比照的方式，体会环境描写的作用。 1、体会第一二自然段的作用。 争论：删掉第一二自然段，直接从“睡觉还早，桑娜”切入写这篇小说，是否可以。 学生仔细阅读删掉的内容，熟悉这两段话所写出来的“穷”的特点，结合课文整体，结合文章要表达的主旨，讲“穷”与桑娜和渔夫和善品质表现所起的作用突出了渔夫和桑娜的和善，使读者在比照和联系中能更加受到感动。 2、熟悉这是环境描写。 写出来的环境包

27、括： 室外自然环境、家庭生活环境、室内环境、实践环境 熟悉这些环境与穷的关系。 3、修改自然环境描写、家庭环境描写 （1）一个月明星稀的晚上，微风吹拂着窗户纸，海上风平浪静 与原文环境比照争论：这样修改行不行？ 引导学生熟悉到：这样修改不行，恶劣的环境下渔夫还出海打渔，能够更加突出桑娜一家的穷困特点。从而体会到：环境描写是与文本要表达的住址相联系的，要能够增进表达效果。 （2）修改家庭环境： 五个孩子在屋内睡着，其中，两个孩子在不断的咳嗽，也许患上了肺炎，但是家里没钱医治，不知道孩子是否能够活下去。 争论：这样修改行不行。 引导学生熟悉：这样修改不行，联系全文来看，假如桑娜家庭是这样的，她首先

28、应关注的是自己的孩子，而不是其他人，假如这样的环境，她还关注别人的孩子，收养别人的孩子，就不够真实了。 体会：环境描写，应当读表现人物，尤其是真实的表现人物，起到作用，要合情合理才行。 4、在全文的联系中体会“室内暖和”描写所起的作用。 （1）提出“室内暖和”局部，让学生读书，体会：这段描写，让读者体会到了什么。 桑拿勤劳、对生活喜爱，布满盼望。 （2）争论：写桑娜勤劳，对于表现夫妻和善，有什么作用呢？不写行不行？ 引导学生找到文章后半局部渔夫的话“我们总能熬过去的”，让学生体会“抱回两个孩子后，他们会怎样熬？” 讲桑娜的勤劳与“熬”建立起联系，体会到：桑娜和渔夫的勤劳，与将孩子抱回来是有关系

29、的，是能够抱回来并且能够讲他们抚养大的前提。“室内暖和”桑娜勤劳，是前提，后面的“总能熬过去”是照顾他们需要进一步克制困难，过更加艰辛的日子，付出更多勤劳来养活七个孩子。这就是穷人和善的品质所在。 5、引导学生总结环境描写的所用： 三、体会心理描写的作用。 提出课文中桑娜抱回孩子后的心理描写，体会在这篇文章中，心理描写的作用。 1、让学生自读课文第9自然段，体会心理描写内容。 体会详细心理过程与“忐忑担心”的关系，体会当时桑娜的简单心理过程。 2、用删改比照的方法，研读心理描写的作用 争论：假如删掉着一个自然段，课文情节不受影响，可以不行以呢？ 引导学生体会：不行。与前文家庭的穷相联系，尤其是

30、不了解丈夫如何对待这件事情的状况下，这样的心理描写，使人物表现更加真实，前面写了穷，这里的忐忑，就特别真实。假如不写，后面就不会消失 “不约而同”的惊喜，读起来，也就没什么味道了由于写了桑娜冲突的心里，写了对丈夫的担忧，读者也会跟他一起担忧，结尾“不约而同”了，读者读到这里也会畅快的松一口气。 四、体会结尾表达的感情。 阅读课文最终三个自然段，要求学生朗读“他们在这里了”，体会文本结尾给人带来的“松了一口气”的感觉 比拟强调“在”和强调“这里”的两种不同读法，体会：那种读法更符合桑拿当时的态度变化。然后，联系一起朗读。 五：弹性作业： 安排一个情节，请学生为情节补写一段环境描写，联系用环境描写

31、来增加文章的表达效果。 穷人教学设计5 【教材分析】 穷人是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的根底上，学习是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美妙的情感。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的凄惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。 【设计理念】 新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，

32、引导学生深入文本，与文中人物进展心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文学问，进展语文力量的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 【教学目标】 1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 2、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【教学重、难点】 学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【教学预备】 多媒体课件。 【教学流程与设计意图】 一、描述画面，进入情境文章开头，托尔斯泰就把我们带到海边。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷，我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛

33、轰鸣的夜晚。就在这样一个夜晚，我们走进了桑娜和西蒙家中，请你找到文章中对这两个家庭描写的语段，自由朗读，想一想，呈现在你面前的是怎样的一幅画面。你从中感受到了什么？ 1、桑娜家的画面。配文字投影：海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干洁净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着。 2、西蒙家的画面。配文字投影：屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发

34、青的脸上显出死的安静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静,睡得正香甜。 西蒙一家，丈夫已经死去，在这样的一个严寒的夜晚，她也凄惨地病死在床上。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经看到了穷人的凄惨。小结：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴。在这样的一个夜晚，我

35、们走进了两个穷人的家庭，他们都很穷，但是桑娜家生活虽然非常困难，确是温馨、舒适的。西蒙家里又湿又冷，没有一点生气与暖和。在这样的环境描写中，我们已经深切的感受到穷人的凄惨命运。这正是小说中环境描写的重要性。板书(环境描写) 二、体悟体悟“穷人”的美妙心灵 “桑娜” 1、(课件：“西蒙”惨死图。)师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假设你就是“桑娜”，你会怎样做？(来，和蔼良的孩子握握手。) 2、同学们，那“桑娜”又是怎样做的？怎样想的呢？请孩子们自由地读读课文第8、9自然段，用波浪线勾画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么

36、。 3、生预备、沟通。 4、汇报并实行多种形式感情朗读。句子一：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。(学生自读自悟，引导质疑)(1)她的心为什么跳得厉害？(2)这样做是指怎样做？(3)“非这样做不行”是什么意思？(4)她为什么“非这样做不行”？非这样做不行”就是应当而且必需这样做。不假思考地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自“桑娜”淳朴、和善的本质。 师串评：是的，面对“西蒙”的凄惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”如此和善的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地打算：非这样做不行！(来，把你的感受通过朗读表现出来。) (5)引导学生用关联词说话。 桑娜

37、与其()，不如()； 桑娜宁可()也要()句子二：“她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作受。嗯，揍我一顿也好！”1、什么叫“忐忑担心”？(形容心神不定。)感谢你告知大家“忐忑担心”的意思。2、是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑担心”呢？(生答后师串：是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜冲突极了，怎么安得下心来呢？！)3、朗读：寻常我们抓住重点字词朗读句子，

38、看看这段文字跟寻常有什么不一样的地方，那我们就抓住这5个省略号读出桑娜由可怕紧急冲突到坚决地心理变化。 先自由地练习练习吧！(生预备) 谁最英勇？敢第一个来读同学们，听了他的朗读，你最观赏他哪个地方？你能把他的优点学过来吗？来，试试这个地方你特殊留意倾听同学的发言，这既是一种学习态度，更是对发言同学的敬重。擅长学习的孩子是最聪慧的孩子。学会对别人的观赏，是自己进步的阶梯 孩子们，信任你们对“桑娜”的所作所想肯定也有很深的感受，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话2、总结写法：桑娜的优秀品质是通过什么呈现在你面前的？板书：心理活动小结：并没有用豪言状语去写桑娜的语言和心情，却是通过描写她的心理

39、活动真实、精确的刻画出了作为一个和善、淳朴的妇女此刻的真情实感。同学们，你们也肯定行，试着动笔写写吧!3、迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。语文试卷最终发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑担心地想： “渔夫” 1、辛苦了一天的“渔夫”最终回来了，当他得知“西蒙”死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何？(生答。) 2、孩子们，你们找到这儿了吗？(“找到了。”)在哪儿？(第24自然段)那请拿起书来，让我们动情地朗读吧渔夫皱起眉，他的脸变得严厉，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！

40、快去！别等他们醒来。 、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来() 假如把他们抱来() 这种冲突忧虑的心理？ 、你又从哪些语句中读懂了他想与其()不如() 宁可()也要() 的这种决断的心理？-理解“熬”字的意思。从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？(勤劳、和善、顽强)3、小结：沙俄统治下“穷人”的命运是凄惨地，可他们的心地是和善的。本段文字又是通过什么描写表达出来的呢？板书：语言描写三、续写1、(课件)不过，和善的孩子们，“渔夫”和“桑娜”收养了邻居“西蒙”的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家绽开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后”要求

41、：续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。 2、沟通。 师串评：感谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福！ 穷人教学设计6 教学目标： (一)学问教学点 1.学会本课消失的生字、结合上下文理解新词。 2.理解重点句 (l)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” (2)“他会揍我的!那也活该，我自作自受” (3)“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!” (二)力量训练点 1.培育学生理解重点语句的力量。 2.培育学生合抱负象的力量。 3.能正确、流利有感情地朗读课文。

42、(三)德育渗透点 通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进展关怀他人、奉献爱心的教育。 (四)美育渗透点 体会穷人夫妇的心灵之美。 学法引导： 1.教师教法 引导学生通过争论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。 2.学生学法 自读自悟，争论沟通，感情朗读课文。绽开想象，以升华情感。 重点?难点?疑点及解决方法： (一)重点、难点 1.分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。 2.绽开想象，续编穷人这个故事是难点。 (二)疑点 表达桑娜内心冲突的重点语句。 (三)解决方法 采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合抱负象。 师生互动活动设计： (一)教师活动设计 启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。 (二)学生活动设计 1.自读自悟，勾画重