《狐假虎威》教学反思（8篇）.docx

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1、 狐假虎威教学反思（8篇）狐假虎威教学反思 篇1 我讲的是狐假虎威第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点把握本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道狐假虎威讲的是一件什么事情，了解文章大意。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、构造、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。 我就让学生联系课文最终一句“狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。”理解题目意思，进而让学生明白狐假虎威中“假”的意思。

2、在检查读课文中，随文学习“查找”的寻这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生娴熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生把握不是太坚固。今后教学中，我肯定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。 狐假虎威教学反思 篇2 狐假虎威讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学时力求做到几点： 一、巧设问题，理解成语的含

3、义 在教学第8段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，帮忙学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步提醒“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培育了学生的自学力量，运用学习工具力量，质疑和解疑的力量，以及表达力量和理解力量，表达学生学习的自主性。 二、分角色表演，加强课文内容理解 在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并

4、布满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。 三、抓住课堂生成 狐假虎威中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”？引导学生争论。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人

5、的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的力量。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和熟悉，正是充分表达了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的共性和健全的人格，才能培育学生积极向上的情感。 缺乏之处：1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比拟到位。2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽一样，引导学生正确熟悉，树立正确的价值观。 狐假虎威教学反思 篇3 这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进展过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式绽开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。 1.看图抓课文的主要内容。 两幅图生动好玩，学生通过第一课时的学习，再

6、看图，完全能把握课文的主要内容。 2.抓住词语进展朗读感悟。 针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进展前后比照，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它威猛有余而才智缺乏的本质。学生通过对词语的理解，绽开朗读和想象，感悟课文内容。 3.意外的课堂生成 在学生朗读和表演的过程中，为了让学生削减拘束，我退出讲台，指导学生进展评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随便，放得很开。 我在设计教案时，为了避开学生由于答复不上问题而设计了许多的“台阶”，如：引出“窜”

7、字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题好像过于简洁，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思索想象的空间，也使得我的课有点流于外表的喧闹，缺少对学生语文力量的训练，此为我课后深感圆满之处。 狐假虎威教学反思 篇4 狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。 教学当中注意对学生的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、

8、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的根底上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。 在教学设计上，由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注意表达以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并布满活力。首先，我在设计教案时比拟注意表达以下的教学理念： 以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进展多

9、种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进展感受、领悟和品尝。 其次，在教学当中主要把握以下几点： 一、注意朗读训练 要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。 二、理解词语形式多样 语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头扮演一演，找了四位 “小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

10、其实，这篇课文许多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟。 狐假虎威教学反思 篇5 狐假虎威是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点照旧是“读课文了解内容”。狐假虎威是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶狠的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告知老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不信任，还带着老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶狠的老虎上当了。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样

11、，借着别人的力气恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。课文通过语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得生动、形象。 依据以上特点，我制定了以下教学目标： 学问与技能： 能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字，在理解的根底上积存“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威”的含义，积存描写神态的词语。 过程与方法： 通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语，能够结合角色的特点有感情地朗读课文，并能以填空的形式把握课文的大意，能对课文的内容或情节表达自己的看法。 情感与态度： 懂得“狐假虎威”的含

12、义，知道向狐狸那样借被人的威严是不对的；同时在区分“狡猾”和“聪慧”的根底上，对狐狸的言行进展客观的评价。 上了一个阶段的低年级教材后，发觉了一个比拟冲突的问题：新教材所选的课文素材都很好，蕴含着许多的语言文字训练点，但是教时的安排又特殊的紧凑，经常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内，专注最重要的内容，给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法，成为放在我面前亟待解决的重中之重。 依据上述状况，在教学这一课时，我设计教学伊始，通过“谈谈你读过的童话故事中消失的老虎或狐狸，并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题狐假虎威，在提醒课题后，便让学生快速自读课文，引导学生

13、整体感知，找出文中能直接告知狐假虎威意思的句子，并通过课件演示，让学生在课题和句子之间建立有效构建，这样既熬炼了学生按要求划句的力量，也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸借着老虎的威严吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文，三个问题“狐狸为什么要借威严？”、“狐狸是怎样借威严的？”、“狐狸借威严的结果怎样？”成为之后学习课文的主线。这一设计，帮忙学生较好的在短时间内对全文有了一个清楚的线索，为之后的学习定下了基调。 为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反响，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐

14、狸借老天爷的威严给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也表达出那只老虎的愚蠢。 对于狐狸怎么借老虎的威严吓跑百兽，我紧紧抓住“一前一后”这个词语，引导学生再次联系上下文，找到相关字“带”，并通过说说，演演激发了孩子学习的.兴趣，借助对词语的理解，进一步体会了狐狸的狡猾。最终在学生根本了解课文内容后，我让学生借助板书内容复述课文，这样既可以稳固所学内容，也可培育学生语言表达力量，也为学生积存了一些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，深信不疑等。 另外，在课文学习的结尾处我设计了一个争论的环节：狐狸借着的老虎的威严把小动物们吓跑了，老虎也信任的狐狸的话，没敢吃他。你们喜爱这只狐狸么？

15、为什么？学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜爱狐狸，由于它不是凭自己的本领，而是借着别人的威严，很狡猾。”，也谈到了“我挺喜爱狐狸的，由于它在被老虎抓住，就要被吃掉的紧急关头，很快想出了方法，救了自己。”这样的争论一方面帮忙学生进一步领悟到了课文的中心主旨，另一方面也培育了学生的求异思维，初步引导他们能够辩证的、全面的熟悉事物。 这堂课的问题是： 在已经清楚呈现了主线的状况下，有些环节还是放不下“面面俱到”的想法，让主线在一些地方变得不够清楚，分叉过多。另外课件制作上，对画面的精致追求过高，却忽视了低年级学生的认知规律。 狐假虎威教学反思 篇6 在教学狐假虎威这一课后，我觉得自己在教学时有胜利

16、的地方，也不免也圆满之处。 胜利之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避开繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我？我看你有多大的胆子！这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。 胜利之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有

17、采纳朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必需细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活敏捷现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反应的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反应的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习兴趣，培育了孩子的自主体验实践力量，更提高了学生阅读

18、理解语言文字的力量和合作学习的力量。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是奇妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”盼望能到达润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。 圆满之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜爱不喜爱狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜爱，有些不喜爱。由于刚开头狐狸凭它的聪慧才智保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜爱狐狸。可狐狸又借助老虎的威严来哄骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜爱狐狸。”孩子这一分为二的观点对待事物，我觉得孩子们在不断地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，教师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应

19、当在此根底上赐予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。 狐假虎威教学反思 篇7 狐假虎威是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的力气恐吓人，其实自己并没有本领。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”体验角色，深化情感。 一、查一查 语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜”我始终认为低年级的学生应养成的良好习惯，由于能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课

20、上，我让学生单独查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确解释。 二、演一演 情境表演是儿童最受欢送的表现形式。狐假虎威是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮忙学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正教师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活敏捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。 三、说一说 “读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达力量，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把

21、读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它毕竟为什么跑？可怕谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？ 低年级学生的想象力特别丰富，老虎告知我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的答复对于寓意的理解已经势如破竹。 课上完了，也给我留下了许多许多的思索. 狐假虎威教学反思 篇8 今日上午我讲的是狐假虎威第一课时。 本课时主要是以生字教学为主，让学生重点把握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道狐假虎威讲的是一件什么事情，了解文章大意

22、。 在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、构造、组词、和字义这几个方面来讲。 从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白狐假虎威中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。学生不能精确明白。 这就要求我在讲其次课时是重点带着学生再次了解文章大意。 今日下午在设计其次课时的课件时，我先带着学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。 首先，要让学生明白故事的起音是在森林里始终老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎话哄骗老虎。 接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎渐渐上当。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。 最终，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。进而让学生明白狐假虎威寓意。