《自己的花是让别人看的》教学反思[001].docx

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1、 自己的花是让别人看的教学反思自己的花是让别人看的教学反思1 教学目标 【根底学问积存】：熟悉13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 【方法与力量】：了解所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发和教育。 【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积存课文中美丽语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。 【拓展与延长】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。 【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启发和教育。 教学过程 一、导入新课 现在，我们许

2、多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己欣赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？ 相机板书：自己的花是让别人看的 二、学习课文 1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。 提示：抓住两个方面来理解，一方面是在德国看到的秀丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。” 附相关例句： “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明白德国人养花的与众不同之处。由于花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的反面（包括枝干和叶子）。明显，德国人养花是给别人看的。 “人人为我，我为人人。我觉得这一境况界是颇耐人寻味的。”

3、“颇”是“很、特别”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得认真体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为群众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。 2找出自己不理解的句子，与大家一起沟通。 提示： （1）“变化是有的，但是漂亮并没有转变。”是说德国沿街的秀丽风景没有转变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有转变，这种境地是更漂亮的。 （2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前

4、的留学生活时代，他沉醉在鲜花明丽之中，沉醉于思乡心情之中。 3学习了这一课，你从中爱到了怎样的启发与教育？ 学生自由沟通。 三、作业 背诵课文 板书设计： 栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人 自己的花是让别人看的秀丽的风光， 奇怪的民族 走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我 自己的花是让别人看的这是一篇叙事散文，要让学生积存写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领会到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。 自己的花是让别人看的教学反思2 自己的花是让别人看的这篇课文向学生展现了德国奇怪的风情。在教学中我首先抓住“多么秀丽的风光

5、！多么奇怪的民族！”这个赞美句，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读、想象去观赏感受秀丽的风光，去理解体会德国这个民族的奇怪风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境地，使学生从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点： 一、细心进展教学设计，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶。 学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和学生的实际，进展细心的教学设计。 （1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和观赏图片，感受德国的秀丽的风光和奇怪的风情。 （2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感

6、受德国民族的“风情”。 （3）通过小组沟通、感情朗读，抓重点词句的方式，领会德国的秀丽风光和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境地。 二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。 1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采纳联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积存，使词语教学鲜活起来。其次，对“山阴道上、应接不暇”的理解，补充成语来历，让学生在详细的语言环境中，比照理解，感受德国街道上风光的秀丽。 2、通过反复诵读，合作沟通，在体会“自己的花是让别人看的”和“

7、自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境地。 然而，在这堂课中还存在着一些圆满： 1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。 2、“变化是有的，但是漂亮并没有转变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“漂亮”，学生理解时过于外表化，表述不够精确。 上完这节课，虽然很累，但是收获很大，固然也有圆满。有人说，课堂教学是一门圆满的艺术，我想，正由于这些圆满，才让我在不断的反思、探究、总结中追求完善，走向成熟。 自己的花是让别人看的教学反思3 自己的花是让别人看的是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师季羡

8、林先生写的一篇精致隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境地“颇耐人寻味”；最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在叙述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。 反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获： 一是精确、深入地理解课文，首先要感动自己。 第一次初读这篇课文的

9、时候，没什么感觉，觉得很绝望。其次次细读的时候，发觉其中的美丽词句，读起来会让你心动；其中的美妙境地，同样了令人憧憬，于是开头仔细备课。当我找到了季羡林教师的方方面面的资料的时候，特殊是 20xx 年， 95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有躲避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我精确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了根底。 二是细心进展教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。 文章感动了自己，未必能感动学生。由于学生的生活经受与文本

10、有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和学生的实际，进展细心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的： （ 1 ）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。 （ 2 ）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领会德国的秀丽风光和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境地。 （ 3 ）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。 三是敏捷创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点： 1 、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心

11、，使词语教学鲜活起来。 首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采纳教师范读，学生发觉，()引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积存，使词语教学鲜活起来。 其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在详细的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用； 第三，通过反复诵读，层层推动，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积存背诵美丽的词句，凸显课堂教学的实效性。 2 、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。 在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题

12、升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。 通过对季羡林老先生人生经受的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。 纵观我的教学，我也清晰地看到这节课还存在某些缺乏之处是有待改良的，如：学生的思维还不够开阔、教师未能准时把握住课堂上学生准时生成的教学资源，对学生进展正确地引导而觉得有点圆满。如在品读、感悟德国民族奇怪的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。由于学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等美丽的花朵是摆在屋里供自

13、己观赏等等。这时，教师没有准时引导、教育学生，帮忙学生建立正确的熟悉。在以后的教学中，我会不断地思索、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思索、总结、学习去改良自己的教学方法，提高自己的教学力量和教学水平，真正做到教学相长。 自己的花是让别人看的教学反思4 在这次备课的过程中，我就深有体会。匆忙忙忙把教案定稿后，我在二班进展了一次试教，请同年级及有阅历的教师来看课并指导。她们给我提了众多的珍贵意见，我接受了。自己觉得从中受到了许多启发。在此，我要感谢她们对我的帮忙。 语文课唯独不能少的就是语文味，最能表达出语文味的教学方式就属朗读了，由于朗读是学生学习语文的重要手段，在教学时，我运用自由读、

14、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。那么教师的范读能更好地让学生走进文本、走近，从而产生认知和情感的共鸣。在让孩子们闭着眼睛倾听教师范读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”之后，让孩子们绽开想象：你仿佛看到了什么？一阵芳香飘过，你仿佛闻到了什么？一阵微风拂过，你仿佛听到了什么？通过有层次地几次想象，学生的思维也快速地得到拓展，学生有了独特感受，自然能读出心中所感。图片的观赏让学生水到渠成的吧课文内容背诵下来。 朗读指导设计的

15、有层次，但教师对学生的指导和情感的调动还是有所欠缺，效果不明显。在学生感受到德国这种“人人为我，我为人人”的的高尚境地之后，我，引导学生思索这样一个问题：在我们的学习、生活之中有没有发生过人人为我，我为人人的美妙事情呢？学生从身边助人为乐的小事谈到512汶川大地震、西南干旱、玉树大地震等国家、社会、民族的大事。可见课堂的适当迁移，还能激发学生的民族骄傲感。在理解重点句子时，学生在课堂上的发言有些泛泛之谈，没有说出深层次的内容，没有让学生深刻地去熟悉，去理解。以后我要讲究方法，深入地引导学生理解课文。 这一堂课讲下来，特别有收获，发觉了自己的缺乏，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。

16、 自己的花是让别人看的教学反思5 自己的花是让别人看的这篇课文为我们表达了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了的真情实感。讲完课之后我有许多的感慨。 精确把握课文，本文是一篇精致的短文，先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人特别爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境地颇耐人寻味，最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞

17、美。 理清思路，细心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由导入课题;然后学生初读课文，自学生字新词，并答复两个问题，几次到德国?德国给留下了怎样的印象?然后是从这个环节过度到季老对德国的赞美：多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进展朗读感悟教学。自己的花是让别人看的这篇课文为我们表达了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了的真

18、情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的根底上读，在品位的根底上读，在读中进展想象，力图使学生融入的情感，把学生领进浓浓的诗意境地,言为心声，盼望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。 明显的缺乏，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到。 自己的花是让别人看的教学反思6 自己的花是让别人看的是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生翻开一扇异国文化的窗口，向学生展现一

19、幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩是怎样写出景物、风情特点的，学习运用的表达方法；三是要留意积存文章中的美丽语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。它是我国闻名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重

20、游的感受，对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯赞美之情。 首先，较为合理利用课件及多媒体资源，更好地帮忙学生了解德国的风光与文化，加深感悟。我在教学中敏捷采纳“观赏画面入境，品读想象中生情，深读积存中拓展”等教学方法，引导学生设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要留意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟的思想感情。同时各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在详细操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去。 其次，自己的花是让别人看的第三自然段是课文的重点段落，文辞美丽，在教学中我设置情境，让学生“走出房屋，来到街道观赏漂亮的花朵。”先请闭上

21、眼睛，听教师朗读课文第3自然段，大家边听边绽开想象，然后说说仿佛看到了什么。然后教师配音乐朗读，随后学生沟通充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音、图象、视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉醉在阅读气氛中再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出对这秀丽风景的观赏和赞美，进而到达熟读能诵。 在课堂教学中我还有许多缺乏：对课文其次段的重大教学失策导致学生理解不够深刻；教师对课堂驾驭力量不强，对课堂生成未能准时抓住对重点句的挖掘浅薄，丧失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机；对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少.为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习

22、空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的时机来表达自己的感悟理解. 相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，由于最终将公开课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发觉了自己的缺乏和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，究竟教师面对的不是自己一人，而是很多的学生。只有教师更进步，学生才会更成长。 课堂教学是一门圆满的艺术，教师的高度打算了课堂的深度、广度，才能提高自己的教学水平。正由于这些圆满，才让我们每一位教师总是在不断的探究中追求完善，走向成熟。 自己的花是让别人看的教学反思7 自己的花是让别人看的一文是我国闻名语

23、言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。这篇课文为我们表达了在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文布满了的真情实感。 本课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积存美丽语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 在仔细解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，但只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，很多问题便可迎刃而解。 如何无

24、痕处解决这一问题，在课堂中我着重从以下几个方面中寻求突破，并取得了肯定的效果。其显著的两个特点就是词语品读与拓展练习。 如教学理解“多么奇怪的民族”这个句子，紧紧抓住了“莞尔一笑”：先是分角色试着读读人物对话，留意语气和人物表情，在读中理解词意，很好的将文本语言内化成了学生自己的语言。而后紧随着对“莞尔一笑”与近义词“微笑”做了比照，进而感受到这是一种美妙的、温婉的笑。在与语言文字对话中，使德国居民漂亮的品质跃然纸上。 “以读为本”是阅读教学的根本特征，教学中我围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机融为一体，努力遵循在理解的根底上读，在品位的根底上读，在读中进展想象，尽力引导学生

25、去想象情景，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟的思想感情，引导学生想象时，要留意还抓住文中那些直接描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进展小练笔。 通过这种“层层推动”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入的情感，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想，把学生领进浓浓的诗意境地，让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。 最终，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，说说自己的感受，这一环节没有得到展现，让我现在回想起来还是很圆满。在指导朗读上，自己只注意齐读，没有给好学生供应表演的平台，学生朗读的水平是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应当多给优秀学生

26、和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得 还不到位。 自己的花是让别人看的教学反思8 钱教师执教的自己的花是让别人看的一课，听后颇有收获。 一、学生漂亮的情感在多元品读中得以飞扬。 语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积存语言的重要手段。本节课，钱教师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，钱教师非常注意抓住重点词句对学生进展朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，将理解词句与指导朗读、学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。更重要的是注意引导学生紧扣四五十年后到德国故地重游发出的赞美“多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!”或

27、借助关键词句的品析，体会情感；或想象画面，再现文本的情境；或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含深情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感、感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“共性体验”、“多元解读”融为一体。 二、学生丰富的想象力在情境创设中得以放飞。 在教学过程中，钱教师特殊注意情境的创设，并引导学生绽开丰富的想象。在学习第三自然段时，钱教师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此根底上出示画面，让学生在观赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象：教师引导学生专心感受、专心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么引导学生想象

28、场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。 三、学生进展性的思维力量在有效提问中得到提高。 教师在课堂教学中，几次设计了问题的思索环节。问题的设置标准、精当，引发了学生的想象，让学生挖掘了文本的内涵，使学生进入了文本的情境，由花到人，采纳“观赏品尝深化”的方式，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，然后再深入到的心理，采纳了各种方法、各种手段，使学生的思维得到进一步的熬炼，既保持明确的文本意识，又在教学对话中把课文意义引向深入，从而提高了学生思维力量。 自己的花是让别人看的教学反思9 自己的花是让别人看的是第八单

29、元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生翻开一扇异国文化的窗口，向学生展现一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。 教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。教学时，我从风景的气力和民族的奇怪两方面进展学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教育。 自己的花是让别人看的教学反思10 本文是季羡林先生写的一篇精致的散文。课文语言朴实，读起来却让人回味无穷。课文在叙述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简洁却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境地。所以我把

30、教学目标定位在让学生有感情朗读课文，并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中感受德国那道秀丽的风光，品尝那一个奇怪的民族，从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境地。 教学中，我以“多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！”一句为主线，层层深入，让他们在美丽朴实的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣。其次，扣词体会。对描写德国风光秀丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我主要指导学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等进展体会，使学生在如沐春风中感受到德

31、国小镇那一道独特的风景线。并通过屡次朗读、想象、观赏、品尝等感性体验，倘佯在语言文字所描绘的美妙画面中。在教学描写秀丽风光的句子时，我是这样设计的：第一步，读文字，想画面。引导学生抓住“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，放飞想象，让学生专心感受、专心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时，学生看到的就不仅仅只是方块字，更是有声有色、有情、有味的画面、情境。其次步，体会写法；引导学生了解是怎样写出这么漂亮的风光的，学生感悟到是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生感受文字的奇妙，更是学习了表达的方法。第三步，美读悟情。通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。 本课也存在

32、缺乏之处。在讲“人人为我，我为人人”这种境地是颇耐人寻味时，引导的不到位，导致学生没能理解“人人为我，我为人人”的人生境地和民族品行。因此孩子们在联系生活实际谈身边的“人人为我，我为人人”的境地时，孩子们说的都很少。我在在对学生的评价语言上、教育机灵上也有待提高。 自己的花是让别人看的教学反思11 自己的花是让别人看的是我国闻名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这

33、种境地“颇耐人寻味”；最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积存美丽语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的熟悉，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国秀丽的风景和奇怪的风俗习惯奠定情感基调。 教学时，我在学生自学字词，充分自读到达正确、流利朗读的根底上，紧扣四五十年后到德国故地重游发出的赞美来组织教学，引导学生探究：在德国看到了一

34、种怎样秀丽的风光？课文是怎样详细描写的？为什么说是“奇怪的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象秀丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“漂亮并没有转变”引导学生理解感悟，并进展语句的填空，训练学生表达。教学生学习抓住感受最深的内容学写读书笔记的题目，以及向学生推举季羡林的再返哥廷根一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的兴趣。 自己的花是让别人看的教学反思12 【教学目标】 1学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。 2通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领会德国独特的风情。 3能通过自己的学习体验来有感情的

35、朗读课文，并积存文中美丽的语言以到达熟读成诵。 【教学重点】 引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领会德国秀丽的风景和与众不同的民族风情特点。 【教学难点】 能带着自己的理解想象画面，从而到达有感情地朗读课文，并积存文中美丽的语言。 【教学预备】 教学课件 【课前沟通】 同学们，这世间美的东西许多，范教师就特殊喜爱花。你们喜爱养花吗？说说喜爱的理由。 【教学过程】 一、板书课题，导入新课。 1今日，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人沉醉于花的明丽与芳香中。 2齐读课题 3.指名读题齐读课题 （这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才

36、能表达出来？） （教师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。） 4简介（这篇课文是我国闻名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料） 二、检查预习状况 1信任大家课前都预习过课文了，教师先来检查一下文中的生词。 课件出示生词：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 （1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提示学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读gun ；多音字“应”）。 （2）全班齐读 （3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比拟简单写错，需要提示大家留意？ （4）指导书写生字“脊”，提示

37、学生留意“脊”的笔顺，“暇”字应留意是日字旁。 （5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间相互看看。 2指名生逐段轮读 （同学们，我们解决了生字词的障碍，信任肯定能把课文读得更好。教师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向教师推举一下这四位同学。 （其他同学仔细听，边听边思索：几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？） （年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，发出了怎样的感慨？出示句子） （这两个一样的句式都用上了感慨号，怎样才能读出赞美的语气？） 三、品尝语言，想象画面，感受风情。 1请同学们仔细默读课文，哪些

38、地方让你感受到“风光秀丽”“民族奇怪”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“秀丽”“奇怪”） 预设（一）想象画面，品街头风光之“秀丽” 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。 1读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？ 生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红 师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。） 师：描写花的数量多、花的颜色美的词语许多，你能说出几个这样的词语吗？ （同学们真了不起，一下子就说出了这么多

39、的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅漂亮的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。） 师：同学们的描述，范教师的眼前仿佛消失了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片） 师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚刚说的那么多的意思包含在里头，这就是用词的精妙。 2.你还从哪个词体会到风光秀丽？ 生汇报：“花的海洋”“山*上”“应接不暇” 师简介“山*”（出示相关资料） （这“山*上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山*，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺

40、成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱郁，身在其中，就像在画中巡游一样。一千多年前闻名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山*上行，山川自相映发，使人应接不暇。”） 可见在的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山*上的感觉是一样，它会让人感到 3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了 ，听到了 ，闻到了 。 师：带着自己的感受读这个句子 师引读：（音乐） 在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读） 我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读） 。 这样的美景岂能匆忙错过，不禁让人放慢脚步，细细观赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（

41、全班读） 2.播放德国风光图片，感受风光秀丽。 （读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？） 3试背这个片段。 师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？ 师：是呀，怎样让这些漂亮的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的方法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些漂亮的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出迷人的芳香，挥之不去。由于，好的文章是有生命的。 出示片段，让生试背。（出示片段出示填空的片段出示提示语的PPT）

42、4小结学法：刚刚我们用抓关键词、想象画面的方法来领会了德国秀丽的风光，感受德国独特的风情。 预设（二）抓关键词，品民族之“奇怪” 师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇怪呢？ 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在花的脊梁。 师：试着用刚刚我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。 1理解 “脊梁” 知道什么是“花的脊梁”吗？我们平常是怎样养花的？透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？ 2理解“家家户户” “家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中消失“家家户户”这个词语的

43、句子可不止一处，快速扫瞄课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发觉。 出示： 家家户户都在养花。 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 2师小结： 年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，从心底里发出了由衷的感慨（出示） 四、回忆小结。 2师：同学们年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，究竟是

44、什么呢？这个问题留着我们下节课学习。 五、作业 把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。 推举阅读留德十年 六、板书 25 自己的花是让别人看的 秀丽 奇怪 抓关键词 想象画面 教学反思： 自己的花是让别人看的这篇课文为我们表达了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了的真情实感。 在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进展想象画面。如教学“秀丽的风光”中，让生围绕“

45、走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟用词的精妙。而后利用图片帮忙学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最终都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇怪的民族”这个局部。由扶到放，充分表达了学生的自主性。 整节课，我努力遵循在学生理解的根底上读，在品位的根底上读，在读中进展想象，力图使学生融入的情感，把学生领进浓浓的诗意境地,言为心声，盼望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。 回忆整堂课，还是有一些让自己不甚满