《掌声》课堂教学设计+教学反思.docx

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1、 掌声课堂教学设计+教学反思 掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物绽开充分对话，进展心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中进展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 【学习目标】 学问与

2、力量： 1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。 2)正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑”4个词语。 3)在感悟文本的根底上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： 1)通过多媒体课件展现生字词语，学生认读。 2)发动学生采纳比照读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。 3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4)让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值

3、观： 1)通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关心、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，敬重他人，善待他人，鼓舞别人;同时，也要懂得珍惜别人的关怀和鼓舞。 2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 【重点难点】 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【课前预备】 朗读单元导读，了解单元主题。 一、谈话导入 1、刚刚我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今日我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做掌声。 2、板书课题。伸出手，和谭教师一起来写课题。

4、这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得伸展一点。“声”上面的横长，下面的横(短)。 3、齐读课题。一起读课题。 过度：掌声这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人特别感动。 二、初读感悟 1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。教师信任通过努力，你们肯定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开头读吧! (同学们，齐读和自由读有什么区分呢?) 3、随文识字 (1)同学们刚刚读书都特别仔细，教师想问一下，你们知道文中的仆人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。 英子正是

5、由于得了这种病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特殊需要留意呀? 屏显“落下残疾”指名读，正音。 这个“落”还能读什么音?能组个词吗? ( )落叶 ( )丢三落四 ( ) 一共三个读音，但在这个词中读( ).专心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里. 由于她得过( )，腿脚( )，所以不情愿让人观察她走路的(屏显：姿态)，自己拼一拼,能读准吗?指名读。 屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。 屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一起读读。 (2)突然间 热闹 长久 屏显词语：从你开头，每人一个，领着大家读一读。 屏显：“教室里突然间响起了掌声，

6、那掌声热闹而长久。” 又回到句子中了，请你来读。 这掌声转变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。 三、走进文本，感受人物变化 1、学习第一段 (1)师：请同学们自由读课文第一自然段，认真想想，英子是个什么样的孩子? 学生自由朗读后沟通：(自卑、愁闷、不欢乐，孤独)(板书：自卑愁闷或愁闷) (2)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢? 课件出示句子：“总是悄悄地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么， 生：同学们在做嬉戏。 生：同学们在唱歌跳舞。 生：同学们在操场上奔驰，跳绳。 生：同学们在尽情地说笑。 屏显：当同学们( )的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。引读“当同

7、学们( )的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。” 师：当同学们欢乐地嬉戏的时候。读 生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔驰，跳绳的时候。读 生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。 (3)师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的愁闷、孤独通过朗读表达出来吗?指名读 (指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“悄悄地”读轻一点。再读一遍。) (4)师：看来，同学们都很理解英子。那时的”她不爱说话，悄悄无闻，多么愁闷啊!让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的愁闷和孤独吧!(齐

8、读) 齐读评价：多么自卑、愁闷的孩子啊! 2、学习第四段 (1)后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了? (2)原来英子总是悄悄地坐在教室的一角，现在和同学们一起(嬉戏说笑)，还愁闷吗?性格变得(开朗，板书);原来她的腿有残疾，不情愿让同学们观察她走路的姿态，现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在布满了(自信)。 ( 3 )看到英子的变化你们快乐吗?那我们把快乐的心情酝酿到脸上，一起读。 3、概括课文的主要内容 (1)课文学到这里，你有什么疑问吗?：是什么使英子发生了这么大的变化呢? 学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。 谁

9、能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好，把话说完整。你的思路很清楚，语言表达也很简练。) (2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织力量真棒!) (3)这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。 四、读文感悟，领悟掌声内涵 1、重点学习课文的2、3自然段。 过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢? (1) 下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作 和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。 谁来读一读，说一说? 轮到英子

10、上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 英子，轮到你上台了，你为什么立即把头(低了下去)? 教师真快乐，你能英勇地举手，大胆地说出你的想法吧! 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 (评价：你把“一齐”读得比拟重，“低了下去”读得轻，读得有感情。教师听出了你的无助/自卑/可怕) 屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 还画了哪一句? 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子，轮到你讲故事了，你为什么迟疑呢? 可见这迟疑中藏着的是英子的可怕、害怕，对吗?读出你的感受。 她还有别的想法

11、吗?(她想去吗?) 来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中肯定是有了与其他同学不一样的看法。英勇地站起来。 你的发言很有独到之处，擅长思索，读出你的想法。 不知道该怎么办才好，心里拿不定办法，所以英子(迟疑了一会儿)，无奈之下，只好(慢吞吞)地站了起来，此时，英子的内心布满了苦痛、无助，甚至快要哭出来了。 这个总是悄悄地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的凝视下-生接：她最终一摇一晃地走上了讲台; 这个不情愿让别人观察她走路姿态的女孩，在全班同学的凝视下-生接：她最终一摇一晃地走上了讲台。 谁情愿再来读一读这句话呢?(指名读) 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 你能告

12、知大家为什么把最终读得这么洪亮?(生答：由于英子下了很大的决心，才走上了讲台。) (评价：理解的多深刻啊!) 谁情愿来读读第3自然段，体会一下英子的这种简单的心情呢? (指名读)(评价：多么无助的英子啊) 走路对别人来说是件多么简单、多么寻常的事，可对英子来说却是那么( )。 生：困难。 为什么? 从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的士气和信念啊!对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的苦痛与自卑。我们随着她困难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃;她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力气能鼓舞她。就在这时候，(齐读)-教室里突然间响起了掌声，那

13、掌声热闹而长久。 “突然”还可以用哪个词来代替?(突然 突然 猛然)那为什么偏偏用了“突然”这个词呢? 假如现在教师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热闹而长久的”，你们能用掌声表示一下吗? 这真是热闹而长久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热闹而长久的掌声，这掌声是对英子的(鼓舞 、支持) 板书：鼓舞 假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么? 生：英子，你能行，我们信任你! 生：英子，你真英勇! 生：英子，别可怕，我们不会卑视你! 师：英子此时最需要的就是大家的支持啊， 就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。 就在英子忐忑担心的那一

14、刻，(男生接着读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。 就在英子最需要鼓舞的那一刻，(大家一起读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 在同学们那包含鼓舞与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了自己的心情，开头叙述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里-生接：又响起了热闹的掌声。 教室里为什么又响起了热闹的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。 你的发言很有条理，也很有见解。 这一次同学们除了用掌声鼓舞了小英子之外，还送去了对英子的(欣赏)。板书：欣赏 听到这热闹的掌声，很多的话语在英子心头涌动，她想说- (出示关联词：假如没有我就;拓展说话)

15、此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心的感受一样吗?(不一样) 让我们带着这种感谢之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 五、感悟力气，升华情感 1、同学们那布满鼓舞，饱含欣赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是悄悄地坐在教室的一角，现在-生接读“她和同学们一起嬉戏说笑。” 原来她的腿有残疾，不情愿让人观察她走路的姿态，现在-生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 2 、师

16、：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢? 课件：用一句话沟通：她成了一个( )的人。 她成了一个(自信)的人; 她成了一个(欢乐)的人; 她成了一个(开朗)的人; 她成了一个(英勇)的人; 她成了一个(不自卑)的人; 她成了一个(敢于面对生活)的人 3、几年过去了，上了中学的她依旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信-我们一起去读一读吧!(齐读) 我永久不会遗忘。生活。 (1)你就是英子，你读吧。 (2)谁还想读? (3)想读的都站起来读。 4、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的_?(鼓舞、支持、敬重、信任

17、、关爱)掌声分散着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望! 5、正如董保纲所说：(课件出示)：生活中，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 (1)女同学，请轻轻地把这句话告知自己。 (2)男同学，请真诚地把这句话告知你身边的朋友。 (3)同学们，请大声地把这句话告知全部的人。 六、诗心飞扬，谱成爱之歌 小练笔： 1、听了你们的真情告白，教师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。 2、出示： 掌 声 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮 掌声是暖和的阳光，能照亮人们的心

18、房。 掌声是一把钥匙， 能翻开士气的大门! 3、师：掌声还会是什么?信任同学们心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习本写下来。 七、小结 今日这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌，(鼓掌)，也把这感谢的掌声送给在场全部教师，(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经受风雨，在掌声中欢乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧! 板书： 29、掌声 愁闷 欣赏 开朗 鼓舞 爱 掌声教学反思 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候;

19、要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。 那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比拟胜利： 一、对教材进展了深入分析，做了精妙的设计。 教学片段一：

20、先抓首尾，再探中间。 1、学生初读课文后，沟通：英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗?(学生：孤独、不自信、孤独) 2、刚刚同学们说英子自卑、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词?大家找一找!(学生：愁闷) 3、她就这样始终愁闷下去了吗?没有?你从哪里知道她没有始终愁闷下去?(生：她不再像以前那么愁闷) 4、英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。 把第一自然段中英子经受掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经受掌声后的惊人变化，激

21、发学生奇怪心，是什么力气如此奇妙? 教学片段二：以悟代讲，以悟促情。 1、默读其次、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢? 2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进展补充说明。 3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。 通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。 教学片段三：抽丝出茧，比照理解。 1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声?(两次) 2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓舞;其次次是赞扬、表

22、扬)(板书：支持、鼓舞、赞扬、表扬) 3、带着不同的感情来读两次掌声。 4、比照两个“一摇一晃”。 师点击出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗?(生答：第一次的心情是紧急、可怕;其次次的心情是快乐、开心) 如何让学生领悟英子的内心变化，从而表达掌声对英子深远的影响，就要让学生学会比照。英子上台前后的心理变化要让学生比照;英子经受这一次掌声前后的变化要让学生比照;几年后的英子和当时的英子也要进展比照。比照是学好这篇课文的一

23、座重要桥梁。 二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。 教学片段一：“迟疑”处填白。 师：英子, 当我叫到你时，我看到你迟疑了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的, 你在迟疑什么? 生：假如上去的话，同学们会笑话我的;假如不上去的话，教师会批判我。 教学片段二：“掌声”处填白 师：同学们, 你们的掌声这么热闹这么长久，你们确定是想借这热闹长久的掌声对英子说什么吧? 生：英子，你不用可怕，你肯定会讲好。 生：英子，你不要自卑，我们会支持你。 生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。 师：同学们，我又一次听到了这热闹的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么? 生：英子，你讲

24、的故事太好了，太感动人了，以后欢送你再为我们讲故事。 生：英子，你的一般话说得真好! 生：英子，你的声音真好听。 教学片段三：“感动”处填白 师：英子, 听了同学们这热闹的掌声, 你为什么流泪了呢? 英子：由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓舞我，我特别感动。我肯定要讲好。 师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么? 生：感谢大家对我的表扬，我还要连续努力;感谢大家的赞扬，我以后也要参加到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。 三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓舞、表扬、赞许。 在这篇课文中，英子由于同学们的两次掌声转变了性格从而也转变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的

25、表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓舞、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信念不太足的人。 上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。