《白鹅》教学设计及反思《白鹅》第一课时教学设计(五篇).docx

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1、 白鹅教学设计及反思白鹅第一课时教学设计(五篇)白鹅教学设计及反思 白鹅第一课时优秀教学设计篇一 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸表达在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞学生读书、思索、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。 本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的根底

2、，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。 通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生认真读课文，围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文

3、体会，并写下感受，到达了预设目标。 在对文本有所感悟的根底上，我开头组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”进展阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进展沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进展比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的

4、“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积存贯穿其中，到达积存词语的教学目标。 学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进展串联，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣，也对所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的局部背下来。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计到达积存语言和课外延长的教学目标。 从整节课来

5、看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正表达学生是学习的仆人。 白鹅教学设计及反思 白鹅第一

6、课时优秀教学设计篇二 白鹅是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“傲岸”一词顺藤摸瓜；其次：想象白鹅和狗的内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。 王崧舟教师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清楚，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都擅长抓文眼。这篇课文的文眼是“傲岸”。课文围绕白鹅傲岸的性格特点。从那几个方面进展了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的傲岸。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些

7、方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采纳了哪些方法来描写？写叫声步态采纳了比照的方法来写。写吃相采纳了反语明贬实褒的方法、拟人方法、比照方法。学生层层深入，学得清晰明白。 例如：1、“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”。想象一下，假如鹅会说话，可能叫嚣的什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？你要是坏人，当心我用嘴啄死你！”还有的说：“仆人，来客人了。快来迎接啊！” 2、“每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”狗这时窥伺的时候在想什么？学生说：“叫不你这么凶巴巴的，待会等你去喝水吃泥吃草的时候，看我不把你的饭食吃个精光。” 3、“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边

8、，蹲着静候。”鹅怎么叫骂的？狗又可能会嘀咕什么？学生说：鹅这样骂狗的：“你个贪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能会嘀咕：看我待会等你又去喝水吃泥的时候，肯定将你的饭盆里的饭食吃个底朝天！哈哈哈” 4、“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便仰头大叫，好像责怪人们供给不周。”鹅仰头大叫责怪人们什么呢？学生说；“仆人啊仆人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看管不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？” 例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看管门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。扮演晚上小偷来时，鹅是怎样叫怎样咬的。学四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样

9、走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样静静遛来偷食的。鹅发觉后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃洁净后是怎样扬长而去的。鹅观察底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂仆人的。全部动作让孩子们表演得淋漓尽致。 虽然想象语言表演都很到位。但朗读得不是很够。课堂上假如抓了这总会忽视那。 白鹅教学设计及反思 白鹅第一课时优秀教学设计篇三 语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计白鹅一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内容等几个方面。 “喜爱是最好的教师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅

10、力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 “想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“仰头大叫”出些什么话来？ 实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就

11、能看出。 内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比方积存：设计中屡次地诵读是一种积存；形象的比拟是一种积存；资料的搜集是一种积存；师生的沟通也是一种积存。 本课实际上过之后，也发觉不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 好课是在实践中“磨”出来的，当连续努力! 白鹅教学设计及反思 白鹅第一课时优秀教学设计篇四 ： 1、在读通课文，读准字音的根底上，有感情地朗读课文培育学生探究性和制造性阅读力量，激发学生对动物的宠爱之情。 2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会对白鹅的宠爱之情。 3、感悟文中的写作方法，体会用词的精确生

12、动和幽默幽默。 ： 感悟文中的写作方法，体会用词的精确生动和幽默幽默，学习细致观看、精确描摹的方法。 ： 白鹅是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是闻名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。再者篇文章之中擅长运用比照的方法来突出鹅的特点。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的共性，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。 整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展现了一个傲岸的白鹅形象。 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比拟强的自行探究的力量

13、，学生在观看力量、思维力量、语言表达力量方面都有了较好的提高，有着剧烈的奇怪心与动手操作的力量。他们喜爱在自己的探究中猎取学问，喜爱在玩中学，喜爱在做中学，喜爱在想中学，喜爱在用中学。语言表达力量与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的缺乏，乐于表达。 上课！ 师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？ 生：引背：鹅，鹅，鹅， 师：古往今来，喜爱鹅的人还真不少，闻名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。 师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去熟悉他笔下的这只白鹅，齐读课题。 生：齐读白鹅。 师：这是一只怎样的白鹅

14、呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？ 生：是。 师：那就赶快翻开课本，美美去朗读吧，留意读准字音，读通句子。 生：自由读文。（师相机板书局部字词） 师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真仔细，不过教师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小教师领着大家读。 生：齐读字词。 师：信任这些字词待会回到课文中，你们肯定也能读好。 生：是的 师：刚刚教师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？ 生：这是一只高傲的白鹅。 生：一只傲岸的白鹅。 师：板书：傲岸，课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物？ 生：齐答，“好一个傲岸的动物”。 师：你们真能干，一下子就找到了

15、文章的中心句子。 师：指着板书，这个傲岸的动物是谁？ 生：白鹅。 师：白鹅怎样？ 生：傲岸。 师：那什么是傲岸？ 生：自以为是。 生：傲慢，高傲 生：把自己摆在高高在上的位置 师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文详细从那些方面写白鹅的傲岸？ 生：课文从三个方面写出了傲岸，叫声、步态、吃相。 （是板书） 师：概括得真准，这是课文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜爱那个方面？ 生：异口同声，吃相。 师：教师和你们一样，也喜爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸。 师：课文那些自然段在描写这个内容？ 生：课文5-7自然段在描写。 师：快速扫瞄5-7自然段，看谁先找到白鹅毕

16、竟吃什么？ 生：冷饭。 生：还有水，草，泥。 师：课件，引读。 师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能表达白鹅吃相的词语。 生：默读。 生1：有三眼一板 生2：还有沉着不迫和一丝不苟。 师：你们知道这些词语的意思么？ 生1：一丝不苟就是非常仔细，一点一不马虎。 生2：沉着不迫就是慢悠悠的，不焦急。 生3：沉着不迫还可以是说大模大样，有条不紊。 师：那三眼一板呢？ 生：（摇头）不知道。 师：教师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？ 生：（微笑）明白了。 师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？ 生：吃相傲岸。 师：再读5自然段，找

17、出鹅的这种吃相详细表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。 生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。 师：是这个句子吗,（课件出示生说句子） 生：读句子。 师：这个挨次能变吗？ 生：不能。 师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的”过程表演出来。 生：我来（一男孩兴高采烈上台）。 下面响起来掌声。 生：表演。 师：相机讲解。 课堂再次响起热闹掌声。 师：孩子们这样的吃相就是 生：三眼一板。 师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸，还有那个句子？ 生：这个句子“譬如吃了一口冷饭再大踏步走去吃泥吃草。” 师：（课件出示这个句子）说说你的体会。 生1：我从沉着不迫

18、这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲岸。 生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲岸。 生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的傲岸。 师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？ 生：能。有感情朗读句子。 师：真是一只傲岸的白鹅啊，贴纸卡，难怪一开头就发出了这样的感慨： 生：齐读“好一个傲岸的动物”。 师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？ 生：照看，侍侯。 师：什么样的人才需要侍候？ 生：老爷。 生：有钱人，大官。 师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？ 生：

19、知道，有狗来抢食。 师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。 生：边读边勾画。合作读。 师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？ 生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。 师：这个说明什么？ 生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。 师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？ 生：厉声叫骂。 师：他会叫骂什么？ 生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。 生2：我咬死你，敢惹老爷我了。 师：好一只傲岸的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？ 生：仰头大叫。 师：对谁？ 生：仆人。 师：叫些什么呢？ 生：你们这些仆人真不象话

20、，饭都不管够。 师：对待自己仆人都敢责备，你们说它怎样? 生：好一个傲岸的动物啊！ 师：你会有急躁去侍候吗？ 生：不会，太难侍候了。 师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。 生：读7自然段。 师：你读明白什么了吗？ 生：他很喜爱这只白鹅，所以情愿付出。 师：这能干，你读出文字以外的东西了。 师：这节课上到这里，感谢孩子们！ 当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，转变学生的学习观念、态度、习惯，鼓舞学生想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是教师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际

21、力量、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学帮助手段，帮忙学生理解课文，扩大课堂学问容量。 1、在读上下功夫。 在教学中我运用了多种方法引导鼓励学生自主朗读。在教学开头要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采纳了快速扫瞄，默读，自由练读，男女生竞赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思索空间。 2、注意学法和写法的指导。 在这堂课中，我实行了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法， 引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的傲岸。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使

22、学法深入人心。 3、巧用过渡语。 教师的过渡语在教学中非常重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今日的课上，我留意了自己的过渡语言。比方，孩子们找到了鹅最大的特点：傲岸，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。 4、重点字词的理解贯穿全文。 文章中难理解的词语真不少，假如一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也承受不完。所以许多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比方，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告知孩子：这就是“三眼一板”。“沉着不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬

23、托，这个词语不是就非常浅显了吗！ 5、给学生想象发挥的空间。 学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应当让孩子在理解文本的根底上，有所拓展延长。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“仰头大叫”些什么？事实证明这两个环节是学生所喜爱的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增加了学习兴趣，也增加了积存学问的力量和运用学问的力量。 白鹅教学设计及反思 白鹅第一课时优秀教学设计篇五 白鹅是四年级上学期第四单元的第一课，本课是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展现了一个傲岸的白鹅形象。运用了总分、比照、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用

24、反语来表达自己的感情。为读者呈现出一只（一群）傲岸、架子十足的白鹅形象。 可以毫不夸大地说白鹅既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给教师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达的意图。看了几节白鹅的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。 首先是创设情景，激发学生的学习兴趣。 我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没观察过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展现了课文中的白鹅图，让初步熟悉鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这得意的小动物特别的感兴趣，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热忱极高

25、。画完后，通过比拟，学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有认真观看，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。 其次是形式多样地、扎实地进展词语教学 新课程标准指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字力量；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用英才教程理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词

26、时，让小教师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，留意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注意引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比方，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的挨次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，教师一再强调结合上下文理解词语，假如长期这样引导，那么学生的学习力量就会不断提高。 再次就是重视朗读

27、，启发学生的内心感悟 丰子恺老先生在白鹅一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完本钱课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生依据自己的体会去读，并进展适当的点评、指导，敬重学生的个体差异，表达学生是学习的仆人。比方学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”绽开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“仆人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“仆人有生疏人来了。”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“傲岸”的理解。 固然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个傲岸的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领悟的写作方法。