《石榴》教学反思(15篇).docx

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1、 石榴教学反思(15篇)石榴教学反思1 上星期我执教了石榴这一课。首先，向赐予我帮忙和教导的教师以及来听课的教师表示感谢。 石榴是苏教版三年级语文的一篇写景文。文章以时间为线索，写了石榴抽枝长叶，开花，结果乃至成熟这一过程。假如看课文讲解，对于石榴的形象学生还不能很直观地理解。对此，我充分利用多媒体课件，让学生尽可能多但又精当地观赏石榴树、石榴花、石榴果的图片，以此来帮忙学生理解课文，在形象的感官促动下来观赏课文，理解课文，应当说到达了熟悉与理解的目的。只是在教学石榴树与石榴花中这一断中，还没有深入地去让学生挖掘字里行间的美，在指导学生读上，两次教学都没有到达美读，学生是读了，但是还没有真正读

2、到心里。这是欠缺的。另外，在课文前局部的课文理解上，我的引导有点拖泥带水，还不够精当。 在课文最终一小节，也就是描述成熟的石榴果时，是整个教学的一个亮点。我出示了石榴这个实物，让学生在观看、甚至是品尝后，回到课文中再去品位，对于石榴的外形、颜色、味道，我想学生是真正看懂了，读懂了，也读透了。而且学生也在一个轻松的气氛中学到了最最重要的学问。最终一个小故事的穿插，一方面训练了学生对于石榴的口头描述，另一个方面还引入了品德教育，我认为也是可以得到确定的。 最终，作业设计方面，我针对不同学生的差异性，设计了4类题目，照看到了全面。 一堂课是这样上下来了，反思时的确发觉了不少的问题，教师们也给于指出来

3、了，比方“露出”的读音，应当两音皆可，这真是我的一个很大疏忽。还有其他一些值得推敲的地方。很感谢教师们赐予提点，也盼望在以后的教学中，你们也能赐予帮忙指导，我的成长少不了大家的功绩，感谢！ 石榴教学反思2 今日我上了石榴第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务根本是完成了，但是在教学其次自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丢失了体会美的时机。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应当在让学生感受到美的根底上，再去体会词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。 由这节课我想到：理解与

4、运用语言的力量，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授学问而传授学问，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培育为中心，强调教师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，敬重学生的主体地位、主体意识，敬重学生的人格和共性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境地。“语感中心论”

5、认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由教师提取出来教给学生，而是让学生去发觉、去制造。这种发觉和制造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要敬重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。 在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注意语文学问的传授，转变到注意语文力量的培育；由注意对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注意篇章构造的详尽剖析，转变到对语言的阅读品尝；由单纯重视

6、语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的力量。 石榴教学反思3 石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。我依据学生的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理，现做以下反思： 一、 朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去答复，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮忙学生理清课文思路：课文是按什么挨次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶

7、；夏天：花；秋天：果；接着让学生读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充分的时间自读、自悟；接着让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；再通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。 二、 表达中领悟： 在学生通过多读感知课文内容的根底上，引导学生进展多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这局部时，教师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而

8、是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的外形。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的外形，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感兴趣，同时也让教师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 在学了第四段引导学生仿写时，设计简单，有以下改良建议： 迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果） 1、同学们，我们的生活中有许多不同的水果，同学们还带来了许多水果。谈话： 你带了什么水果？它是什么颜色的，外形、大小怎样？ 这些水果可真迷人啊

9、，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？ 你能把刚刚说过的话连起来说吗？这个句子能帮忙你们： （文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口，。） （说说外面、里面和味道）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。 一年四季有许多水果，比方：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你还喜爱什么水果呢？喜爱它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从养分、便利、长相迷人，口感酥松、嫩滑等方面说。） 大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的形状、颜色和味道的特点，就能写好。请你选择你最宠爱的一种，观赏它们各具特色的形状，去品尝它们独特的味道，然后根据石榴这一课的写作方法把它写下来

10、。 石榴教学反思4 石榴这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文，它篇幅短小、构造清楚，尤其是描写的表达方式很值得仿照和借鉴。 我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。 学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物，内容空洞。这当然与生活经受单调、观看不细有关，我觉得关键的缘由还是不会描写。 石榴2-6段描写石榴的特征，描写得很详细也很生动。我在教学中以石榴为范文指导学生把握描写的方法。 1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴，其中描写花又从外形、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样，三言两语就没话了。把握多角度描写的方法，就可以写得详细、全面、丰

11、富、深刻了。 2、描写要有详略。多角度描写不留意详略就简单犯面面俱到，浅尝辄止的毛病。详略的安排是由写作目的、文章主题打算的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面，详写了“花朵”。这是由于赞美石榴“夏季的心脏”，石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”，赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能表达石榴的精神品质的，也是写作目的的直接寄予。因此用3个段落具体描写。 3、描写要生动。生动地语言是描写胜利的关键。郭沫若运用了比方、拟人、反问、对偶等多种修辞和很多精确、生动的词语来描写石榴，极具表现力。（不再举例） 教材课文文质兼美，也是作文教学的极好的范文，我们教学中要鼓舞学生从仿照课文开头，逐步

12、提高写作水平。 石榴教学反思5 石榴是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔美丽，以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写石榴的成熟过程，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清晰，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采纳以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培育学生听说读写力量。 一、朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去答复，而是通过精当的提问，

13、学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮忙学生理清课文思路：1、课文是按什么挨次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;其次次是给学生充分的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓舞学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石

14、榴有了更清楚、更形象的熟悉，帮忙学生理解感悟书中的有关语句。 二、感知中仿写： 教学中，依据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有挨次的”这局部时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有挨次的所以不能换后，提示用上 “先是、渐渐、最终”这些表示先后挨次的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会用词的精确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是汲取的事情，从阅读中咱们可以领受人家的阅历，接触人家的心情，写作是发表的事情，从写作咱们可以显示出自己的阅历

15、，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进展：1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积存，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部外形、味道。3、让学生根据的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。 但是，这堂课也留下了一些圆满，这篇课文，用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的得意，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。 石榴教学反思

16、6 石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。其次课时的教学，我抓住三点： 一、激趣朗读。 我所教授的其次课时，通过实物“石榴”展现激起学生的学习兴趣，带着兴趣阅读课文，然后再让学生自读喜爱的语句。到达了了解石榴果变化的特点。 二、朗读领悟。 第三自然段我让学生选择性的朗读，教师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一每天长大，一每天成熟最终变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么？（师）是呀，石榴就是

17、这样一每天长大，一每天变换着外衣的，先渐渐最终（规律引读）熟透了的石榴快乐地笑了向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为什么那么快乐啊？会说些什么呢？4、再读课文，快乐的石榴娃娃还会做什么动作呢？（结合“扒开、张望”指名表演）。 第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满意同学们的奇怪心，我用刀翻开石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“

18、我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的”为了鼓舞同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和味道，自然是水到渠成了。 三、扩展练笔。 第四自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展现，让学生仿照第四自然段，观看香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。 上完这节课，有许多地方令人圆满。 一、重难点突出，可完成不够充实。由于时间紧，学生在朗读这一块花费许多，导致后来设计的很多环节都

19、一带而过。 二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、颜色美，主要缘由是教师不够重视。 总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改良，不断探究，争取一天比一天上得好，不断提升自己。 石榴教学反思7 转瞬间，一学期又完毕了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有石榴、掌声、东方之珠。石榴是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多缺乏的地方。现在，我就仅回忆我觉得这节课胜利的地方： 一、课堂采纳各种手段促进教学。 1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石

20、榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。 2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽无比”。同时，这一做法也活泼了课堂气氛，当时后面有许多教师在听课

21、，孩子们以前几乎没有教师听课的，所以他们在课堂上是特别紧急的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别积极了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。 二、教学设计细心。 1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，查找教学设计的灵感。同时，也扫瞄网上许多篇不同的关于 这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。 2、打破一般常规，不是根据课文的挨次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们观看石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。 3、过渡语美丽自然。开头的导

22、入是这样的，“上节课，我们到了枣庄著名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小朋友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们动身吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，教师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？”这样导入语言很悦耳，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，

23、“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园永久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于学生进展有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“著名中外”、名副其实呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也照应了第一堂课的教学，突出了石榴园的著名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的熟悉 石榴教学反思8 理解了“著名中外”这个词的意思（名气很大，

24、国内外出名。）我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。 于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园著名中外的缘由。 首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、颜色美。同时通过描写花朵的外形“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”用了打比方的手法，写出了花朵的外形特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中

25、体会语言文字的美。 石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采纳了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种变化。同时让学生体会到观看的认真。描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，由于采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。 石榴教学反思9 石榴这篇课文是一篇很好的习作例文，以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更

26、好地进展朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一写我最爱吃的一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？孩子们一下答复出来：外形、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的外形、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的外形、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜爱吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开

27、绿油油的它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，立刻感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮渐渐地撕开一半，立刻手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!.诸如这些，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进展了全面的描写，从它的形状写起，由外到内进展表达。重点抓住水果的外形、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。 石榴教学反思10 每上完一堂课，回忆自己课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千，在执教完石榴一课后，有个最大的感受：教师应当全身心投入到教材中，对教材不能带上任何主观颜色。 于漪教师曾经说过“当崇

28、高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时，课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材肯定要剖情入理，如出己之心，这样才能做到教书育人。但在实际操作中，我们总会遇到这样的状况：有的课文令教师很喜爱，而有的课文教师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。当上石榴一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象，很难打动我的心，不象北大荒的秋天那样，所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。因此在备课时，我就始终停留在课文的外表，无法深入钻研课文，因此在课堂教学中根本无法做到于漪教师的“明灯高高挂起”。 当教完之后，我再去深入钻研课文时，我被感动了，感动于浓浓的乡情在石榴身上的集中表达，正是由于对家乡，对石榴

29、有着特别的感情才能将石榴的枝叶，石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄，那里有著名中外的石榴园”可以说是文章的文眼，给你翻开了文章的情路 。将情寄予石榴，一切景语，一切物语皆情语，因此当再次备课时，我是完全被打动了，深入其中不能自拔。 从这次的教学中，我感受到教师没有挑剔文章的权力，大凡选入教材的课文都是情动于中，言溢于表的产物，我们肯定要全身心投入到课文的情境中深入钻研课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是由于我对教材没有进展深入的理解，所进展的一切都是留于外表的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求？ 石榴教学反思1

30、1 上课之前，钻研教材很长时间，反复地、有感情地朗读课文，查找教学设计的灵感。石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。为了设计好这一课的教案，我还扫瞄了网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，并结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处，设计出了第一份教案，自己感觉还是挺满足的，觉得把该让学生把握的、该讲的都排列进去了。由于预备的时间有点仓促，只把教案拿去给同年级的教师看了一下，结果第一次试教下来，自己却感觉效果很不抱负。 我这次执教的石榴一课

31、文笔美丽，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我由于舍不得放弃任何一个重点而导致任何一个重点都没能处理得特殊到位，并且还消失了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的状况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其由于时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。 从上面这一点考虑，结合我第一次试教失败的阅历，再加上同年级教师的珍贵意见，我又重新设计了其次份教案。这一次我重点学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是让学生说说自己喜爱哪些句子，喜爱的理由是什么，然后读读这些句子，重点让学生感悟成熟了的石榴的得意和好玩。我还让学生通过对实

32、物的观看，品尝，抓住石榴果实的形、色、味等各个方面的特点，用上恰当的词汇来进展表达，同时很快地解决了文中生词的理解问题。照着其次份教案进展其次次试教，果真效果比第一次好多了。 现在回头想想，自己似乎犯了小学低年级的教师常有的通病：班级事务，凡事都喜爱包揽在身，什么都要为孩子考虑得特别周到，一件小小的事情都要想到指导学生如何遵照10个步骤去做。这样的教师特别的细心，有急躁，但是同时也剥夺了孩子们通过自己的亲身实践和体验去找到正确的方法，短时间内，这样的班级可以被教师带得井井有条，但是从长期来看，孩子们的.主动探究的力量将有可能会被抹杀，这样的孩子往往胆小，缺乏主见。在语文课上也一样，设计好相关问

33、题后，就该让尽量多的孩子尽量多的发表自己的见解，教师不该赶忙打断，也不该赶忙补充，代替学生说出他们心中的答案。突然觉得语文教学应当削减一些不必要的说教，给孩子增加一些发表自己见解的时机，削减一些法规束缚，给孩子增加一些亲身体验和实践的时机。 在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进展朗读与说写训练。 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段。教学石榴这课时，我也是没有用繁琐的串问让学生被动地去答复，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我还要在引导学生读上连续

34、钻研。 石榴教学反思12 石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇文章的语言美也值得学习。 设计教案时，我首先想到的是海南学生吃过石榴得多，见过石榴树的少，那就只能从石榴的果实入手，以增加学生的认知兴趣。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是假如在授课之前布置了学生预习的话，课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想，还是直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后再出示谜面，比拟是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样就可以避开无价值的猜谜，同时又可以指导学生描写事物

35、的方法，启发思索，训练语言组织的力量。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴，读者好像很简单把握对石榴的描述，这是一篇清爽明媚的咏物散文。站在学习者的角度上，我觉得没有必要在开头介绍时就把写作背景一并引出，而是应当依据课堂实际状况实行不同的方式。在学生沟通预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。假如没提到，就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，展现相关背景，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的抱负和追求。不为介绍而介绍，依据课

36、堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应。 在品尝语言上，学生对直接的赏析不感兴趣，应当设置梯度比拟阅读，比方说，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比拟，体会了文中描写语言生动形象，运用比照、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组以两段描写语言的比照，这样的环节应当是较精彩的地方。冲突的思辨比直接的传授更能激发学生的思索。 课堂不是教师一个人的，教师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况准时调整方案。 石榴教学反思13 石榴笑了讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个布满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同

37、时也刻画了一个天真得意的儿童形象。 教学中,我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的仆人。 我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清楚地呈现出来了。 第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的外表意思呈现在学生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反应来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清楚了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。 课文第三自然段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了

38、。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的答复紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴笑”的详细过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领会语言文字的奇妙。 石榴教学反思14 石榴这篇文章文笔美丽，以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？ 首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思索 ：“课文介绍了石榴的哪些方面

39、？”让学生自主学习，在读书的过程中发觉答案。学生很快答复：“叶、花、果实、味道。” 石榴的花与果实是课文的重点局部。学习花这局部，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再美丽的音乐范读其次节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“快乐的曲子，由于他们很快乐。” 在教学味道时，我采纳“看、尝、品、读”的教

40、学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立即被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展现：籽儿许多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看学生不光描述到位，还特殊兴奋，我想他们肯定迫不及待想尝一尝，就故作神奇地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先预备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松开心、生动活泼的气氛中品尝着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与从前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。 这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清楚，详细生

41、动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下答复出来：外形、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的外形、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的外形、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进展了全面的描写，从它的形状写起，由外到内进展

42、表达。重点抓住石榴的外形、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。 石榴教学反思15 石榴这篇文章文笔美丽，以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要表达以下几个亮点： 一、亮丽的课件帮助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。 用课件来帮助教学，是现代课堂教学教学必不行少的教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些颜色明丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地观赏到这些

43、成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮忙学生更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向学生展现了一张有各种新奇水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进展说话训练。 二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。 要让学生能比拟快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展现，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学

44、到“至”字时，我又展现一幅字画，告知学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长期。 三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。 在这一节课中，我的教学设计的环节是比拟紧凑的，重难点突出，尤其是表达了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比方说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的得意，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观看图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对比课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的宠爱之情，教学反思石榴其次课时教学反思。 四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感

45、。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的宠爱之情，我采纳了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而到达审美的乐趣。 俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门圆满的艺术。所以在这节课中，我也有很多的缺乏。比方： 一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件帮助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的得意迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让学生在课前预备好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场

46、品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担忧学生只顾吃而不说）难掌握而不得不取消这一规划。所以，在让学生介绍自己喜爱吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。 二、没有表达共性化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读表达共性。而在学习课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于学生的共性化阅读还不够表达，比方在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的得意。 三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答下列问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提

47、问。 四、鼓励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热忱。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的时机。 假如我再上这一课，要努力做到以下几点： 首先，要做好充分的课前预备。除了预备好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己宠爱的水果带到课堂上来，教师做现场的指导，这样效果可能好些。 其次，在教学中，要培育学生的共性化阅读，要给学生展现自己阅读的时机，敬重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应答复