《装在套子里的人》教学设计15篇.docx

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1、 装在套子里的人教学设计15篇装在套子里的人教学设计1 一、教材分析 1、本单元是高中阶段必修教材中的其次个小说单元。和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。因此,从教材的编写意图动身,明确本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标,并穿插对艺术特色的鉴赏。 2、装在套子里的人是契诃夫最出色的短篇小说之一。作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默挖苦的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,抨击沙皇专制制度,热闹地憧憬新生活的到来。本篇也不例外,契诃夫用挖苦手法和细节

2、描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。作品问世以来,别里科夫便成为那些可怕新生事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会进展的这一类人的代名词。 因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围围着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联系别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。 二、教学目标 1、了解契诃夫及本文的写作特点。 2、理解典型环境与典型人物的关系。 3、正确熟悉沙皇专制统治的反动与黑暗,熟悉别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。 4、学习领悟作品

3、中的幽默挖苦手法和细节描写。 三、教学重难点 1、理解别里科夫的典型形象。 2、深入把握小说主题。 3、赏析契诃夫的挖苦艺术。 四、教学对象分析及教学策略 高二学生在系统学习了必修3中小说单元的根底上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的熟悉,同时具有较活泼的思维力量和承受新知的力量;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深入地思索和理解。 一节小说鉴赏课,既不能热喧闹闹没内容,又应力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采纳了探究式教学法,即以教师为主导,力求将学生引入情境，充分发挥学生的主体性和制造性，促进学生合

4、作探究，以实现学生的自主学习和深入研读文本为最终目标。 五、教学设计思路 创设情境,引起争议,以此导入对人物形象的解读;围围着如何正确客观地熟悉人物形象的核心问题,引导学生自主地发觉探究解决问题;在完成课文教学的根底上,以应用文写作练习进展升华拓展,激发学生的制造性思维,从而使学生把课堂学问与现实生活结合起来,提高学生在实践中运用语言文字的力量，增加学生的文学素养,表达新课标的教学理念。 六、教学过程 【导入】 以当代诗人北岛的诗句“卑劣是卑劣者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”导入情境，基于上一课时对序幕局部的学习，引导学生争论，别里科夫是一个怎样的人。是高尚者吗？是卑劣者吗？学生全都否认他是

5、高尚者，但对卑劣者的问题众说纷纭，形成了争辩。 师：从争议可见，大家对别里科夫这个人还没有形成统一的熟悉。但是大家能够达成共识的是别里科夫的确可憎可恶，由于他时时刻刻在用自己思想上的套子去套别人。别里科夫是不是仅有这可憎可恶的一面？他究竟是一个什么样的人？为了让大家能对他做出一个客观而统一的评判，能够给他盖棺定论，甚至最终能为他题写一个墓志铭，我们还要进一步探讨。 【发觉问题】 教师设问：别里科夫人生中有一件什么事最能鲜活表达他的思想性格？学生：结婚大事。（课文的主体局部，很直观，学生不存在理解障碍） 教师设问：假如要走进他的结婚大事，你最感兴趣的是哪些问题？最想知道什么? 【探究问题】 学生

6、提出的问题如下： 1、别里科夫为什么要结婚? 2、别里科夫要和谁结婚?结婚对象是一个怎样的人? 在上一课时理清情节的根底上,让学生发问设疑,既能激发他们的兴趣,又符合他们的思维特点,课堂气氛很踊跃,效果也较好。 依据学生的答复和文本中的信息,教师进一步追问学生: 四周人为什么要撮合别里科夫? “昏了头”说明什么? (补充资料：“她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱喧闹，老是唱着抒情歌曲，或者扬声大笑；她就像一个希腊神话里的爱神、美神一样从浪花里钻出来了；她好像只会哭或者笑，对她来说不哭不笑的心情是没有的。”)华连卡代表着一种怎样的力气?她和别里科夫会不会有爱情? 由华连卡和别里科夫会不会有爱情的

7、争论，引出骑车大事。(在此过程中:通过分角色朗读,品尝契诃夫的挖苦艺术) 教师追问：华连卡与别里科夫没有结成婚仅仅是由于没有爱情吗？仅仅由于骑车这一件事吗？还有哪些事在消灭着他的结婚梦？ 引出漫画大事和争吵大事。 1、一幅小小的漫画是如何对他的结婚梦构成破坏的呢? 2、别里科夫和谁争吵?他们说到什么问题时争吵起来的?一场争吵怎么破坏了结婚梦? 紧紧围围着结婚大事,扣住婚事不成,引导学生设疑,学生在情节慢慢清楚起来的过程中,问题越来越系统,也越来越有深度,教师对发问的学生准时确定和赞美,坚决学生解决的信念,激发学生探究问题的热忱。 依据学生的答复和文本中的信息,教师进一步追问学生: 促狭鬼画漫画

8、的用意是什么?(在此过程中:通过分角色朗读,品尝契诃夫的挖苦艺术) 别里科夫看到漫画后什么感受? 婚事不成,是华连卡不想结婚了,还是别里科夫自己放弃了结婚梦? 教师追问:外表上看,是三件事导致了婚事的破灭,实质上是什么瓦解了一个漂亮的结婚梦?换成别人会有这样的结果吗?为什么别里科夫就会被这三件事消灭婚事? 争论明确:“套子“作怪。正是思想上的套子,不仅阻断了他的幸福路,而且把他送上了黄泉路。 【解决问题】 别里科夫的形象特点:封闭,迂腐,胆小,怕事,惧怕和扼杀一切新生事物。既是沙皇专制制度的维护者,又是受害者。 【发散延长】 教师设问:像别里科夫这样的人,世界上只有一个吗?只在十九世纪末的沙皇

9、俄国才有吗?我们的生活中有没有这样的人？ 探究小说情节的尾声局部，进一步研读别里科夫形象的典型意义。 通过引导学生联系生活中的人和事，争论明确： 他的思想性格是超越一国一时之限的，面对新生事物，惧怕固守，甚至是自觉地仇视和扼杀，这是一种永恒存在的人性，也是别里科夫形象的典型意义之所在。 【拓展升华】 在全面解析和理解别里科夫其人其事的根底上，为别里科夫题写墓志铭。 写作预备：朗读中外优秀的墓志铭，为学生激趣，为思路导向。 要求：言简意赅，对他的一生完成一次艺术性、形象性地盖棺定论。可以用第三人称，也可以用第一人称。 学生思索写作；教师投映墓地图片，播放哀婉音乐，为学生创设情境，并鼓舞学生尽量发

10、挥制造力。 附学生创作的精彩墓志铭: 他不愿承受清风的吹拂，阳光的温度，于是长眠于黑暗。 生于套子，死于套子。 但愿我躺在这里不会闹出什么乱子！ 这里的一个套子里包裹着一个时代。 不要将我的墓碑上再套上套子 【课堂小结】 通过这篇作品的学习，我们可以看到别里科夫不是一个特定形象，而是一个超越历史和国别的典型形象。我们从他身上，不仅读出了一个时代，而且读出了永恒的人性。 真正的名著正值如此：它不是一本合上的书，而是一扇放开的门。穿过这扇门，可以让我们看到万千气象。 建议同学们在课下再阅读契诃夫其他代表作。 七、教学反思 本篇教学设计力图从学生的实际特点动身，以新课标的教学理念为指导，完成一次高中

11、阅读教学的全新实践。通过这次实践，我的体会和反思如下： 首先，在课堂上，学生是主体，教师是主导。要明确教师的身份是学习团体中一个公平的成员，是“公平中的首席”。因此，课堂不能成为“填鸭式”的课堂。无论是对文本意义的解析，还是对人物形象和作品主题的理解，都不该由教师强硬灌输，而应由学生这一阅读主体通过探究自主发觉。 因此，我用诗歌名句作导语来创设情境，并引导、鼓舞学生自己质疑，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的探究欲望。整个课堂气氛踊跃，生动活泼。并且通过追问适时地提出二级问题，不时将学生的思路引向更深层次的领域，因势利导而不致生硬，较好地实践了一个“从预设到生成”的过程。 其次，教师应当给学

12、生以思想的自由，给学生留下必要的思索和争论的空间，允许学生进展疑心、质询甚至批判。 因此，我在探究问题的环节中，给学生充分的争论空间，并走到他们中间，与他们共同争论、交换意见，促使他们形成观点，鼓舞他们发言。在课堂上，学生发言积极，可以在不断提出问题、形成争辩和解决问题的过程中获得确定，体验到学习的成就感。 第三，注意课程与实际生活的关联性。因此，教师应当抓住契机对教学内容做有效拓展，努力提升学生的语言运用力量，拓展学生的眼界。 在墓志铭写作的环节上，由于形式新奇，并用音乐和图片创设了情景，学生的热忱特别高，有些同学甚至创作了不止一则，在课下与教师沟通，要求另找时间展现。由此可见，教学不仅完成

13、了应用文写作的拓展练习，而且很好地激发了学生的思索和创作热忱。 第四，语文课堂不能没有读书声。缺少了读书声的课堂，便会缺少一份音韵美。因此，语文教学不能只注意文本探究，而丢掉了那动人的琅琅读书声。 我在引导学生赏析华连卡的性格和骑车大事时，让学生进展分角色朗读。学生声情并茂的朗读不是可有可无的点缀，而是把理解推向更深层的平台。正是学生恰切而饱含感情的朗读，生动地呈现出华连卡光荣照人的性格特点，让人直观地感受到别里科夫规律的荒唐。使学生在笑声中便自然地被契诃夫的幽默挖苦艺术所感染。 第五，不注意面面俱到，而注意要点突出。 因此，我在教学中仅仅抓住别里科夫的典型形象，力求以小见大、以点带面，以典型

14、形象带动主题研读和艺术特色的赏析。让学生感受到人物之生动、语言之精妙和思想之深刻。本堂课的教学效果根本到达设计意图，较好地完成了教学任务。 装在套子里的人教学设计2 一、导入新课 古代周厉王钳住万民之口，自己捂紧耳朵，老百姓“道路以目”，这是周厉王用“套子”把老百姓“套”住了。 今日也有一些人思想不解放，作茧自缚，自己套住自己，以诗为证： “老掌柜”难舍芭蕉扇 （陈显荣） 要我换电扇，且慢复且慢！ 不怕花钱多，就怕担风险； 雨天怕打雷，晴天怕触电； 如果螺丝松，飞来大刀片， 重者削脑袋，轻则上医院。 还是稳妥点，仍用芭蕉扇， 只要舍命摇，照旧能解汗！ 这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，是一位

15、狡猾本分的小市民，他文化低，眼界窄，不承受新事物。诗人盼望这些人解放思想，别老捧着那老黄历不放。这是中国的“套子”，现在让我们来看看外国的“套子”是啥样的，请大家学习契诃夫的装在套子里的人（板书课题） 二、及背景简介 简介：（略，因初中已介绍过） 背景：这篇小说写作于19世纪末（即1898年）的俄国，当时俄国正处在沙皇统治的黑暗时期，统治者逮捕革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想和言论。 三、检查预习状况 同学们先来看看这篇小说的题目，是个什么构造的短语？（偏正）中心词是什么？（人） 那么，这篇小说中的主要人物是谁？（别里科夫） 课前同学们已经预习，现在大家说说别里科夫的性格特征： （封闭、怀

16、旧、胆小、多疑、竭力维护现行秩序） 在以往，人们分析这部作品时，往往无视“套子”而偏重于人物，即分析别里科夫这一人物形象，可是我的看法不同，我认为这部作品主要价值在于写出“套子”的巨大作用，表达了对“套子”的深刻思索。小说中的仆人公别里科夫是一条被“套子”套住了手脚和思想的可怜虫，没有“套子”就没有别里科夫，他的所作所为只是对“套子”的印证。 所以，今日我们的学习目标有二： 四、出示学习目标 1、学习课文，探讨“套子”的现实意义； 2、不被高考的“套子”套住，摆脱应试教育的束缚，立志成为一名既遵纪守法，又解放思想，勇于开拓创新的青年。 五、教授新课 （一）学习14段，分组争论以下问题： l、别

17、里科夫究竟被什么套子套住了呢？ （1）生活套子（晴天撑雨伞、塞耳朵、坐车） （2）思想套子（政府告示、维护旧法令、千万别出什么乱子） 2、别里科夫的这一性格是怎样形成的？发挥你的想象，说说别里科夫小时候是什么样的，在成长过程中是什么缘由造成他这样的性格的，是自身缘由还是社会缘由？是教育的因素还是性格的悲剧？（分组争论，进展抢答，分数多的组可获得奖品） （二）学习5倒数第3段，然后思索并争论以下问题。 l、小说里说到别里科夫跟华连卡结婚吗？（没有）为什么不能结婚？（由于别里科夫死了）为何而死？（由于华连卡姐弟的思想方式和行为方式“乱套”而气死） 2、假如别里科夫不死，他会与华连卡结婚吗？（会或者

18、不会，能自圆其说即可）为什么？（会，别里科夫可能用套子套住华连卡，进一步争论：会套得住吗？不会，性格不和，一个代表新的先进的事物，一个是代表腐朽落后的事物） 3、假如别里科夫能够结婚，他的婚后生活会怎样的？婚姻是否会转变他的性格？（华连卡来自俄国南方的乌克兰，那里气候宜人，阳光绚烂，那里的人性格豪爽，欢乐活泼，小说中这样形容：她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱喧闹，老是唱小俄罗斯的抒情歌曲，扬声大笑，是新生事物的代表，别里科夫是旧事物的代表，他的婚后生活不会幸福，即使他用婚姻这一套子套华连卡，但华连卡终将匣坏这个落后、反动的套子。总而言之，新事物最终战胜旧事物，别里科夫最终会失败，会走上死路一

19、条。） 板书： 六、拓宽扩展 1、从以上争论中得出一个结论：落后的“套子”会把人套死，同时落后的“套子，终将会像被套死的人一样永久消亡，那么，我们现实生活中有没有“套子”？（有）这些套子把我们套死了吗？（没有）为什么？（由于这是合理的套子） 2、应试教育是否把你“套”住了呢？教师布置作业是否是应试教育的套子？如何正确对待教师布署的作业？有些同学认为教师布署作业是“套”子，其中有一位同学把教师布署的作业描写得比别里科夫的套子更形象，他仿照苏轼的水调歌头写道： 作业几时无，把笔问青天。 不知北京时间，今夕是几点。 我欲上床睡去，又恐明日挨训，恶语似毒箭。 无限凄凉情，真想离人间。 手发酸，身乏力，

20、脑灌铅。 不敢有恨，此身不知在何处。 爹是望子成龙，娘是盼女成凤，此事古难全。 但愿天开颜，从今无作业。 3、现实生活中没有“套子”行吗？你是如何理解“套子”的现实意义的呢？ （明确：不行。人一生下来，就要落入“套子”，每个人都生活在各种各样的“套子”之中，各个部门、各行各业都必定产生“套子”，俗话说“无法规不成方圆”。 如果社会没有“套子”，天下的人都随心所欲，各行其是，一切乱套，社会混乱不堪，局面不行思议，不行整理。） 七、小结 归根结底，装在套子里的人一文除了有深刻的批判意义外，还有极为重要的熟悉意义。契诃夫在作品中实际上提出了一个人的主体性问题。人是环境的产物，人也可以抵抗环境。人虽然

21、离不开“套子”，但也不能完全愚昧无知地被“套子”套住，人应当有理性，要敢于疑心、擅长反思，跳地窖，破除迷信、盲从、奴性意识，转变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总而言之，人生要有约束的法规，但不能作茧自缚；人必定进入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同学们要立志做一个既遵纪守法，又解放思想、开拓创新的青年。 八、布置作业 以“套子”为话题，写一篇作文。不受文体，字数等“套子”的限制。 附：教后反思 1、教法上有所创新： 抛开传统的小说教学方法分析人物形象法，本课采纳分析造成人物典型性格的社会环境，即所谓“套子”，这就是分析环境法。 2、留意教与学的互动： 留意发挥学生学习的主动性，对

22、问题的设计，既考虑培育学生的学习兴趣，又考虑课后思索题的同时解决。 3、全面推动素养教育： 让学生抛开一切思想包袱，不受高考、作业等应试教育的“套子”的束缚，深入理解“套子”的现实意义，立志成为一个既遵纪守法，又解放思想、开拓创新的高素养的青年。 4、缺乏之处：学生对文章思想内容的深入理解与语文根底学问的坚固把握相脱节。 装在套子里的人教学设计3 教学目的 1、了解作品创作的时代背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。 2、学习小说中幽默挖苦的手法。 3、培育学生分析小说形象的力量。 4、培育学生对腐朽事物的辨识力量，张扬创新共性。 教学重点 1、熟悉沙皇政府忠实卫道者们的反动腐朽的本质。 2、

23、理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。 3、品尝语言的挖苦意味。 教学难点 1、分析别里科夫的性格特征准时代意义。 2、揣摩作品语言的挖苦意味。 教学方法 1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。 2、讨论性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思索作品折射出的现实意义。 教具预备 1、录音机及课文朗读带。 2、多媒体投影。 课时安排 2课时 教学步骤 第一课时 教学要点 1、整体感知，理清作品思路。 2、详细分析别里科夫生活上、思想上的“套子”。 教学过程 一、导语设计 同学们都学过高尔基的海燕，作品既描绘了在“乌云和大海之间”

24、“英勇地”“自由拘束地”“傲岸地飞行”的海燕，又描绘了被“那轰隆隆的雷声吓坏了”“害怕地把肥胖的身体隐藏在悬岩底下”的海鸟与企鹅。其实，在某种意义上人和动物有诸多相像之处。生活中就有很多海鸟与企鹅式的可怕变革，苟且偷安之徒。今日，我就给大家介绍一位这样的“优秀人才”装在套子里的人，即别里科夫。 二、解题 1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强恐惧统治，警察和暗探密布俄罗斯，大批革命者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论的钳制日益加紧，告密之风日益盛行，很多要求自由的人惨死于政治迫害。在这种“禁锢得比罐头还严密”的专制制度下，人民群众敢怒不敢言，享受不到起码的民主权利。特别的政治环境

25、造就了特别性格的人。别里科夫是被警察制度吓破了胆的满心恐惧的可怜虫形象，成天提心吊胆，怕出乱子，怕人告密，连一张漫画都把他吓得六神无主，生怕“到头来弄得他奉命退休”。这个畸形典型从侧面暴露和挖苦了沙皇专制制度剥夺人民自由的罪恶。 三、整体感知，理清思路 1、学生默读课文，思索并划分文章构造。 2、学生自由沟通。 明确：小说可分为三局部。 第一局部：开头至“虽然也是苦事”。概括介绍了别里科夫的外表、生活习惯和思想行为等方面的套子。 其次局部：从“可是”至“从今再也没起过床”，集中写了别里科夫的“婚事”。按情节进展可以分为： 开端：“可是”至“打算结婚了”：写别里科夫预备结婚。 进展：“但是”至“

26、回家去了”：写恋爱中的两件事“漫画大事”和“骑车大事”。 高潮：“其次天他老是”至“哈哈哈！”：写柯瓦连科与别里科夫的斗争。 结局：“这洪亮而悦耳”至“从今再也没起过床”：写婚事失败。 第三局部：“过了一个月”至结尾：介绍别里科夫的死。 四、详细研习小说的第一局部 1、用多媒体投影别里科夫的肖像画，同时让学生听课文录音。 2、学生思索：从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点？ 学生默读课文，画出相关语句。经教师点拨后明确：主要从生活上和思想上描写别里科夫的套子。生活上又从穿着、用具、出行、住处等方面加以刻画。穿着晴朗日子，穿雨鞋、棉外套，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳

27、朵眼。用具晴天带雨伞，把伞装在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里。出行坐上马车，便叫支起车篷。住处卧房挺小，活像一只箱子，床上挂着帐子。他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋。总之，他尽量使自己与外界隔绝起来。他思想上的套子则是憎恨现实，歌颂过去。只信任政府的告示和报纸上规定着制止什么，他才放心，而对允许什么则忧心忡忡，生怕闹出什么乱子。 3、提问：别里科夫为什么把自己装在套子里呢？ 出示多媒体投影： 这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐惧统治。当时担当宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫在给沙皇的奏章中说

28、：“在当前这个艰难的时代，政府的当务之急就是平静那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必需制止那种人人饶舌的不行名状的街头巷议，以期尽量削减流言蜚语”（转引自契诃夫传）在此之前，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的学问分子和贵族中间，要求自由民主，转变专制秩序的呼声日趋剧烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府实行一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，尽力维护腐朽没落的沙皇统治。 学生结合背景学问分组争论后明确：别里科夫之所以把自己深藏在套子里，与时代有关。19世纪末期，行将灭亡

29、的恐惊使沙俄政府及其代表的封建农奴主阶级更加残暴专制，实行高压统治，造成社会沉重压抑的气氛。别里科夫既震慑于专制极权政府的白色恐惧，又依附于沙皇专制统治，自觉维护反动统治，仇恨和反对一切新生事物和社会变革。而他所依附并自觉竭力维护的反动统治又外强中干，本质虚弱，他所反对的新生事物和社会变革又触目即是，呈现旺盛的生命力，让他心惊胆战。全部这一切，使他只好把自己深藏于套子中。别里科夫应当说既是沙皇专制制度顺乎情理的产物，反过来又维护着这种专制制度；他既是这种专制统治的受害者，同时，他又加害四周的人。 （讲解：对写作背景的介绍是特别必要的，这有助于学生更深刻了解仆人公是时代的产物，又有助于下一步对人

30、们为什么怕他的问题的争论分析。） 4、出示投影： 信不信由您。我们这些教师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶，可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！我们这儿的太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会，由于怕他听见；教士们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。在别里科夫这类人的影响下，全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他们不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字 提问：作品中教师和全城的人为什么怕别里科夫？别里科夫终日六神无主、战战兢兢，他怕的又是什么？这两种怕有什么

31、关系？ 明确：教师们和全城的人之所以怕他，是由于他是沙皇专制制度的卫道士，像鹰犬一样，处处嗅着不合当局要求的气味，防范着人们对当局的冒犯，甚至公然宣布要向当局报告。而他成天战战兢兢、六神无主是可怕不断涌现的新生事物。这两种怕是有关系的，由于他们的总根源都是沙皇专制制度。沙皇专制制度使愚昧落后者充当了政府的走狗、忠实的卫道士，使他们竭尽全力把自己及他人都用“套子”束缚住，把新事物及革命力气压制住。 五、课堂小结 契诃夫在日记里曾写过这样的话：“世界上没有一个地方像我们俄罗斯这样，人们受到权威的如此压制，俄罗斯人受到世世代代奴性的贬损，可怕自由我们被奴颜婢膝和虚伪熬煎得太惨了。”是的，恐惊和可怕的

32、结果就是使人们千方百计地想爱护自己，把自己装在他们自认为安全的“套子”里。别里科夫就是其中的一个典型。 六、布置作业 1、写一篇300字左右的说明文，用精确且幽默的语言向人们介绍装在套子里的人的插图。 2、反复朗读课文，品尝幽默挖苦的语言。 其次课时 教学要点 1、研习小说的其次局部，领悟构造安排的匠心。 2、研习小说的第三局部，进一步探讨别里科夫形象的意义。 3、品尝小说幽默挖苦的语言。 教学过程 一、研习小说的其次局部 1、让一学生朗读课文其次局部。 2、提问：本局部写别里科夫的恋爱经过，试从恋爱动机来看，他与华连卡是否有“真爱”。 学生思索后，明确：别里科夫的恋爱并不是自愿的，因此他与华

33、连卡间是没有“真爱”可言的，是他一时“昏了头，打算结婚了”。另外，可从以下句子中看得更为清晰。如“校长太太的尽力撮合”；“人人他的同事和同事的太太们开头向别里科夫游说”；“华连卡长得不坏，招人喜爱；她是五等文官的女儿，有田产；尤其要紧的，她是第一个待他恳切而亲热的女人”。可见，别里科夫在“恋爱”中总处于被动。 3、学生思索：小说描写了两件事，即“漫画大事”和“骑车大事”，此间刻画了别里科夫怎样的性格特点？ 明确：“漫画大事”“弄得他尴尬极了”“脸色发青，比乌云还要阴沉”。“骑车大事”后，别里科夫“脸色从发青变成发白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；从他的脸色清楚看得出来他病了”。从中看出，别里科

34、夫惧怕新事物，甚至连生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！ 4、学生分角色朗读课文“其次天他老是心神不定地搓手”至“从今再也没有起过床”局部。同时让学生思索：这局部文字又表现了别里科夫性格中的哪些特点？（用原文相应语句答复） 明确：这局部文字集中表达了别里科夫同柯瓦连科争吵的过程，进一步表现了别里科夫虚伪、保守的性格。如，他曾标榜“我的举动素来在各方面都称得起是正人君子”“你骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说，是肯定不合宜的！”“说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避开我们的谈话被人家误会以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长把大意说明一下”。 5、学生思索

35、：如何对待华连卡姐弟这两个人物形象。 明确：华连卡姐弟在小说中是具有新思想、布满生命力的人物，他们敢想、敢说、敢做，是新生活的仆人，代表了一种新生的进步的力气，他们的消失给沉闷的生活带来了生气。他们的消失，给了人们新盼望，使人们看到了新思想的力气。 6、学生争论：小说的第一局部和其次局部是怎样有机联系的？对表达主题有怎样的作用？ 明确：小说的第一局部着重从衣、食、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯等方面对别里科夫做一般概括性描述。其次局部把别里科夫推到“爱情”的课题上，把笔触伸向人物内心深处，工笔细描般地刻画人物性格，让读者从人物的详细言行中看出他的精神状态。本局部要突出仆人公不仅“套己”而

36、且“套人”的腐朽灵魂，深化了小说的主题。 二、详细研习小说的第三局部 1、学生集体朗读课文第三局部。 2、提问：为什么说掩埋别里科夫那样的人，是一件大快人心的事？既然如此，为什么“我们从墓园回去的时候”却又“露出愁闷和虚心的脸相，谁也不愿露出愉快的感情”呢？ 明确：别里科夫反对一切新生事物，扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者，他的死象征着一切反动势力必定灭亡，使人们看到了摆脱沉闷气氛后马上到来的曙光，因此人们觉得掩埋别里科夫是件大快人心之事。然而死了一个别里科夫，还有很多别里科夫存在着，由于这是一个僵死、腐朽的社会。恐惊的心情已经渗透到每一个人的血液中去了，因此，“谁也不愿露出愉快的感情

37、”。 3、提问：如何理解“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”一句话。 明确：虽然别里科夫死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍旧存在。另外还有很多这类“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映。阻碍社会进步变革的，是专制政府和僵化陈腐的思想。要让生活有新的气象，必需变革社会，革新思想。表达了对毁灭沙俄专制制度、创立新生活的剧烈愿望。 三、指导学生讨论性阅读 课题：怎样熟悉别里科夫这个形象 学生思索后，可能有如下观点： 学生甲：别里科夫不仅在生活上用各式各样的套子把自己里里外外裹得紧紧的，包得严严的，而且他连四周的一切也不放过。城里新设一个茶馆、一个阅览室、一

38、个戏剧小组，他便惊慌不已：“千万别闹出什么乱子来。”十多年来，教师、校长，甚至全城的人都战战兢兢地过日子，整个城市死气沉沉。人们之所以怕他，是由于他有沙皇政府作后盾。他扮演的也正是旧制度、旧秩序、旧传统的卫道士角色。因此，别里科夫是可憎可恶的。 学生乙：别里科夫不是“卫道者”而是牺牲品，是可悲可怜的。这可从以下几个方面看出：首先，从契诃夫的创作倾一直看。装在套子里的人选作课文时，编者大约删去原文的1/3。开头局部有布尔金的一段评论：“性情孤僻，像寄生蟹或者蜗牛那样竭力缩进自己的硬壳里去的人，这世界上有不少呢或许这只不过是人的性格的一种变态。”下面紧接着就介绍别里科夫（课文从这里开头）。明显，只

39、是把别里科夫列在了“性情孤僻”的类型里，属于“竭力缩进自己硬壳里的人”“是人的性格的一种变态”，并没有把他当作“沙皇政府的忠实拥护者”。其次，从别里科夫的身份看。他是一个一般的希腊语教师，把选教希腊语作为谋生的手段。假如说是用教希腊语来维护沙皇统治，对抗新生事物，那就没有道理了。并且他手无寸柄，连一把蛮力气也没有。他“辖制”“降服”人们的手段只是“凭他那种唉声叹气，他那种垂头丧气，和他那苍白的小脸上的眼镜”。这种做法给人带来的只有厌恶和恶心，并没有什么威逼力。因此说，别里科夫没有资格做沙皇“卫道者”的代表。再次，从辖制他人的主观愿望看。别里科夫深知官府的厉害，有着生杀予夺的大权。他干预别人的言

40、行是为了与人为善，奉劝他人循规蹈矩，不要触犯沙皇政府的法网，免遭政治迫害。他实际上并没有向谁告密，打小报告，即使声言要去“报告校长”，也只是为了“避开我们的谈话被人家误会以致闹出什么乱子起见”，他更没有栽赃诬陷任何人。因此，更准确地讲，别里科夫是沙皇专制制度的惧怕者、回避者，一个十足的神经衰弱的病痛者。 学生丙：综合甲、乙二生的观点，认为别里科夫既可憎可恶，又可悲可怜。 四、师生研讨：小说语言是怎样到达挖苦效果的？ 争论后明确：小说自始至终用幽默挖苦的手法刻画别里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小说挖苦手法的运用主要表现在以下两方面：一是通过对别里科夫性格行为夸大，嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎。如

41、写“套中人”晴天带雨伞、穿雨鞋、穿温和的棉外套，把脸藏在竖起的衣领里，用棉花堵住耳朵眼等。再如说他把“整个中学”辖制了“足足十五年”，连“全城都受着他辖制”，大家什么也不敢干：不敢办舞会，不敢大声说话、写信、交朋友、看书、教人念书写字。这些有悖常人的举动，在现实生活中是不行能存在的，有意将其夸张夸大，起到了剧烈的挖苦效果；二是以戏剧化的情节，让人物自我表演，淋漓尽致地展现出人物性格与其行为的自相冲突，提醒别里科夫悖谬扭曲的思维规律。如教师骑自行车学生就头朝下走路等。总之，小说艺术地运用了挖苦的语言，将仆人公别里科夫保守、落后、卑劣的性格刻画得入木三分。 五、学生争论：在现实生活中，是否也有这样

42、那样的“套子”？该如何正确熟悉社会中的各式“套子”？同时教师总结全文。 学生分四人一小组争论，教师加以点拨。 明确：别里科夫走后，给世人留下一个“套子”的话题，这“套子”不仅过去有，现在也有，现实生活中有各种各样的套子。虚荣是一种套子，名望是一种套子，金钱是一种套子，考试是一种套子，升学率是一种套子可以说“套子”无处不在。人都是社会中的人，都与别人发生各种各样的关系，社会为维护一种秩序，统治阶级为了维护自己的统治，就会制定各种各样的套子（法规），宣传各种各样的人生观念，以制约人的行为和思想，人一生下来，好像就要落入套子，每个人都是生活在各种套子之中。我们应当正确对待套子：人虽然离不开套子，但也

43、不能完全愚昧无知地被套子套住，人应当有理性，要敢于疑心，擅长鉴别反思，跳出地窖，破除迷信、盲从、奴性意识，转变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总之，人生要有约束的法规（如法律规章制度），但不能作茧自缚；人必定进入生活圈子，但不能落入怪圈。 六、布置作业（选做两个） 1、写一份别里科夫死亡调查报告，说明他是“自杀”还是“他杀”。 2、作为一名高中生，你的生活和学习中肯定有许多“套子”，请以我与套子为题，写一篇600字左右的文章，谈谈自己的看法。 3、课外阅读契诃夫的一个小公务员之死。 装在套子里的人教学设计4 【学习目标】（第5课时） 1.通过文本群读，比照熟悉“奴性人物”身上不同的“

44、套子”。 2.通过比照联读，熟悉人物辛酸经受背后的社会问题及悲剧性结局的内在缘由，并体会包含的情感。 【学习过程】 （一）情景再现“演员请就位”“叙述者” 演员请就位： 剧目：孔乙己、祝愿、装在套子里的人 （依据之前的学习，自由结组排演课本剧，角逐课堂现场表演时机） 叙述者： 篇目：孔乙己、祝愿、套中人 （依据之前学习，自由参与，要求以第一人称完成故事叙述，角逐展现时机） （二）比照阅读：不同的“套子” 比照三个人物，我们不难发觉他们竟都被包裹在层层套子之中，最终被套子束缚、被社会所吞噬。 小组活动：分小组探讨三人身上不同的“套子”。 1.孔乙己的套子 2.祥林嫂的套子 3.别里科夫的套子 （三）共性探讨：同样的奴性 百科词条：基于生存欲望，依据个人认知力在现实中的