《认识负数》教学反思[001].docx

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1、 认识负数教学反思熟悉负数教学反思1 负数的熟悉是新教材新增的内容，数学新课程标准这方面的教学详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。” 依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课，通过实践有以下体会： 一、 以学生生活阅历为切入点，降低学习难度。 课的到入环节，以学生宠爱的嬉戏方式，说反义词感受生活中的相反现象。如：向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）；在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。这些相反意义现象学生在生活中比拟常见为学生熟悉负数构建了平台。接

2、着采纳学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活阅历，六年级的学生已相当熟识，以这些生活阅历为学习切入点，绽开负数的教学，此“时”此“境”引入负数，更有助于理解生活中负数的详细含义，降低了学生的学习难度。 二、学习起点把握不准，预设不够贴切。 以前的数学教材中，“数与代数”领域已有较多内容，学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。也由于当前大量媒体的介入，在生活中，对与负数学生也间或接触过，并几乎每天都接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示

3、零下温度的。对于这些本人预设教案时有所考虑，但课堂上学生反应的状况来看，学生比想象的知道的要多得多。特殊是绽开环节用温度切入教学时还安排具体的熟悉温度计环节，课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了，完全没有必要安排这样的学习环节。再如我让学生举例：在生活中，在那里还见过象这样负几的数时，学生竟然举到电池的正、负，尽管这一现象也很好解释，并不产生对本课学习的困扰，但也实实在在是我课前完全没有想到的。可见，课前的预设还要多方面了解学生，多角度思索问题。 三、自身的教学机灵有待提高。 如在教学中，发觉了预设的过于具体，学生的学习起点定位过低，还有上面所提的熟悉温度计内容学生已经把握等，明

4、显应当要调整一下教学的进度内容。可是在课中并没有进展调整，显得课堂学习安排过于简洁，时间也比拟松散。课后反思，在课中参加摄氏度和华氏度的互化比拟适宜。首先，西方国家产前就使用华氏度，对面对世界当代孩子来说，这也将成为必备学问。其次，温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度，课堂上又有时间，便利穿插这一内容的学习，同时也增加了课外学问，也能拓宽孩子的视野。 熟悉负数教学反思2 熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在实际上课的时候，我发觉有各种各样的问题消失。 由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我在教学中进展思

5、索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。 在教学中我设计了通过观看生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。 如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决

6、生活中的实际问题。这一过程的重点是帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。 教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，消失了数轴，这是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采纳引导学生严密结合情境观看的教学策略。“我们从温度计上观看，以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么?” 在此问题根底上，提出更明确的问题：“0是正数吗?0是负数吗?”继而得出

7、0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比拟负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点;然后又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连? 这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题

8、的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 熟悉负数教学反思3 本单元内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数。单元教学目标是：在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系；能借助数轴初步学会比拟正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点留意以下方面： 1、联系生活，加深对负数意义的理解。 负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？”和PP

9、T课件把生活中的负数引入课堂，使学生对负数既感到熟识，又获得了基于自身阅历的直观理解。 接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是由于两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清晰的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 2、借助数轴，渗透数形结合的思想。 在数轴上表示负数时,学生消失了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进展排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却

10、要从右往左看？”让学生绽开争论，最终引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进展理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比拟完整的认知构造。为后面学习“比拟正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比拟大小”这一难点奠定了根底。 熟悉负数教学反思4 本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。温度计学生对它已有了认知根底，教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生

11、活实际背景中学习和感受正负数的意义。教学中，我让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进展了比照讨论，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。我预备了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生正确熟悉正、负数的关键。 教学中，运用了多种学习方式：熟悉温度计；练习找温度；得出0的特征以及正负数的含义；熟悉海平面，加深对0、正负数的理解。在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。 本节课充分利用温度计这个教具“做足文章”

12、，从温度计上读出温度；尝试写出温度+13、-3；这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。 数学课程标准指出，数学是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合，让学生在现实的情境中和已有学问的根底上体验和理解数学学问。 美中缺乏，假如我还在教材的伸缩面适时拓展一下可能会更好。在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，假如让学生更进一步体会到负数的产生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。在观看温度计时，让学生进一步发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，

13、负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为熟悉数轴提前渗透。 熟悉负数教学反思5 今日上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目标是熟悉负数和理解负数的意义。 学生对于负数这个概念是生疏的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地熟悉到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会，加深了对负数这一概念的把握。 1、让学生感受到符号的作用。 数学活动需要通过学生的操作试验、思索争论、 合作沟通等肯定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法

14、。课堂让学生通过对话、倾听、观赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课实行了在教师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主 2、教师语言的精练性和指向性 我认为作为一名数学教师，语言的精练性和指向性直接影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课教师的反应中知道，多数教师也都非常关注教师语言的表达。在课堂上，不管是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了教师语言在课堂上的重要地位。在敬重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使教师的提问更具有启发性，如何使学生在教师的引导下能有充分的体验，能有足

15、够的思维空间，这应当是每位教师在今后工作中不断思索的问题。 3、重视数学与生活的亲密联系 在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活亲密相关并为教学目标效劳。再加上多个实际参加的环节设计和教师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参加的积极性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。 4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展 注意引导学生自主探究学习，给学生充分时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益

16、，查找答案，解决问题，表达了学生解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 每一个学生的熟悉水平不同，思维水平也存在着明显的差异。教师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于教师先进的教学理念、良好的教学素养和机灵的.驾驭技巧。这就要求教师在课堂上随时提示自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧学问的结合点、冲突冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，准时的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生

17、参加到问题的争论。 在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可承受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动时机，使得课堂气氛有新奇感所以这节课实行了在教师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可承受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动时机，使得课堂气氛有新奇感，激发学生的学习兴趣。 熟悉负数教学反思6 “熟悉负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通

18、过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际力量、分析解决问题的力量； 一、创设现实情境，熟悉新知。 数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的学问和生活阅历不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利

19、了教师，还指引了教学方向。教学中，从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 二、应用多种方式，理解新知。 每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能胜利，也可能失败。关键是看教师如何敏捷地运用。在小学教

20、学课堂教学中实施“学生探究学习”时，不是全部的学习内容都是学生探究可以得到，不是任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。我们知道，在学生的学习方式上，有承受学习和发觉学习两种方式，两者各有自己的优越性，也都有肯定的局限性，两者应既有相互区分又亲密相联。我们主见的是有意义的承受学习和探究学习。本课力求较好的处理探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究，而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写

21、到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的承受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。承受式学习有着其他学习方式所不能代替的优越性。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的力量，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。 三、设计丰富练习，稳固新知。 练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，

22、安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以稳固新知，内化对负数的熟悉。与最初呈现方式单一、只是少局部人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境地应是“朴实无华、真实有效”的。 熟悉负数教学反思7 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又供应了大量丰富

23、多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。 但是从问了几个学生后发觉学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的熟悉与读出正确的数据，消失了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分

24、比拟模糊。 我发觉需要自己对将开头的教学进展调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对教材熟悉的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开头是应在学生回家熟悉温度计的前提下进展，（出示：温度计）让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的熟悉，并准时进展引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今日我们就来讨论摄氏度表示的温度。并与学生一起来熟悉一大格表示10，每一小格表示2，举例稳固的前提下进展教学例一的过 程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进展学习的安排，学生反响的效果比拟好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于

25、是教学引入，想以北师大（四年级下）中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简洁的表示。但学生的反响没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。 自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成肯定的数学学问内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，假如把练习一第

26、三题提前到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数分类引出概念0的新熟悉。课堂上实行的方式多样，有回忆新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有很多值得自己去深入讨论学习的地方。 熟悉负数教学反思8 熟悉负数是新教材中新增加的内容。负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；教师要依据学生实际制造性地使用教材，实际适合学生进展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。 一、教学设计上的胜利之处 1、学生认知负数的最正确起点把握

27、精确。 负数的本真意义是什么？学生一看到负号，他的第一感觉立刻联想到减号。两者虽不能等同，但是否有着本质的联系呢？九章算术“两算得失相反，要令正负以名之”。正、负数在生活中的本真原型是：进是正数，出是负数；买是正数、卖是负数；收是正数、付是负数；盈余是正数、缺乏是负数；强是正数、弱是负数等等。因此，我们认为：同样的事，成为应用题，可以用加减符号和数来表示事的意义，而单独用数来表示时就用正负数表示事的意义，两者的本质意义是全都的，可以看作，正负数是应用题中局部条件的截取表示，加减是学生认知负数的最正确起点，它是学生学习负数最正确的规律起点和心理起点，有着良好的认知根底。 2、重点把握到位。 熟悉

28、负数这个内容的重点并不单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的根本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来熟悉。所以，整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、熟悉、讨论，课中才有了学生深刻的感悟：“增加赢利可以分别用正数表示”、“削减亏损可以用负数表示”、“意义相反的量就可以用正负数来表示” 二、课堂教学上的胜利之处 1、从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。 本节课学生的学习积极性比拟高，师生协作较默契，课堂上学生能仔细思索教师提出的问题并积极解答，有不同观点，有所争论，对学

29、问的理解有所加深。学生举了许多有关负数的例子，迁移到生活，运用到生活了，也乐于去观看生活了。 2、从练习的目的性来看，练习是有效的。 负数的产生与进展，是与解决实际问题严密联系的。在概念建构的过程中，教师引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中安排了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例。温度、电梯、海拔高度、营业状况、风向等情境，为学生供应了丰富的素材。例如，刘翔跑步中的逆风问题，学生富有情趣的演示，使一顺一逆的相反意义明确呈现在学生面前，也有效地提升了对数学概念本质意义的理解。每个情境都严密围绕“相反意义的量”有自身的侧重，不仅调动了学生的多种感官的参加，而且使学生在有限的时间内

30、，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实世界的联系，让学生的认知得到升华，更重要的是感悟数学学习的价值。 二、本课的缺憾 纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方： 1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜爱举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使学问更完善一点。 2、 如学生对学问的自主探究性做得不够。比方在温度中，只是让个别学生上来指，假如能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内争论你是怎么标的，再反应，可能更能表达学生的自主探究性。 三、课堂改良的设想。 要更加重视“0”的教学。在教学“

31、0”是既不是正数，也不是负数的时候，应当在学生标出正数温度和负数温度后，经过学生争论或分类，熟悉了“0”是正数和负数的分界限时候，就即时地让学生熟悉“0”既不是正数也不是负数。 熟悉负数教学反思9 负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开头熟悉负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 一、借助字典查字义教学。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的熟悉，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。 二、

32、生活实例教学，强化新知。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 三、在尽经受中体验新知。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一开头就抛出思维价值高的问题：表达生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比拟正负数的过程中思维产生碰撞，观点

33、交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经受符号化，数学化的过程。 总之，学生结合生活情境把握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 熟悉负数教学反思10 负数的相关学问，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的学问有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比拟多，学生在生活中常常看到负数，甚至使用负数。二、适量知道一些负数的学问，扩展对整数的熟悉范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了根本的铺垫。这局部内容是在学生系统地熟悉自然数、小数和分数的根底上进展教学的。通过负数的熟悉，使学生明白

34、“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的学问构造，为今后进一步学习有理数意义的运算打下根底。 小学阶段只要求学生初步熟悉负数，能在详细的情境中理解负数，初步建立负数的概念，会描述、识别正负数，不消失负数数学定义。有关数轴的熟悉，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比拟，只要能借助数轴来比拟就可以。 基于以上分析，确定教学目标如下： 1、结合熟识的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。 2、借助熟识的现实情境，使学生经受数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有

35、相反方向的量； 3、初步熟悉数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。 原来认为这节课不难，教后才发觉有以下两个简单出错： 1、认读温度计和比拟零下温度的凹凸。 2、熟悉数轴也是易错点。 改良措施： 首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清晰地看到了温度计上酒精柱的变化过程，再通过引导学生观看酒精柱所处的凹凸位置，引发了学生对温度进展比拟的思索，也为接下来的两个零下温度的比拟奠定了必要的学问根底。 两个零下温度的比拟，负号后面的数越大，温度反而越低。利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告知学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生能形象

36、的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。 熟悉负数教学反思11 本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。 1、 练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用联系生活实际的练习，如“分析质量问题，温度问题。“调查体重”使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。 2、这节课可以用信息技术来创设情境，激发学生的学习兴趣。用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。这样，学生对所学的学问会更有兴趣。 3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。例如：，出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地

37、的照片，与海平面比，一高一低。这些都是相对意义的量。有了这些形象的照片，就更有利于学生相对意义的量的理解。 4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展 引导学生自主探究学习，给学生充分时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，查找答案，解决问题，表达了学生解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 5、在本节课的教学中，还存在着诸多缺乏，比方如何更好地安排时间，将学问落到实处？”“沟通时，如何选择个别沟通与集体沟通？教师的评价怎么才能更到位。”我想这些都是今后我要努力的方向。 熟悉负数教学

38、反思12 我在教学负数时，紧紧联系实际生活。由于负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习兴趣，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。来帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。比方：课始我让学生先通过自学， 然后让学生举诞生活中用正、负数表示的例子，让学生解释生活中的正、负数的意义，从中不仅把握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对消失的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的根底上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。初步熟悉负数后，通过创设情境来熟悉数轴，利用数

39、轴小组争论如何比拟负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法,让我很欣慰。让我 感到学生通过自学、争论可以发挥自己的特长，到达了课堂效果。 熟悉负数教学反思13 负数的熟悉的教学反思这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际力量、分析解决问题的力量；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。 负数的熟悉的教学反思这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩大，是算术数到有理

40、数的连接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的根底。 这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常严密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思索，解决问题，主动探究猎取了新学问。 缺乏之处：一是我对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展。二是给学生思索的空间特别有限，降低了学生讨论问题的兴趣。三是课件的制作还不够精细。在有就是语言还不够精确、精练。 熟悉负数教学反思14 上完本节课，感受许多：本课采纳情境教学法、观看法、争论法、自主探究和小组合作学习法，

41、面对全体学生，并给他们充分观看、比拟和思索的时间，放手让学生去说，去解决问题。较胜利的有以下几个方面： 1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参加的有效性。 能够利用孩子熟识的生活情境来进一步体会正负数的意义。利用嬉戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生供应从事数学活动和沟通的时机，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培育学生提出问题，解决问题的力量。孩子们的学习积极性很高。 2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展。 引导学生自主探究学习，给学生充分时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，查找答案，解决问题，表达

42、了学生解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 3、制造性地使用教材，有效提高学生对学问的理解。 教材中用两个班的竞赛作为例子，为了更贴近学生生活实际，我创设了“剪刀、石头、布”的嬉戏情境，让学生用正负数计分，依据生活阅历得出正负数可以相互抵消。这样的安排，更自然，更真实，更开放。 4、练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用。 联系生活实际的练习，如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空嬉戏”、“温度问题”，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。 固然，还有很多不胜利的

43、地方：对学生“放手”不够，应当多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得学问，满意学生的胜利感。 今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探究猎取学问，让其成为学问的探究者，而不是学问的承受者。 熟悉负数教学反思15 “熟悉负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际力量、分析解决问题的力量；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。 在设计预案与实际教学过程中，我发觉

44、了一些值得思索的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。 一、创设现实情境，熟悉新知。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了教师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要

45、性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 二、应用多种方式，理解新知。 本课力求较好的处理探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究，而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从观看温度计入手，通过观看比拟，自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法直接告知学生

46、，“人们规定零上3摄氏度记做+3，零下3摄氏度记做3”，用讲授法教学正负数的读写。在试教时，我们也尝试着让学生通过自主创作，用自己喜爱的方法来表示和区分“零上温度”和“零下温度”，但效果不抱负。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的承受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。 我们知道，承受学习应当是有意义地承受学习，而不是被动地，机械地承受学习。教学过程是一个演绎的过程，也就是由一般到个别的过程，有的时候，这个过程是不完整的，这就要

47、求人为补充，教师要为这个过程做好各种必要的预备。这个预备越充分，学生承受学问地就越简单。教师在整个过程中应着力培育学生好的思维方式。包括正确的学习方式等。因此，推断此时的承受学习，是否有意义，关键在于学生能否将这个内容详细化，运用于实践，最终构成学问网络。固然，有意义的承受性学习应与自主探究学习相结合，两者既相互制约，又相互促进，一方面自主探究学习要以承受式学习为学问根底，另一方面探究式学习也成为促进承受式学习的重要条件。 因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的力量，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。 三、设计丰富练习，稳固新知。 练习设计要注意情景