《陶罐和铁罐》说课稿[001].docx

《《陶罐和铁罐》说课稿[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《陶罐和铁罐》说课稿[001].docx（58页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 陶罐和铁罐说课稿陶罐和铁罐说课稿1 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂构造，我设计并尝试了以下教学目标： 一、介绍说课的内容： 今日我说课的内容是冀教版义务教育课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元中的第四篇课文。 二、教材解读： 文本解读：陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤

2、为宽容与抑制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心慎重，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出奉献。文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、相提并论”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话局部应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的.重点，特殊是通过对

3、铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进展感情朗读和表演的好材料。 三、教学目标及重难点： （一） 教学目标： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、消逝、朴实”等词义。 2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 （

4、二）教学重难点：教学重点： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、朴实”等词义。 2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 四、设计理念： 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很

5、强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注意语言的积存、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积存语言，丰富语言的库存，让学生在运用中进展语言。 陶罐和铁罐说课稿2 一、说教材 陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常讽刺它。而陶罐却没有与它计较。

6、埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 教学目标： 1、 读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2、 学习课文19自然段，在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3、 能流利、有感情地朗读课文29自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱

7、。 教学难点： 有感情朗读课文29节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的”短处比。 二、设计理念 “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： 第一板块：揭题 其次板块：初读课文，学习生字词，整体感知 第三板块：学习课文29自然段 第四板块：小练笔 第五板块：存疑完毕 除了以上五个板块的

8、教学设计外，我还在教学中留意运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，帮忙学生形象地理解课文。 三、教学过程设计： 第一板块：出示课题，动画激趣。自由读读课文。 其次板块：初读课文，学习生字词，整体感知 通过出示读课文要求，让学生看书本自由读文，词语闯关，初读课文，把握生字词的读音。强调两个多音字。 通过肯定的句式概括课文内容，渗透铁罐氧化作用。用问题“假如你可以变 化，你情愿变成陶罐还是铁罐呢？理由是什么？”来引导学生感受铁罐的高傲和陶罐的虚心。再读读29自然段，圈圈描写神态语气的词语，同桌沟通，再读体会，从而整体感知课文主要内容。了解了陶罐和铁罐的不同性格特点。 第三板块：学习课文29自然段，

9、深入文本，讨论感悟 1、抓住描写神态的重点词语“高傲、虚心、轻视、愤怒”等，读悟体会29自然段对话。让学生绽开想象，情境表演，读读评评，与文章的思想感情产生共鸣。 第一组对话：直接让学生做表情，分角色朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的虚心。 其次组对话：让学生上台做轻视表情，做做，读读，品品，理解感悟。 第三组对话：通过给“愤怒”找近义词，以“为什么生气，争论什么，省略号的作用，允许争论吗”等地连接性的问题，及重点词“住嘴”的朗读指导等，让学生进一步进入文本，品读理解感悟。 第四组对话：通过给句子补提示语的方法，帮忙学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，让学生加深对文本的印象。 2、 让学生在多种形

10、式的练读中加深感悟。 第四板块：小练笔 通过写话，我想对说。鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。 第五板块：存疑完毕，为下文作好铺垫。 陶罐和铁罐说课稿3 一、介绍说课的内容： 今日我说课的内容是冀教版义务教育课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元中的第四篇课文。 二、教材解读： 文本解读： 陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与抑制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。 故事告知我们

11、，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心慎重，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出奉献。 文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、相提并论”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话局部应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分

12、，是让学生进展感情朗读和表演的好材料。 三、教学目标及重难点： （一）教学目标： 1、会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、消逝、朴实”等词义。 2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的.短处，相互敬重，和谐相处。 （二）教学重难点： 教学重点： 1、会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼

13、、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、朴实”等词义。 2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 四、设计理念： 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应

14、是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注意语言的积存、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积存语言，丰富语言的库存，让学生在运用中进展语言。 陶罐和铁罐说课稿4 陶罐和铁罐是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 依据

15、课标要求，我从学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为： 1、 熟悉六个生字。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。 其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的根底上品尝文章的寓意。 熟识了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：依据教材内容，细心制作课件帮助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟

16、“书声琅琅，谈论纷纷”，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 为表达这一思想，我设计了这样的教学环节： 一、创设情境，激趣导入 二、初读课文，感知大意 三、合作探究，精读理解 四、对话沟通，领悟道理 五、运用技巧，制造表达 六、总结全篇，拓展延长 下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实： 第一环节：创设情境，激趣导入 颜色鲜亮、富有动感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上课开头，我就播放依据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的熟悉。这样，既为全文的学习打下良好的情感根底，又可以激发学生的学习兴趣。接着，师生谈谈刚刚观看课件的感受，对陶

17、罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。 其次环节：初读课文，感知大意 新课标指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计： 1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。 2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读竞赛来检查读的状况。 这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既把握了学问，又熬炼了学习力量。同时，检查了生字和课文的朗读。 3、 再读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生

18、读后沟通，明确：介绍了两件事： （1）铁罐看不起陶罐。 （2）铁罐和陶罐各自的命运。 第三环节：合作探究，精读理解 1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责把握小组争论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的状况。这样组内成员都能“分工合作，亲密协作，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点争论这两个问题 在学习过程中，教师参加小组的争论，赐予引导和点拨。 这

19、样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的熟悉；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力气、培育了学生的群体意识。 2、争论后，分组汇报结果，其他同学赐予补充或订正，教师相机引导、归纳或组织评价。 例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的根底上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的高傲；“我就知道你不敢，软弱的东西！”要读出轻视的神气； “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的愤怒；

20、“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不行遏。而陶罐始终是虚心和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”；“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 2）各自的命运： 学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊异、兴奋的语气。 而铁罐的命运则表达在第17小节，即最终一句：“它，不知道在什么年月完全氧化，早已无踪无影了。” 第四环节：对话沟通，领悟道理 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生公平对

21、话的过程中进展。”因此，我这样安排这一步的教学： 1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。 这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思索、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的共性化阅读。 2、把自己的感受在全班沟通，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。 全班沟通时，鼓舞学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，教师是“公平中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。 这样，在对话的场景中，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感

22、受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 第五环节：运用技巧，制造表达 通过以上的品读，文中那美丽、鲜亮的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积存语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。 2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。 第六环节：总结全文，拓展延长 “教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满意不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延长到课外。 因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个沟通会。 这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的

23、学习观，促进了学生语文素养的全面进展。 板书设计： 19、陶 罐 和 铁 罐 谦 虚 傲 慢 很多年后 光滑如新 无踪无影 板书是在学生学习的过程中，依据沟通的状况和教师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又表达了的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。 固然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教效劳于学，才能让学生成为学习的仆人。 陶罐和铁罐说课稿5 学习目标 熟悉陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写傲慢、高傲等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理

24、和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的”特长，正视自己的短处。 教学重难点： 体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 教学过程： 复习稳固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 指导写字 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点，观看字的间架构造。 a.观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b.观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c.集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，陶、谦。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自己练习写字，教师巡察指导。 即时展现学生

25、作业，师生评议。 语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 陶罐和铁罐说课稿6 各位评委、教师们： 下午好！我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书第五册的陶罐和铁罐。我想从以下几点进展本节课的说课。 一、说设计理念 陶罐和铁罐是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，谈论纷纷”，既到达本课教学目标，又实现

26、学习方法的自主建构。 二：说教材分析 陶罐和铁罐是义务教育课程标准试验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 依据课标要求，我从学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为： 1、分角色，有感情地朗读课文。 2、读懂课语文内容，学习正确对待人和事物的方法。 三：说教学过程 为表达这一理念，我设计了这样的教学环节： 第一环节：复习导入 其次环节：初

27、读课文，感知大意 第三环节：细读品尝，内化情感 第四环节：合作探究，精读理解 第五环节：运用技巧，制造表达 下面我就依据这五步 ，谈谈在教学中如何得以落实： 第一环节：复习导入 (通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。) 其次环节：初读课文，感知大意 新课标指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计： 1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意： 读准音、读通顺、不添字、不漏字。 2、同桌分角色朗读课文，读

28、后评一评，教一教对方。 ( 这“评”与“教”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既把握了学问，又熬炼了学习力量。同时，检查了生字和课文的朗读。) 第三环节：细读品尝，内化情感。 （这个板块主要抓住课文2-9自然段来绽开教学。围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进展品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。） 第四环节：合作探究，精读理解 (陶罐和铁罐最终发生了什么变化？由四人小组争论，在学习过程中，教师参加小组的争论，赐予引导

29、和点拨。这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的熟悉；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力气、培育了学生的群体意识。） 第五环节：运用技巧，制造表达 通过以上的品读，文中那美丽、鲜亮的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积存语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择： （1） 我想对陶罐说： （2） 我想对铁罐说： （3） 我想对自己说： （评：鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。） 四：说板书设计： 19、

30、 陶罐和铁罐 虚心 高傲 很多年后 光滑如新 无踪无影 板书是在学生学习的过程中，依据沟通的状况和教师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又表达了的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。 以上是本人对这节课的初步的教学思路，固然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教效劳于学，才能让学生成为学习的仆人。 陶罐和铁罐说课稿7 一、说教材 陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常讽刺它。而陶罐却没有与

31、它计较。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 学习目标 1、分角色，有感情地朗读课文。 2、读懂课语文内容，学习正确对待人和事物的方法。 教学重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 二、设计理念 “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为

32、此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： （一） 复习导入，激发兴趣； （二） 进入文本，品读理解； （三） 深入文本，讨论感悟； （四）表达感受，深化感悟，提醒寓意，明白道理 三、教学过程设计： 第一板块：复习导入，激发兴趣； 先由学生回忆故事的主要内容，再通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生

33、进一步学习的兴趣。 其次板块： 进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文2-9自然段来绽开教学。围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进展品读。通过给句子补提示语的方法，帮忙学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “讽刺”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 第三板块： 深入文本，讨论感悟 了解了陶罐和铁罐的不同性格

34、特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕？他们之间究竟发生了什么变化？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。 第四板块：提醒寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而提醒本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进展思想教育。 第四板块

35、：表达感受，深化感悟 1从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？） 2学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： 鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。 3同学们，你们都说得很好！ 我们不能拿出自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确对待自己的短处。我们要相互敬重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个

36、手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！ 四、教法 指导观看法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 表演教学法 针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 鼓舞观赏法 教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 五、学法 合作学习法 在学生自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同

37、时，能联想自己已有的学问积存。 美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。 陶罐和铁罐说课稿8 陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。选

38、编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培育学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人，并把学生的进展做为课堂追求的目标。 教学目的： 一、学问与力量： 1、熟悉本课10个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应当虚心慎重，不应当傲慢自满

39、。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。 陶罐和铁罐这一课的.教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： （一）谈话导入，激发兴趣； （二）进入文本，品读理解； （三）深入文本，讨论感悟； （四）表达感受，深化感悟提醒寓意，明白道理 教法 指导观看法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 表

40、演教学法 针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 鼓舞观赏法 教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 学法 合作学习法 在学生自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积存。 美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现

41、教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。 教学过程设计： 第一板块：谈话导入，激发兴趣； 假设你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从而使学生对文本产生兴趣。 其次板块：进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文1-9自然段来绽开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“讽刺”进展挖掘，“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进展品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内

42、化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 第三板块：深入文本，讨论感悟 了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕？他们之间究竟发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。 、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实，美观。 、“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 第四板块：提醒寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各

43、抒己见，畅所欲言，从而提醒本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进展思想教育。 第四板块：表达感受，深化感悟 1从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？） 2学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： （评：鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。） 3同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确对待自己的短处。我们要相互敬重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！ 附：板书 19 陶罐和铁罐 陶罐