《最后一课》教学设计模板（通用5篇）.docx

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1、 最后一课教学设计模板（通用5篇）最终一课教学设计 篇1 【创意说明】 最终一课是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了协作主旋律的作用。因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣摩的思想感情。 【教学步骤】 一、导入 真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。最终一课让我们听到了一首爱国的壮歌。 二、自主感悟，检查预习 1、快速阅读课文，了解课文主要内容： 本文的主要人物有哪些? 主要写了什么内容? 把最让你感动的句子划下来 ，说说你为什么被感动? 2、听写字词，矫正读音。 三、听读整体感知 理清思路 放录

2、音，学生边听边思索，这篇小说的故事情节是怎样的? 让学生分组争论，用简要的语言表达文章的思路。 (课前、上课、下课) 依据争论结果，理清文章构造。 第一局部(110)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛。 其次局部(1123)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。 第三局部(2429)：写下课时的情景。 (板书：课前、上课、下课) 四、品读体会语言 感悟思想 师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读 1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写： 要求：学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作

3、、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。 2、小组争论： 按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组答复一个问题。学生争论后明确： 从贪玩、不爱学习到喜爱语法。 从怕教师到理解、怜悯并尊敬教师。 从稚嫩不懂事到喜爱祖国。 从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的孩子吗?学生争论发言，教师小结。 小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕教师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好教师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最

4、终一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒 。 2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写(品读方法同上，学生边读，边从课文中划出这些句子品读)。 中争论，从以下三个重点问题入手： 韩麦尔先生为什么在最终一课穿上节日盛装? 监狱大门和钥匙分别比方什么?整句的含义是什么? 韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情? 学生争论后明确： 外貌描写：“穿打，戴着这套衣服只有”在上最终一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”。 神态：结尾局部“脸色惨白”我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白?小弗郎士为什么

5、感到其形象高大? 语言描写：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言，其含义：把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。 动作与神态描写：“使出全身的力气，写了两个大字法兰西万岁，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。” 3、理解： 一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占据的残酷现实陷入了极大的苦痛。 4、小结： 韩麦尔先生是一位有40年教学阅历的循循善诱的、受人敬重的教师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱

6、国者。他怀着巨大哀思，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，表达了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的顽强信念。 五、体验反思 最终一课是在特定历史背景下发生的，它充分表达了被占据区域人们的爱国热忱，在我们今日生活的和平年月，我们应当怎么去表达和实现我们的爱国热忱? 在阅读本文后，哪些地方让你收获很大? 明确：通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法 六、作业 练笔： 1、读最终一课有感。 2、“法国语言是世界上最美的语言

7、最明白，最准确。”谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来。 【备选创意】 创意说明：运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反响和思想情感的变化，通过分析人物的动作，语言。外貌的描写，感悟小说中的人物形象。从而领悟文章主旨。 【教学步骤】 一、导入新课 激发兴趣，完成学问的积存。 二、听读课文，感知主要人物 放录音，让学生边听边思索：本文主要写了哪几个人物?(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) 三、默读全文，争论文章思路 指导学生默读全文，边读边思索这篇小说的故事情节。最终让学生分组争论，并用简要的语言表达出来。 四、品读课文体会语言，感悟思想 从课文中找出描写小弗郎士，韩麦尔先生的语言

8、、动作、神态的语句来认真品读，分析人物形象，感悟课文主旨。 五、总结全文 这篇小说选材奇妙，以小见大选取一所一般小学中最终一堂法语课来反映锋利的民族冲突以及法国人民的爱国主义感情。在对人物进展心理描写的同时，胜利地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了衬托、比照的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 最终一课教学设计 篇2 教学目标 、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神，培育对汉语的喜爱。 教学重点 目标。 教学难点 此文的背景和对喜爱祖国语言是一种爱国的理解。 第一课时 教学要点 、

9、把握重点的字词 、理清小说的根本情节、训练复述力量。 、大致把握小说的构造 教学过程 一、导入 简介背景及。（对于此文来说，背景理解相对重要，不行忽视） 提问：最终一课，是指在什么时候上的一节什么课。教师是谁，有哪些学生，“我”对这节课的感受是什么？ 二、检查预习 抽查：预习提示中的注音。 补充：后悔、吵闹、惨白 三、整体理解 、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 第一问训练学生概括复述，第三问只需学生有所思索，详细留待后面争论主题时解决。 、争论课后练习一 补充：按这三种划分法，各自的起讫段落。 点拨：按情节进展划分层次的方法；划分层次的多可能性。 明确：三分法最为合理及其

10、理由。 四、默读全文 、划出能答复课后练习二的语句。 、划出文中写人物的语言、表情、动作和心理活动的词句，并思索这些描写有什么作用？ 五、争论课后练习二 六、作业布置 将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 六、板书设计 最终一课教学设计 篇3 【教学理念】 针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计成“初读精读迁移”三步教学，采纳自主合作探究的学习方式，课前让学生自主查阅资料，小组合作争论，课上“选点突破”，优化课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进展阅读，理解内容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。 【教学目标】 依据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了

11、以下的教学目标。 1、学问目标： 过反复的导读，了解小说的细小情节。这样，才能更好体会和推敲作品语言的意义和作用。 学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。 2、情感目标： 新课程标准在教学建议中提到培育学生安康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个仆人公的分析，不失时机进展爱国主义教育，这样特别自然的把培育学生的情感目标贯穿整个教学过程。 【教材分析】 语文课程标准对于观赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的，从中获得对自然、社会、人生的有益启发;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价;三是能说出自己对作品中感人的

12、情境和形象的体验;四是品尝作品中富于表现力的语言。可以说，法国闻名小说家都德的经典短篇小说最终一课为我们从以上四个角度来学习和观赏小说供应了最好的材料。 这篇小说是以普法战斗法国惨败，割地赔款这一历史大事为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的抵抗，而是奇妙地选取一所一般小学中的最终一堂法语课来反映锋利的民族冲突，把沦落区人民对祖国的眷恋、喜爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最终一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦落区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。 假如对着生活在和

13、平年月的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的喜爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。那么我在设计这堂课时，抓住生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究仆人翁形象、情感的前后变化，让学生得以真实感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培育他们喜爱祖国，努力把握好自己祖国语言的责任感。 因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔教师的分析，则从韩麦尔教师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心布满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人

14、心的力气。 再由开掘本文资源的根底之上，引导学生深入学习，像韩麦尔教师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发敬重本民族语言，敬重本民族文化的信念，自觉的抵挡网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。 【学情分析】 作为这一群20世纪90年月诞生的孩子，他们没有经受过战斗，被侵占的苦痛岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心召唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生骄傲感、责任感和使命感是本课的关键。 依据学生学情，我准时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共

15、鸣。 【教学创意】 本文是世界上大多数国家和地区用以培育孩子们爱国情感的传统教材，的表达角度非常奇妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，精彩的”心理描写和细节描写，还有示意着小说背景的场景描写也恰到好处。全文屡次重复“最终一课”这句话，意义一次比一次深刻，成为贯穿全篇的线索，依据这些特点，我从以下几方面进展了尝试。 1、感知标题。“最终”两字所渲染的气氛，绽开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。 2、紧扣本文，把握仆人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺当

16、成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。 3、感人细节，拓展延长： 课标的根本理念是：“敬重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生几个定格的动作，因心情极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学习的仆人。 【教学程序】 一、导语 今日，我们学习19世纪法国闻名小说家都德的优秀短篇小说最终一课，都德先生的最终一课从1913年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力

17、呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的“以情夺人。” 这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。 二、检查预习，感知小说背景 1、同学们都已预习过，谁能说说，“最终一课”是谁的“最终一课”? 小弗、韩、镇上的人 2、小说题目是最终一课，那为什么取名“最终一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战斗，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生

18、只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生于这样的时代背景。 3、课文里有没有交代这一背景的文字? 有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。 三、初读课文，初步把握文意 1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价? 小弗韩 稚嫩的孩子一般教师 成熟、懂事的学生悲愤的爱国者 2、本该是一堂很一般的课，现在却因加了“最终”两个字而变得特别起来，无形中“最终”二字，为这一课覆盖了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛? 哀痛、沉重、依恋、惜别 3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?指出来，读一读，体会其中的情感。 第10小节教室的气氛，来了一些镇上的人。(感受气氛的沉重

19、、哀痛) 表现依恋、惜别在22小节。 四、再读课文，捕获心路历程 1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最终”的气氛下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?哪些词语最能表现这样的变化? 操练好玩知道布告牌的内容强迫鸽子说德语 对普鲁士兵：稚嫩坏家秋仇恨、轻视 迟到 对教师：怕骂可怜崇高 想逃学、画眉鸟的歌声旷课找鸟窝、溜冰愿花任何代价 对学习法语：厌烦后悔难过、渴望 2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、稚嫩的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么缘由促成的? 他原本就不是个坏孩子，

20、他贪玩，但“还能管住自己”。 他有一个好教师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。 亡国的惨痛带来的巨大震撼。 普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 总结：战斗、国家主权的丢失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说原来很正常。苦痛的事该由大人去担当，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些缘由，还有就是韩麦尔先生言行的影响。 五、品读体验，感悟真情 1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行? 语言主要集中在11、18、19节，行动2429小节。 11小节主要宣布这是最终一堂法语课，听说是最终

21、一课，就像我们刚刚分析的一样，使小弗产生哀痛、沉重、依意、惜别等感情，下面我们着重分18、19小节(请一个同学朗读)。 2、最能打动你的是哪一句话?为什么? 自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难过，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最终的言行。 3、请同学朗读2429小节： 确实，国将不国，这是何等的悲伤。在韩先生最终的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情? 站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势 连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔教师内心的感动和愤慨，说明亡国奴的苦痛使他失去了

22、平常的冷静，他苦痛得已经掌握不住自己的感情，以至于话也说不出来了。 4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻假如你是韩麦尔先生，设身处地的你会说些什么? 千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。 5、我们再来看一下课文最终，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义? 无奈、悲愤，做一个了断等 作为一名一般的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最终的几个形体语言显得苍白无力，但我信任它将成为几个画面长期地定格在他的学生和镇上人的脑海中。 6、同学们，面对教师的这么一个手势，此时此刻假如你是小弗或者其他人，你会怎么做，请同学们紧承文末一句话，绽开符合情理的想象，为课文续写一个情节

23、(三、五句话说行)。 生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课 (这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。但教师信任即使是一片安静，此时也是无声胜有声，是缄默的抗议。) 六、总结全文，沟通收获 1、的确，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的是感人肺腑的爱国主义篇章。 从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西?对于爱国主义你有什么新的熟悉?爱国从何做起。 爱国首先必需喜爱本

24、民族的语言和文化。是民族的，才是世界的。 2、结语： 这篇课文告知我们，喜爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲竞赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句悦耳的歌词，而是实实在在的行动，需要从喜爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。19世纪黑非洲最深的伤痕，或许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最漂亮的语言，学习汉语，标准地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的表达。 让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧!为纯净我们的语言而奋斗。 七、课外拓展延长 学完这一课，我想用一首小诗来表达

25、感受，我们大家齐读它， 怎忍看最终一眼， 那眼里全是眷恋。 悄悄的是课堂， 不安静的是心中的波澜。 战斗的音讯令人厌倦， 多少双眼睛把和平企盼。 永久不会遗忘这一天， 童年在瞬间长成成年。 最终一课， 是一顿难忘的最终晚餐。 请大家在课后以“读后感”或“随想”的形式来写一写自己学完这一课后的感悟。 最终一课反思 最终一课是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生承受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了很多遍，但是每次教完后都有许多圆满，记忆最深刻的是2023年教坛新秀评比

26、上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下： 1、导入课文。 2、简介课文的写作背景。 3、学习生字。 4、听课文录音，理请文章构造，并概括大意。 5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。 6、找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。 7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。 8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。 9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他

27、们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙”这句话的含义。 10、阅读训练，阅读最终一局部，答复四个问题。(问题略) 以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规法规矩，涵盖了课文的方方面面，全部的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了许多教材教法，但只有没有考虑学生的思维特点，思索需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思索呢?在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢确定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。 今日在新课程理念的启发和引导下，重

28、新再接触这篇课文，最初打算要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应当是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我可怕学生这个不懂，那个不会，所以但凡教参上提到的我都

29、予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进展教学设计和创新了。理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来端详和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间;其次，要充分发挥学生的主体地位;第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是讨论和琢磨的重点。 我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题： 1、你觉的什么是祖国?你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为?除了这些轰轰烈烈的爱国行

30、动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是喜爱祖国的表现? 2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到，我感受到，我想到 3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗?你认为自己能从他的经受中学到什么(吸取到什么教训)? 4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和教师等的态度有什么变化?是什么使他发生了这样的变化? 5、为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题? 6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人? 7、拓展阅读老舍和郑振铎的最终一课，比拟三篇文章的一样点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结

31、，熟悉到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。 8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。 9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么对待现在铺天盖地的日本动漫?你觉的我们应当如何对待外来文化?请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。 这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思索，学生的时间充分了，理解问题的力量提高了，课堂效果就自然好了。 最终一课教学设计 篇4 情节 人物 形象 上课前（110） 小弗郎士 上课时（1123） 韩麦尔先生 下课时（24 ） 其次课时 教学要点 1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。 2、理解关键语句的含义。 重点 要点

32、1 难点 教学过程 一、复述根本情节 要求：能表达情节进展的脉胳。 二、阅读前10段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ 2、这最终一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？ 二、阅读11至23段 争论： 1、听到韩麦尔先生说“今日是最终一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？ 2、小弗郎士没能答出分词的用法，教师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？ 3、教师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比方？这个比方的深刻意义是什么？为什么小弗郎士这次听讲全都懂？ 明确：监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言；含义

33、是：把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，教师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？ 5、小弗郎士以怎样的心情观看教师，联想到了什么？ 6、为什么小弗郎士永久忘不了“这最终一课”？（总结） 体会重点句子的含义（见课后练习三、四） 三、朗读最终一个局部 争论 1、这段文字对韩麦尔先生进展了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最终一堂法语课的完毕的时间已经到了，从今将和祖国的语言告辞；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的苦痛心情

34、。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我熟悉到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。 2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？ 3、找出表现他内心极度哀思的词语，简要分析它的表达作用？ 4、“使出全身力气”这句话，表现了他怎样的思想感情？ 明确： 1）神态、语言、动作 2）转 拿 使 写 一连串的动作表现了他的苦痛心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。 3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的剧烈的愤怒和丢失国土给他的沉重的打击。说明他具有剧烈的爱国感情。 4）表达了他对祖国的喜爱和早日收复国土的剧烈愿望。 四、板书总结 小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么

35、大的变化？ 人物 形象 小弗郎士 由一个贪玩、不爱学习、怕教师、稚嫩不懂事的孩子变成一个爱学习、怜悯理解教师，懂事成熟、喜爱祖国的孩子 韩麦尔先生 有40年教学阅历的笔循循善诱、受人敬重的教师，有着崇高的爱国感情。 五、作业 小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。留意要从文章中找依据。 六、后记 最终一课教学设计 篇5 教材分析： 本单元的人文学习主题是家国情怀，通过阅读这些作品，激发学生的爱国主义情感。学习的阅读方法是学会精读，体会作品的情境，感受的情怀。通过批注的方式，记录下自己的体会。最终一课是语文教学中一篇经典小说，都德以一个淘气的小男孩作为仆人公通过他带着些无

36、知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的哀思和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。这篇小说是学生把握人物形象，领悟小说主旨的优良材料。 学情分析： 第一课时学生已初步感知了文章内容，梳理了文章脉络，了解了小弗朗士的心理变化，为本课时讨论韩麦尔先生的形象以及进一步了解文章主旨做好了必要的预备。 教学目标： 1.勾画出你认为刻画韩麦尔先生比拟精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。 2.归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。 教学重点： 勾画出你认为刻画韩麦尔先生比拟精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。 教学难点： 归纳韩麦尔和小弗朗士的形

37、象特点，探究小说主题。 教学预备： 学生已经整体把握了文章内容与小弗朗士的心理变化。 教学时数： 1课时。 教学过程 一、勾画精彩语句，体会人物感受 勾画出你认为刻画韩麦尔先生比拟精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。 我才留意到，我们的教师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 这句话是对韩麦尔先生的外貌描写。韩麦尔先生穿戴和平常不同，特别庄重，为的是向祖国的语言告辞。布满了悲剧颜色，特别打动人心。 “我呢，我莫非就没有应当责怪自己的地方吗?我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆

38、就放你们一天假吗?” 这一段是对于韩麦尔先生的语言描写，使得韩麦尔先生的形象更加饱满。他是一名一般的教师，身上也有缺点，但是在“最终一课”上他的后悔与自责却让人感受到了他的坦诚。 突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了几个大字： “法兰西万岁!” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。” 韩麦尔先生倾注了全部情感写下了“法兰西万岁”几个大字

39、，让我们看到了他不仅仅是一个法语教师，更是一个用自己的言行去保卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。 这位工作了40多年的一般教师也曾经不大负责，曾经让我们利用上课时间帮他浇花，为了钓鱼放我们一天假。但是，当他面临着民族命运这样严厉的问题的时候，我们看到了一个迸发出爱国热忱的教师。无论是他穿着督学来视察的衣服给我们上课;还是告知大家“法语是世界上最美的语言。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙”;亦或是在下课的时候“使出全身的力气”写了“法兰西万岁”这几个兴奋人心而又含义深刻的大字。这几个画面定格在读者的脑海中，我们看到了一个悲愤、哀痛更是一个不屈的韩

40、麦尔先生。 二、归纳人物形象，探究小说主题 1.典型人物形象归纳 (1)通过小弗朗士心情、态度的变化，可以看出小弗朗士是一个怎样的孩子? (2)教师引导学生将上一环节韩麦尔先生的人物形象再次提炼。 小弗朗士从一个贪玩不爱学习的孩子变成了爱学习、理解教师、喜爱祖国的孩子。 韩麦尔先生是一个曾经教书并不是很负责任，但是无比喜爱自己国家的一般教师。 2.为什么选择小弗朗士和韩麦尔这两个身份很一般的人作为仆人公? 正由于一般，小弗朗士和韩麦尔先生才能够成为千千万万法国人的代表。他们那朴实、热闹、肤浅的爱国主义情感，才能被理解成法国群众所具有的，才能使这篇小说所表现的思想成为整个法兰西民族的共同心声。 三、小结 运用批注的方式记录下自己阅读的共性化感受，体会文中人物的情感变化是阅读文本的一个重要方法。归纳小说中典型人物的典型形象有助于深刻理解小说的主题。明确刻画人物的缘由也就明确了小说的主题。 四、作业 下课后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?听到了什么?又有什么感受?请用第一人称进展续写。(300字)