《自己的花是让别人看的》的教学反思[001].docx

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1、 自己的花是让别人看的的教学反思自己的花是让别人看的的教学反思1 这篇课文为我们表达了在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，真由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文布满了的真情实感。 教学课文第三节时，有一句描写德国街景的句子，在这句句子中有“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”这几个词的词义要学生理解，这对二年级的学生来说比拟难理解。因此，在教学时，我让学生通过看图，读句，在详细的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等方法

2、。 在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的解释条，而是在读句的根底上理解词语的意思，注意引导学生共性化释词。在理解词义的根底上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。 自己的花是让别人看的教学反思 这是季羡林先生叙述德国风景民俗精致隽永的”散文。文章为学生翻开了一扇异国文化的窗口，向学生呈现了漂亮的德国风情。学生通过学习这篇课文，一方面要了解一些德国的民族风情特点，理解和积存美丽语言；

3、另一方面是要在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。我班的学生自小生活在城中村，受生活阅历所限,视野、见识不够开阔丰富，德国对于他们来说遥远而神奇。因此，在这篇课文的学习中，通过多媒体帮助课件的呈现能较简单帮忙学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，感受德国的花美、景美，从中积存美丽的词句。但要让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，我猜测对于学生来说还是有点困难。但是五年级的学生已经有了不少学习写景状物类课文的阅读阅历，信任能在教师的指导下，通过这篇文章的学习能进一步提高学生的阅读力量。 自己的花是让别人看的的教学反思2 自己的花是让

4、别人看的一文是我国闻名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。这篇课文为我们表达了在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文布满了的真情实感。 本课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积存美丽语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 在仔细解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，但只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，很多问

5、题便可迎刃而解。 如何无痕处解决这一问题，在课堂中我着重从以下几个方面中寻求突破，并取得了肯定的效果。其显著的两个特点就是词语品读与拓展练习。 如教学理解“多么奇怪的民族”这个句子，紧紧抓住了“莞尔一笑”：先是分角色试着读读人物对话，留意语气和人物表情，在读中理解词意，很好的将文本语言内化成了学生自己的语言。而后紧随着对“莞尔一笑”与近义词“微笑”做了比照，进而感受到这是一种美妙的、温婉的笑。在与语言文字对话中，使德国居民漂亮的品质跃然纸上。 “以读为本”是阅读教学的根本特征，教学中我围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机融为一体，努力遵循在理解的根底上读，在品位的根底上读，在读

6、中进展想象，尽力引导学生去想象情景，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟的思想感情，引导学生想象时，要留意还抓住文中那些直接描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进展小练笔。 通过这种“层层推动”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入的情感，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想，把学生领进浓浓的诗意境地，让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。 最终，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，说说自己的感受，这一环节没有得到展现，让我现在回想起来还是很圆满。在指导朗读上，自己只注意齐读，没有给好学生供应表演的.平台，学生朗读的水平是参差不齐的，因此有的学生在“滥

7、竽充数”，应当多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得 还不到位。 自己的花是让别人看的的教学反思3 自己的花是让别人看的是我国闻名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。先点明白德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花;接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境地“颇耐人寻味”;最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 得知我要上此课，

8、我每天都要花半个小时来读此课文。但是即便如此过了三天，脑袋还是一片空白，不知如何设计，抓紧向黄教师求助。他建议我去看教参，然后再去网上看别人的教案。这样去做，自己渐渐有头绪了。这节课我主要围绕两句话“多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!”来绽开教学，让学生自主去找文中描写风光秀丽的句子，通过想象，品读关键词、带着感情朗读去感受德国街头漂亮的花景。再次让学生自主去找文中描写民族奇怪的句子，通过自主思索、同桌争论、联系实际去领悟那种境地“人人为我，我为人人”。设计中我特别满足的一个地方就是对文本进展了再制造，让学生把“人人为我，我为人人”反过来读，发觉“我为人人，人人为我”。然后让学生谈谈你喜爱哪一种

9、。教师不表态，让学生选择自己喜爱的，朝着自己喜爱的去做，两种都没有对与错之分，何必把教师的思想或是别人的想法强加在他们身上。 一周的时间用在写教案，弄PPT上。剩下的一周就是试课。从星期始终到上汇报课的前一天还在试教。虽然这节课其他两位语文教师已在他们班上了，但我还是申请再去上，究竟对于新教师，每一次上台都有不同的收获。两位语文教师欣然同意并订好时间5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6节课，把几位实习教师和指导教师当学生，进展又一次试教。果真功夫不负有心人，上完汇报课后得到了指导教师的好评，详细表达在以下几个方面： 第一、教学语言给学生一种美。 这篇文章本身就是像诗一样漂亮，因此在教

10、学中要给学生以一种美的享受，而这美的享受大局部是需要教师的语言来进展引导，在这个方面我做的比拟好，用美丽的语言来引导学生说、读、总结，用自己的语言让学生感受到了德国漂亮的风景，在某些地方配上了舒缓的音乐和图片，更让学生有了美的感受。比方在讲解德国风光的秀丽时，引导学生从看、听、闻、触摸等几个方面想象。“让我们悄悄地走进德国的大街小巷，一起去观赏那秀丽的花景。现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外”在说的时候配上了音乐，就把学生带入了一种美的境地。 其次、读的形式多样。 有个人读、齐读、分角色读、大组分读。讲解风景的句子时让学生通过读来体会意境，在读中学生对于文章、句

11、子的理解一次比一次深刻。 第三、课堂节奏把握好。 不是我想夸夸自己上的课有多胜利。说实话之前上的全部课，我都讲不完，都要再花一些时间才能讲完。这个问题始终都苦恼着我，请教过教师、同学，都无济于事。我也没实行什么措施，想不到这节课讲完了，不拖堂。之前我还始终担忧上不完怎么办，黄教师对我说上到哪就是哪，不要担忧，语文它是一门不完善的艺术，不完善才美。 鉴于此，在我的教学中还存在一些问题： 第一、难点没有很好的突破。 本文的难点是学生对于“人人为我，我为人人”思想境地的体会。我是让学生通过同桌争论来领悟这一境地，遗忘了让学生联系生活实际来理解这一境地。因此许多学生都没有充分理解“人人为我，我为人人”

12、。 其次、教师把思想强加给学生。 消失这一问题，主要是我对教材的领悟不够。我始终以为是不是写错了。“每一家都是这样，自己的花是让别人看的，走在街上的时候自己又看别人的花。人人为我，我为人人。”我觉得应当是我为人人(自己的花是让别人看的)，人人为我(走在街上的时候自己又看别人的花)。所以当我问学生们“人人为我，我为人人”和“我为人人，人人为我”这两种你喜爱哪种?他们说完自己喜爱的，之后我强调让他们要我为人人，人人为我。 第三、音乐次数用的过多。 回想起来，还真挺多的。在品读风光秀丽那段，我深有感受。可能是我不信任学生的朗读水平吧。我是一个追求完善的人，怕学生读的不好，影响整堂课的效果。所以我想配

13、上音乐，缺陷或多或少会被掩盖些。想不到，这样反而弄巧成拙。 第四、表扬语单一。 在课堂上，对于学生好的表现或更好的表现，我总是“好，不错，太棒了，真厉害”来回应学生。我觉得语文课上的表扬语比起其他学科要难多了。要想当好一名语文教师，自己还要连续打磨啊。 “台上一分钟，台下十年功”我真实感受到了这台上40分钟背后的艰辛。一堂课让我更加坚决要做一名教师，一名有思想优秀的语文教师。不管上的好还是不好，结果都不重要。我只知道在这段过程中很投入、欢乐并享受着。一堂课点亮了我前方的教师道路，告知我该如何改良成为一名优秀的语文教师，并懂得“思想有多远，路就有多远”。 自己的花是让别人看的的教学反思4 很荣幸

14、能参与这次的学区活动。在此次活动中，我执教了自己的花是让别人看的一课。从接到任务开头，我就常常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙教师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到细心预设，无一不在我们的研讨范围之内。最终，这堂课的设计新奇出炉了。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。好文章是改出来的，好课更是要上出来的。这不，第一次试讲时，由于学生的答复与预设有差距，差点就让这节课夭折了。我在绕了好大一个圈子后，最终将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课牵强上完。正是由于对学生估量缺乏，才会造成这节课的捉襟见肘。所以课后，我们立刻将这节课的设计做了很大的调

15、整。后又经过外出学习的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。在经受了比拟顺当的其次次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。 最终上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比拟沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是根本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷怀疑的表情，都在告知我：这节课问题多多，需要深刻的反思。 、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有准时地发觉学生易读错的语句并予以订正。 、在教学设计中，还存着其他缺乏。比方在“积存美丽片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿

16、发言。换一种形式可能会好一些，比方说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应当会好一些。 、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “崇洋媚外”的思想。应当让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的漂亮不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。 、自己的教态不够潇洒、自然，课堂语言也不很娴熟。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比拟单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的力量 固然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的

17、闲聊，实则为导课效劳，使导入比拟亲切、自然。整堂课的设计条理清楚，以文章中“多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！”这句话为线索绽开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积存语言，在朗读中感受的心理和心情，与文本和产生共鸣！ 课堂最终一环的“好书推举”也是本课的一大亮点，在师生相互推举好书的过程中再一次回归主题，提醒中心，使学生对“人人为我，我为人人”有了更切身的理解和体会。 有人说，课堂是一门布满圆满的艺术。每节课后，我总要回头想想，简洁反思一下，正视并剖析自己的缺乏。每逢此时，我总会告知自己，这不是妄自菲薄，这是在经受中成长，痛并欢乐着 自己的花是让别人看的的教学反思5 自己的花是让别人看的是本

18、组的第一篇精读课文，是我国闻名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇精致的短文。文中先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人特别爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境地颇耐人寻味，最终叙述四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在叙述德国风景民俗的同时，用精练概括的.语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时

19、受到思想启迪。 在教学时，我依据学生的学习状况和平常的学习习惯进展了教学设计，整体而言，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，教学设计合理，思路清楚，主线明晰，能够把握教学的重难点并为此绽开教学。在教学中极大的发挥了学生的自主性，让学生通过自读自悟，品读重点词句，并结合一些美丽的图片让学生观赏，图文结合理解文本，并能到达肯定的效果。此外，在教学过程中教师语言干练、对学生的态度和气、亲切。 本次教学中存在一些缺乏，现总结如下： 教态不够自然，稍显羞怯和拘谨,精神气缺乏，对课堂生成未能准时抓住，丧失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机。 需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己

20、肩上的责任重大，究竟教师面对的不是自己一人，而是很多的学生。只有教师更进步，学生才会更成长。 自己的花是让别人看的的教学反思6 教学目标 【根底学问积存】：熟悉13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 【方法与力量】：了解所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发和教育。 【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积存课文中美丽语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。 【拓展与延长】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。 【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为

21、我，我为人人”的启发和教育。 教学过程 一、导入新课 现在，我们许多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己欣赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？ 相机板书：自己的花是让别人看的 二、学习课文 1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。 提示：抓住两个方面来理解，一方面是在德国看到的秀丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。” 附相关例句： “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明白德国人养花的与众不同之处。由于花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的反面（包括枝干和叶子）。明显，德国人养花是给别

22、人看的。 “人人为我，我为人人。我觉得这一境况界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、特别”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得认真体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为群众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。 2找出自己不理解的句子，与大家一起沟通。 提示： （1）“变化是有的，但是漂亮并没有转变。”是说德国沿街的秀丽风景没有转变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有转变，这种境地是更漂亮的。 （2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”时隔四五十年又来到德国，见到那家家

23、户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他沉醉在鲜花明丽之中，沉醉于思乡心情之中。 3学习了这一课，你从中爱到了怎样的启发与教育？ 学生自由沟通。 三、作业 背诵课文 板书设计： 栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人 自己的花是让别人看的秀丽的风光， 奇怪的民族 走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我 自己的花是让别人看的这是一篇叙事散文，要让学生积存写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领会到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。 自己的花是让别人看的的教学反思7 在国学大师季羡林先生的

24、笔下，德国布满异国风情的漂亮，在一个特别一般的小镇的居民身上，表达的淋漓尽致。人性的漂亮，成就漂亮的境地，这就是人教版五年级下册教材自己的花是让别人看的给我留下的深刻感受。自己的花是让别人看的这篇课文为我们表达了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了的真情实感。 这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下许多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深入地了解课文的写作背景，的那段经受，做课件。特殊是德国的风土人情

25、，只有自己充分的了解了德国的状况，讲起课文来才能应付自如。在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想方法如何去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。一时间心里很乱，比方课文的导入，就有许多设想，感觉都不错，难以取舍。 上课之前的很长一段时间里，我仔细研读了教材、教参，在这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，本节课我采纳的教学策略，那就是紧紧抓住“秀丽”与“奇怪”两个词语引导学

26、生通过反复朗读文段，划出能表达德国风光秀丽与民族奇怪的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略表达在在教学开头时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么秀丽的.风光！多么奇怪的民族！”在教学中，我紧紧抓住“秀丽”与“奇怪”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能表达德国风光秀丽和民族奇怪的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，并让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗

27、读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。 这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是肯定特别有收获，对自己的教学看得更加清晰了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮忙，特殊是樊校长和同组的教师们提出的意见给我许多的启发，思路会拓宽。用樊校长的话说：要有自己的想法。是啊，在不断创新的今日，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的教师，肯定要有自己的想法。适合自己学生的，能进展学生的，能提高教学水平的是很好。 自己的花是让别人看的的教学反思8 自己的花是让别人看的这篇课文为我们表达了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描

28、写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了的真情实感。 研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为： 1、能够结合详细的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、能有感情地朗读课文，了解德国秀丽的风光以及奇怪的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。 3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么秀丽的风光，多么奇怪的民族”这一单元主题，让学生形象地熟悉德国街道上花团锦簇的风光，再从“脊梁”一词抽象地感受德国人“人人为

29、我，我为人人”的品质。 教学反思： 本课在教学中我的闪光点有以下几点： 1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。 在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是四五十年后到德国故地重游发出的赞美“多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。在引导学生自主探究重点问题在德国看到了一种怎样秀丽的风光时，我留意引导学生抓住重点词句进展体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让学生闭眼听朗读想象秀丽美景。我在引导学生学完

30、这一局部后，再放手让学生自学民族奇怪这一局部，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但漂亮并没有转变。”让学生感悟漂亮背后更深层的含义，体会的.梦毕竟寄予着他什么样的期盼。这一思路是根据由景到人再到理的挨次层层绽开的，表达了由形象到抽象的熟悉过程，从而引导学生潜心思索， 2、以读为本，层层推动，读中激情。 “以读为本”是阅读教学的根本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的根底上读，在品位的根底上读，在读中进展想象，通过这种“层层推动”的“阶梯式”感情朗读训练

31、，力图使学生融入的情感，把学生领进浓浓的诗意境地,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。 3、延长梦的内容，再次感受德国人无私的境地。 课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，沉醉于鲜花明丽之中，沉醉于思乡心情之中，更是寄予着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境地，盼望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在漂亮的鲜花背后还隐蔽着这么多漂亮的东西，还隐蔽着的一种殷切盼望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。 在教学中我认为还有待改良的地方： 1、在指导朗读上，

32、自己只注意齐读，没有给好学生供应表演的平台，也没有给差学生熬炼的时机，学生朗读的水平是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应当多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得还不到位，表达德国奇异风光的那一局部，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音特别大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能表达出这几个词语，体会到风光的美，轻声也可以。这与平常自己对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注意对学生进展朗读技巧的指导。 2、自己的语言还没有到达炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与潇洒，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语

33、言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地鼓励和唤醒学生的求知欲。我想我应当丰富自己的内涵，不断学习、读书，积存自己的语言。还要倾听学生的答复，敬重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。 总的来说，这节课虽然还存在这样那样的圆满，但我觉得自己今日的表现还是不错的，比拟亲切、和气。学生积极性也较高，发言也还不错。自己的教学设计比拟适合自己和学生，条理清楚，能抓住文章中“多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！”绽开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受的心理

34、和心情，在朗读中感受语言的漂亮和写作特点，在朗读中积存语言，在朗读中与文本和产生了共鸣！ 自己的花是让别人看的的教学反思9 一、自己的语言还不没有到达炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与潇洒。有些过度的语言还不是很娴熟，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活。没有适时地将学生的心灵唤起，适时地鼓励和唤醒学生的求知欲。我想我应当丰富自己的内涵，不断的学习、读书，积存自己的语言。还要倾听学生的答复，敬重学生、理解学生。用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。 二、自己在教学过程中，目的肯定要明确、正确。不要把孩子引导有“崇洋媚外”的思想，应当让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜

35、移默化的思想教育，感受德国的漂亮不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会系羡林写这篇文章的目的。这真的更要求我把握好方向，在布满动感的”课堂上，需要我的心灵时动起来，时静下来。 三、这堂课的目标达成还是不错的，教师比拟亲切、和气。学生积极性很高，发言也很精彩到位。自己的教学设计比拟适合自己和学生，条理清楚，抓住文章中“多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!”绽开分析。学生感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受的心理和心情，在朗读中感受语言的漂亮和写作特点，在朗读中积存语言，在朗读中与文本和产生共鸣! 课堂是不完善的艺术，我想只要感觉轻松、自然、和谐，感到教

36、师的魅力和学生的激情，就是很精彩的课了，我要在这方面多努力了。 自己的花是让别人看的的教学反思10 自己的花是让别人看的是我国闻名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境地“颇耐人寻味”；最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积存美丽语言

37、；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的熟悉，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国秀丽的风景和奇怪的风俗习惯奠定情感基调。 教学时，我在学生自学字词，充分自读到达正确、流利朗读的根底上，紧扣四五十年后到德国故地重游发出的赞美来组织教学，引导学生探究：在德国看到了一种怎样秀丽的”风光？课文是怎样详细描写的？为什么说是“奇怪的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象秀丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“漂亮并没有转

38、变”引导学生理解感悟，并进展语句的填空，训练学生表达。教学生学习抓住感受最深的内容学写读书笔记的题目，以及向学生推举季羡林的再返哥廷根一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的兴趣。 自己的花是让别人看的的教学反思11 自己的花是让别人看的是我国闻名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；之后用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境地“颇耐人寻味”；最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的”感

39、受，即对德国秀丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积存美丽语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 开课伊始，我透过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的熟悉，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国秀丽的风景和奇怪的风俗习惯奠定情感基调。 教学时，我在学生自学字词，充分自读到达正确、流利朗读的根底上，紧扣四五十年后到德国故地重游发出的赞美来组织教学，引导学生探究：在德国看到了一种怎样秀丽的风光课文是怎样详细描述的为什么说是“奇怪的民族”并在这一过程中引导学生

40、图文结合想象秀丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“漂亮并没有转变”引导学生理解感悟，并进展语句的填空，训练学生表达。教学生学习抓住感受最深的资料学写读书笔记的题目，以及向学生推举季羡林的再返哥廷根一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的兴趣。 自己的花是让别人看的的教学反思12 钱教师执教的自己的花是让别人看的一课，听后颇有收获。 一、学生漂亮的情感在多元品读中得以飞扬。 语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积存语言的重要手段。本节课，钱教师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，钱教师非常注意抓住重点词句对学生进展朗读训

41、练，腾出时间和空间让学生品读，将理解词句与指导朗读、学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。更重要的是注意引导学生紧扣四五十年后到德国故地重游发出的赞美“多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!”或借助关键词句的品析，体会情感；或想象画面，再现文本的情境；或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含深情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感、感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“共性体验”、“多元解读”融为一体。 二、学生丰富的想象力在情境创设中得以放飞。 在教学过程中，钱教师特殊注意情境的创设，并引导学生绽开丰富的想象。在学习第三自然段时，钱教师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学

42、生想象，在此根底上出示画面，让学生在观赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象：教师引导学生专心感受、专心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。 三、学生进展性的思维力量在有效提问中得到提高。 教师在课堂教学中，几次设计了问题的思索环节。问题的设置标准、精当，引发了学生的.想象，让学生挖掘了文本的内涵，使学生进入了文本的情境，由花到人，采纳“观赏品尝深化”的方式，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，然后再深入到

43、的心理，采纳了各种方法、各种手段，使学生的思维得到进一步的熬炼，既保持明确的文本意识，又在教学对话中把课文意义引向深入，从而提高了学生思维力量。 自己的花是让别人看的的教学反思13 本文是季羡林先生写的一篇精致的散文。课文语言朴实，读起来却让人回味无穷。课文在叙述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简洁却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境地。所以我把教学目标定位在让学生有感情朗读课文，并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中感受德国那道秀丽的风光，品尝那一个奇怪的民族，从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境地。 教学中，我以“多么秀丽的风光！多么

44、奇怪的民族！”一句为主线，层层深入，让他们在美丽朴实的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣。其次，扣词体会。对描写德国风光秀丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我主要指导学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等进展体会，使学生在如沐春风中感受到德国小镇那一道独特的风景线。并通过屡次朗读、想象、观赏、品尝等感性体验，倘佯在语言文字所描绘的美妙画面中。在教学描写秀丽风光的句子时，我是这样设计的：第一步，读文字，想画面。引导学生抓住“姹紫嫣红、花团

45、锦簇”这两个词，放飞想象，让学生专心感受、专心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时，学生看到的就不仅仅只是方块字，更是有声有色、有情、有味的画面、情境。其次步，体会写法；引导学生了解是怎样写出这么漂亮的风光的，学生感悟到是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生感受文字的奇妙，更是学习了表达的方法。第三步，美读悟情。通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。 本课也存在缺乏之处。在讲“人人为我，我为人人”这种境地是颇耐人寻味时，引导的不到位，导致学生没能理解“人人为我，我为人人”的人生境地和民族品行。因此孩子们在联系生活实际谈身边的“人人为我，我为人人”的境地时，孩

46、子们说的都很少。我在在对学生的评价语言上、教育机灵上也有待提高。 自己的花是让别人看的的教学反思14 在仔细解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，很多问题便可迎刃而解。但在我反复“光临”教材的过程中，总觉得还少点什么。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花。”其实这就是“人人为我，我为人人”，我想只要我们的孩子仔细读书，都能理解这句话。生活中孩子们有没有感受过类似的境地？这一点，我信任孩子们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美妙的境地是值得我们学习的，人永久不行能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是常常为别人做事，为他人效劳，别人也在常常为这个人做事，为这个人效劳。在一个家庭里是这样，在社会上，同样是这样，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人效劳，而在很多方面，你都在承受别人为你效劳。由此，我首先抓住“多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！”这句赞美，引导学生去研读课文，通过朗读去想象秀丽的风光，通过朗读去体会德国这个民族的奇怪，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。 事实上，当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉得我的这一思路是正确的。在教学目