《珍珠鸟》教学设计通用15篇.docx

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1、 珍珠鸟教学设计通用15篇珍宝鸟教学设计1 【教学目标】 1、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。 2、能正确流利地朗读课文。 3、讲读课文第一段，体会我对鸟的宠爱之情。 【教学过程】 第一课时 一、提醒课题 今日，我们一起来学习闻名作家冯骥才写的一篇散文珍宝鸟。 师板书课题： 珍宝鸟 (教学需要真实，公开课同样如此，我们应当一开头就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。) 二、检查预习状况 1、出示珍宝鸟图问： 这就是珍宝鸟，你们见过吗?那么通过预习，你对珍宝鸟有了哪些了解呢? (学生沟通后教师补充：珍宝鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍宝

2、鸟羽毛明丽，体态娇小玲珑，叫声细柔悦耳;同时又有些胆小，经常躲在繁密的树林中，静静地探出小脑袋，露出红红的小嘴。) 2、课文围绕珍宝鸟写了哪些内容?请大家翻开课本，快速读一读课文，然后答复： 师依据学生答复板书： 我为珍宝鸟细心做巢;小珍宝鸟特别得意;小珍宝鸟跟我越来越亲切。 3、指名读，检查学生朗读。 4、对学生预习进展评价。 (引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。) 三、指导分段，概括主要内容 1、依据教师的板书，你能给课文分段吗? 师依据学生答复板书： 第一段(12节); 其次段(第3节); 第三段(47)节。 2、

3、请同学根据每段大意连贯地说一说课文的主要内容： 朋友送我一对珍宝鸟，我细心为它们做了一个巢。这对珍宝鸟生了一只得意的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲切了。由此，我悟出了一个道理：信任，能制造出美妙的境地。 (在实际教学过程中，教师很留意培育学生的概括力量。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相像内容，这正是四年级练习1中的一个训练点。) 四、讲读12节 过渡：我得到了朋友送的这对珍宝鸟，心情怎样?你从哪看出的? 1、讲读开头第一句话： 媒体出示： 真好!朋友送我一对珍宝鸟。 品读，体会我对珍宝鸟的宠爱之情。 2、讲读后面的内容：

4、 过渡：我对珍宝鸟是如此宠爱，接下来我又为它们做了什么呢? 讲读我为它们做巢： 提问：这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生沟通。 出示填空： 这是一个( )的巢( )。 讲读我把鸟巢挂在窗前： 我为什么把鸟巢挂在窗前? 3、小结： 我珍宝鸟的照看真是无微不至呀。 4、有感情齐读。 五、教学生字 过渡：在预习时，教师布置大家自学生字新词，大家学得怎样?教师来检查一下。 1、出示生字组成的词语，读一读。 2、出示生字，找出难写的字和简单写错的字。 (这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是特别有必要讲的。) 3、组织沟通，指导书写。 六、布置作业 1、抄写生字。 2、朗读课文。 (

5、第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。) 【教学反思】 本着简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了珍宝鸟的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平静，由于这堂课带给我的思索真的不少。 在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍宝鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后依据学生的答复进展板书，有意识地引导学生依据板书的不同内容给课文分段，渗透了依据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生根据板书的每段

6、大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进展删减，在有跳动的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。 求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读12节时，我敏感地抓住了真好!朋友送我一对珍宝鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示快乐的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练这是一个( )的巢：( )。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条

7、编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会对鸟无微不至的关爱。 俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个才智型教师。 珍宝鸟教学设计2 教学内容： 苏教版四年级下册第八单元第20课。课文依据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍宝鸟的形状特点以及在“我”的爱心呵护下，由可怕人到亲近人的过程，提醒了信任就能制造出美妙境地的道理。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终4个自然段。 2、学会本课10个生字，理解生字新词。 3、了解雏鸟的形状特点、活动范围，理解“信任就能制造出美妙境地”的深刻含义。 4、品读语言文字，感受人与动物之间

8、的那种和谐、信任的境地，激发学生爱鸟护鸟、制造更多美妙境地的愿望。 其次课时 一、导入新课，齐读课题。 1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步熟悉了珍宝鸟，今日，我们将连续走进课文，走近】 齐读课题：珍宝鸟 2、齐读课文1-3自然段。 【翻开课本，一齐专心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特殊的叫声和得意的形状吧!留意节奏要舒缓些。】 3、回忆珍宝鸟的胆识及雏鸟的形状。 【读了课文13自然段，能说说在你们印象里，珍宝鸟是怎样一种鸟吗?】 4、指名描述印象中的珍宝鸟。 体型很小，叫声尖细悦耳。 胆子很小，成天躲在吊兰的垂蔓里面。 长得很得意：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍宝

9、似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 过渡： 【通过上一堂课的学习，我们记住了珍宝鸟的叫声和那得意的形状，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧】 板书： 雏鸟 二、屏显画面“美妙境地”，体会珍宝鸟的胆大。 1、点击，屏显画面“美妙境地”。 2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得惊奇吗?为什么?】 3、指名答复 惊奇它原本很胆小的! 不惊奇由于它发觉很爱它，它信任。 4、导入第4自然段： 【原本胆小怕人的珍宝鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了具体描述。】。 板书： -“我” 三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近

10、渐亲的过程。 1、布置学生自读课文第4自然段。 【自己专心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】 2、屏显课文第4自然段文字。 3、指名沟通，整体感受第4自然段，相机点击“起先，慢慢地，后来”3个词。 【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】 起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。 慢慢地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。 后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。 4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的得意 【细细品读这段话，你也肯定会像那样喜爱上这得意的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜爱它呢?边读边体会，再画下来。】。

11、 5、指名沟通，相机消失相应的段落，倾听并引导。 【小家伙的哪些活动使你喜爱它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】 只在笼子四周活动机敏，当心; “一会儿一会儿一会儿”神气，淘气，得意; “先是然后再” 机智，得意; “干脆”毫无戒备之心; “啄着我正在写字的笔尖啄两下我的手指。”友好，得意;喜爱我，信任我。 6、沟通体会“我”对雏鸟的友好。 【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是由于我时时刻刻都在当心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】 小家伙飞来飞去我不生气，不赶走它; 小家伙喝我的茶我还是不生气，不发怒，不恐吓它也不打它。 小家伙啄我写字的笔尖和

12、我的手指我仍旧不生气，反而去摩挲它的绒毛。 7、齐读第4自然段。 【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下和小家伙越来越亲切的过程。留意读出小家伙的得意，读出我对它的宠爱。】 过渡： 【就这样，在“我”无声的关爱和细心呵护下，得意的小家伙才如此信任“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好朋友!】 四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。 1、教师引读。 【白天 黄昏】 2、指名想象小家伙的调皮。【你能想象出白天的小家伙有多调皮吗?】 3、指名想象父母的召唤： 【你能听懂父母的那一声声召唤，好像在对小家伙说些什么吗?】(担忧、责备、批判等) 4、指名想象小家伙的告知父母白天的见闻和感受。(

13、结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。) 【假如小家伙会说话，你能想象它会告知父母一些什么呢?】 告知父母白天在仆人家如何调皮，仆人对它的友好、疼爱，它对仆人的宠爱 5、小结，过渡： 【由于，在小家伙看来，我确实是疼它的，爱它的!】 板书： - 宠爱 【所以有一天，人鸟相依相偎，亲切无间，共同制造出这样一种美妙的境地】 五、赏读第6自然段，升华感情。 1、屏显第6自然段图文。 【让我们再次走进这美妙的境地!】 【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】 2、指名配乐朗读。 3、沟通体会的惊异之情，理解“竟然”、“竟然”。 【如此美妙的境地，事先有没有料到?为什么这么说?】 4、【多么感人的画

14、面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】 (小鸟依人，美妙的境地，和谐，人与鸟，梦，信任) 5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美妙的画面永留我们记忆的心间!】 过渡：【看着这得意的小家伙，“我”不由自主地发出了一声召唤】 六、齐读第7自然段，拓展延长。 1、齐读：信任，不就能制造出美妙的境地吗? 2、理解导读反问句。【言下之意就是，信任能】 3、指名读、齐读反问句。 4、指名答复，理解“信任”的前提。 【这里指谁信任谁?假如要想小家伙也信任你，你应当怎样?】 5、板书： - 信任 6、小结激情，体会文中更多的“美妙境地”。 【确实，信任，需要呵护，需要宽容，需要彼此的敬重。由于“我

15、”宠爱这只雏鸟，从不损害它，所以它才如此信任我，所以才消失了如此美妙的境地。】 【在课文中，信任制造出的美妙境地，不仅仅只有小家伙睡在的肩上。还有哪些你认为同样美妙的境地呢?】 (鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上) 【这些都是人和鸟相互信任，友好共处的境地】 7、延长拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐让世界布满爱。) 【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝敬重，就同样会拥有信任;那么，像文中这样美妙的境地，就会消失在世界的每一个角落。】 【请看大屏幕】(音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题) 8、推举美文阅读。 【同学们，作家冰心奶奶在

16、她的散文和小鸟最相亲爱中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了教师。】 【今日，教师把这篇美丽的散文，以及作家老舍先生的一篇散文我们家的猫同时推举给大家。盼望你们，课后再次观赏人与动物之间唱出的爱的赞歌!】 珍宝鸟教学设计3 【教学目的】 、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋。 、培育学生有感情朗读课文的力量。 、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，敬重生命的情感。 【教学重点】 、采纳自主、合作、探究的学习方式。 、调动学生的情感体验，善待动物，敬重生命。 【教具预备】 多媒体。

17、【课时安排】 课时。 【教学过程】 一、导入新课 可能喜爱体育的同学都知道，年月份在澳大利亚进行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛非常紧急，运发动你来我往打得特别剧烈，就在这个时候，不知道什么缘由，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。原来在体育竞赛中，运发动的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到特别震动，运发动立刻停顿了竞赛，跑到小鸟跟前，当他发觉小鸟已经死去的时候，苦痛地跪在地上，悄悄地祈祷了许久，才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以热闹的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？ （学生自由发言

18、） 在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲切的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，究竟能不能建立起相互信任、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文珍宝鸟就告知了我们问题的答案。 二、整体感知 、多媒体展现，扫除生字障碍。 、听课文录音，请学生体会的感情。 、请学生用喜悦的语气读自己宠爱的片段，说说写这篇文章是为了向我们传达什么信息。 三合作探究 、分组争论（大屏幕上显示研讨问题）： 我和小雏鸟之间的信任关系是如何建立起来的？ 珍宝鸟这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？ 请各小组选择自

19、己感兴趣的问题，集中力气进展研讨，之后全班各组沟通，加深对课文的理解。 教师总结，深入文章主旨。 、自由质疑，大胆创新： 对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假如有组内解决不了的问题，全班共同争论。 组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班沟通。 、珍宝鸟是一篇优秀的散文，语言清爽美丽，内涵深刻下面我们来认真品尝一下： 请你找出自己最喜爱的段落、句子或词语，说说你为什么喜爱。 四、课外拓展，培育力量 、珍宝鸟为我们描绘了人与动物关系的抱负境地，但在现实世界中是不是全部的事情都象我们想象的那样美妙呢？ 看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。 、在日

20、常生活中，我们可以为爱护环境做哪些事情呢？（多媒体展现） 、沟通两句当代作家的名言警句。（多媒体展现） 五、作业 、为我们的校园设计一些环保标语。 、用喜悦的语气，写自己宠爱的动物。 六、多媒体展现，听一个真实的故事 完毕语：爱护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假如我们每一位同学都 能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美妙。 【课后反思】 这堂课，是我参与县初中语文优质课评比的教学设计，现就其主要特点，点评如下： 、创设教学情境，激发学生学习的兴趣： 教师在开头时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉

21、近了自己与课文的距离。 、重视朗读训练，促进整体感知： 语文教学应重视培育学生良好的语感和整体感知课文的力量。这节课在教学指导过程中就突出表达了这一点，多角度、多方式地培育学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地表达了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的根本要求，使学生受到情感熏陶。 、突出了自主、合作、探究的学习方式： 这堂课表达了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地承受学问，而是积极地参加学习，学生在学习过程中通过与教师沟通以及相互之间的沟通，表达了他们的积极思维，学生真正成了课堂的仆人，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。 、课外拓展，培

22、育力量： 这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的根底上，利用课外资料（阅读材料我和狼的友情及歌曲一个真实的故事），不仅调动了学生已有的学问储藏，进展课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、敬重生命的熟悉，并在日常生活中做些力所能及的爱护动物的事情，引导学生初步思索人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进展了很好的培育。 珍宝鸟教学设计4 教学目标 ： 1学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文主要内容。 2过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。连续练习用比拟快的速度默读课文。 3情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、

23、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 教学重难点： 教学重点是熟识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境地。” 课前谈话沟通与鸟有关的诗句 师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今日我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。 教学过程： 一、开门见山，引入课题 1.课前板书课题。 2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了很多与鸟有关的诗句，今日的课堂，陈教师特地带来几位小鸟朋友，看（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝

24、色的毛，后背还生有珍宝似的圆圆的白点，听他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍宝鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章读课题。 二、整体感知（体会珍宝鸟之得意） （一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珍宝鸟是一种 的鸟。 （二）感受珍宝鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的得意。 师：读了课文，在你印象里，珍宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜想可能消失的答案：（学生上黑板来板书） 生1：珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人） 生2：珍宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又

25、细又亮的叫声”。（声小） 生3：珍宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍宝鸟“小”的词句许多。“得意的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑） 生4：珍宝鸟是一种得意的鸟。我印象中的珍宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！（小得得意） 生5：我觉得珍宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珍宝鸟胆子很大，会俯下头喝仆人杯中的茶，还会躺在仆人肩上睡着了。 三、品悟“我”是如何赢得信任的。 （一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍宝鸟由怕人变得信任人了。“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟一家两代的信任的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画

26、重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。 （二）沟通体会（学生沟通找到的句子，将全部的句子打出来，再选择沟通） 过渡：自信沟通是对自己的展现，仔细地倾听是对别人的敬重。你预备好展现自己，敬重别人了吗？（学生沟通句子）同学们，教师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子许多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。） 1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 师：采访你（指刚刚读的学生），鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，你

27、为什么还要这样做？ 师：我知道了，你用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗 师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ 2我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 抓“很少”体会不任凭打搅小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信任才能扩散） 3我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们。 抓住“绝不”、“连也不”谈体会（那样喜爱珍宝鸟，却压抑住自己的奇怪心，不情愿去惊动他们）。说说，是在怎样的状况下也决不惊动他们的？ 联系上文三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又柔嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我赐予它们空间和敬重，他

28、们便安心地生儿育女了） 感悟：三个月没有扒开绿叶去惊动珍宝鸟，但却每天关注它们，熟识他们的叫声，以致多了一种尖细又柔嫩的鸣叫便立刻能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 假如是你，你会怎么样？ 看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。 4.我不管它。这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。 在怎样的状况下不管它？（联系第8自然段） 换角色：同学们，假如你就是那只小珍宝鸟，你再读这个句子，有什么感受？ 5.我只是微微一笑，照旧写东西。联系第10自然段。假如我是，我或许或许或许，可是这样，小鸟就不会 6

29、.我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，盼望小家伙带给他的亲近能多点，再多点） 7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 （三）引读感受，想象说话。 引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍宝鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了）；当看到小鸟的影子模糊闪动，见到它们得意的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个

30、月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去淘气玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，照旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去时，我照旧（不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意）” 画面重现：于是，很多的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖

31、住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 想象说话：专心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又暖和的巢；它软软的小床；暖和的港湾；大森林) 这说明小鸟已经完全对信任了 多么美妙的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信任？（藏着大鸟的信任，没有大鸟生气的叫声，也没有它的召唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信任的心情。）读出大鸟的信任。 四、理解信任内涵。 1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受（屏幕出示：信任，往往制造出美妙的境地。） 分解：什么是信任，你能换个词吗

32、？（信任、依靠）课文中信任制造了哪些美妙的境地？ 2.回味写话： 由于对“我”的信任，小家伙 于是，我觉得“信任”就是 （信任就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信任就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信任就是人与动物之间如朋友般和谐相处。信任就是关怀、爱惜身边的小动物，用爱心滋润四周的一切事物。信任，就是人们之间相互信任、友好相处。） 3.让我们将视角定格在这永恒漂亮的画面，信任（齐读）信任，往往制造出美妙的境地。 五、课外拓展我的野生动物朋友 瞧，这又是另一幅漂亮的画面。 有这样一个法国小姑娘，她诞生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜美入睡，与鸵鸟共舞这不是童话，这是全球畅

33、销书我的野生动物朋友为我们叙述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着珍宝鸟赐予我们的启发去读读这本书。我们信任信任是如此美妙，我们祈愿让真诚的关爱布满生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！ 珍宝鸟教学设计3【设计理念】 人教版小学语文教材从三年级上册开头正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，由于各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和力量局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”熟悉不够

34、正确和清楚。 我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、扫瞄、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的力量；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。语文课程标准指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与扫瞄。第一学段以精读为主；其次学段开头学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其根本特点是“观其大概”（李德成主编阅读辞典）；第三学段，则学习通过扫瞄扩大学问面，学会依据需要搜集相关信息。扫瞄，即大概地看，快速地读。扫瞄的主要任务是从阅

35、读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进展提炼和概括作预备。扫瞄的优势是，用较少的时间猎取较多的信息，扫瞄时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，扫瞄是一种很好的阅读方法。 众所周知，略读、扫瞄等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的细心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如

36、只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。 略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的根本方法、根本力量用于阅读实践，逐步培育独立阅读的力量，让孩子真正“善读”。 【教学目标】 1.借助预习，读通课文，概览文本大意。 2.凭借快速扫瞄，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速猎取信息的力量。 3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。 【教学活动及意图】 一、谈话引入，生活之书 1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但

37、是，这本书你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启发，还会为这本书增加更新更没的篇章。） 2师：从你们懂事开头，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，由于，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件帮助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启发这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛） 3师：再比方当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且

38、这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题） 【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍宝鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回忆前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】 二、初读全文，概览大意 1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速扫瞄全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。 【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步扫瞄，了解文章写了什么，从而

39、对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】 三、抓重点句，感受“美妙” 1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往制造出美妙的境地） 2师：这句话中的“美妙的境地”指什么？请快速扫瞄课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境地？（13自然段） 【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头

40、睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 为什么这是最最美妙的境地？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境地！这是多么美妙的境地！） 哪几个词特殊表达了“不行思议”？（竟然、竟） “竟然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？ 【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。由于这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩

41、子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】 四、“人”“鸟”对应，感受“信任” 1师：如此和谐、美妙的境地，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信任，往往制造出美妙的境地。冯骥才为什么认为这美妙的境地是“信任”制造出来的呢？请快速扫瞄全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现） 【冯骥才】 我把它挂在窗前，那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 我很少扒开叶蔓瞧他们 我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们 我不管它 我不去损害它 我只是微微一笑，照旧写东西 我

42、不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛 【珍宝鸟】 它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶 它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样调皮地陪