《烛之武退秦师》教学反思15篇.docx

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1、 烛之武退秦师教学反思15篇烛之武退秦师教学反思 1 以前上高中时最厌烦学习文言文，琐碎的学问点，枯燥的翻译，每当学习古文总是昏昏欲睡。在讲这节课之前，我始终很担忧，可怕我的学生像我一样抵触文言文的学习，可怕我的课堂沉闷枯燥，让他们提不起精神 第一节课上过感觉学生兴趣还挺高的，由于没有涉及到课文的讲解，首先让学生明白：我们为什么学习文言文?纲举目张，知道古文的重要性了，会从思想上重视学习。在讲春秋三传：左传公羊传谷梁传时告知同学千万不要把“谷梁传”记成“母羊传”，同学们哄堂大笑，这一笑一下就记牢了!问他们“四书”“五经”时，由于他们能答复出来，感觉自己知道的东西许多，积极性特别高。 学生都喜爱

2、在教师面前表现自己，爱“显摆”，这也是学生的得意之处，我们做学生时不是一样热衷于在教师面前班门弄斧吗?教师的赞同是学生积极学习的最大动力。 在接下来分析课文时，为了充分调动学生的积极性，我让他们分角色朗读课文，读出人物情感，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同学们朗读的特别棒。 字词，句式，语法是文言文学习的重难点。为了既能把握学问，又不至于枯燥乏味，我让学生找重点字词，其他学生补充，然后翻译。每天作业就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改作业的过程中发觉许多问题，其次天上课时，让同学到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译标准改分，学生们可以直观的感受到翻译需严谨，如何翻译。通过这

3、样的标准训练，学生们对古文翻译有了更深刻的熟悉。 反思：在讲课过程中，特殊是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，苦恼啊!我还是没有充分调动起学生学习的积极性，不能完善的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，实行的措施还是不得力，这也是我最最最需要努力学习的地方。在学习文言文时，如何既能让学生把握学问，又不枯燥乏味，始终困扰着我，虽然这次进展了一些尝试，但这篇文章比拟短，在学习篇幅较长的文言文时，这种方法还适用吗?如何调动起学生学习文言文的兴趣呢?接下来的荆轲刺秦王和鸿门宴都是比拟长的文言文，我该如何把握呢?故事性比拟强的段落，让学生分角色读好呢，还是改编成课本剧好呢?改编的话时间够吗?字词、

4、句式、翻译怎么能让学生不费劲，并且特别有兴趣的积极主动的学呢?把重点句子写黑板上，然后找学生翻译还是要有的。一切都建立在了解文章意思的根底上，不了解，怎么读?怎么演?会把握不到位的，还是就让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比拟好。 烛之武退秦师原文观赏： 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。 夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑

5、而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 子犯请击之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 烛之武退秦师教学反思 2 本学期初，我在高一三班上了烛之武退秦师的其次节课。这节课的主要内容是订正、讲解课后练习题和配套练习册题。这节课任务单一，但内容许

6、多，课后练习题5个，练习册题15个，这些题合起来涉及的学问面也很广。 一、这节课安排的一个胜利之处 安排催促学生在课前已经做了题，课堂上教师先提问学生，了解学生做题状况，知道了学生怀疑在哪里，做错了哪那些题。这样就有利于教师的讲解对症下药，讲解就有重点，保证了重点的教学时间。课后练习题一中有四小题 晋、秦两国为什么围郑? 郑伯是怎样说服烛之武的? 烛之武用哪些事实和事例说服秦伯退兵?其中哪一点最关键? 晋文公为什么不愿向秦国进攻? 这几个小题学生自读课文思索根本能做上，而练习册“要点扫描”的内容就有这几个题的精确、全面分析。“要点扫描”的内容有三点： 1、品尝精妙的游说艺术; 2、理解文章突出

7、重点、恰当剪裁的手法; 3、体会文章构思的精致。 所以，在提问学生逐题答复后，就让学生自读“要点扫描”来自我订正课后练习。这个环节一箭三雕，它将课文鉴赏分析、课后习题订正、练习册学问阅读三合一进展。而且无须教师黑板书写，无须多媒体幻灯投放，无须教师滔滔口舌之劳，无须学生专作笔记，却节约了很多时间，培育了学生的自学力量。 二、本节课一失误处 在讲解订正练习册第5小题时，有“之”的用法解析，题中例句是“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”。二句中“之”用法一样，都是用在主谓之间，取消句子独立性。“臣之壮也”、 “行李之往来”是主谓构造短语，“之”用在主谓之间。学生理解有点困难，我就重点讲

8、了“之”的这个用法，又举了例句：“师道之不传也久矣”(师说)、“两狼之并驱如故”(狼)，并做了句子成分分析，指出“师道之不传”、“两狼之并驱”是主谓构造短语，“之”用在主谓之间。又指出题中“臣之壮也”、 “行李之往来”与“师道之不传”、“两狼之并驱”的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作“臣壮年的时候”、“使者过往的时候”;后两者作主语译作“两只狼并齐跑”、“从师的风气不流传”。学生还不明白，又举了毛遂自荐中“秦之围邯郸，赵使平原君求救”，“秦之围邯郸”也是主谓短语作时间状语。学生更迷惑了，于是只好又讲主语、谓语、状语三个成分的特点、意义，讲它们一般分别由哪种性质的词来担当。

9、如此简单引申，越讲越多，越讲越难，加之生疏例句又要解释翻译，纠缠了10多分钟，貌似旁征博引，学生却越听越糊涂了。由于有些学生现代汉语词性学问、单句成分学问尚未完全把握，所以教师讲得越清晰，学生听得越困难。在课堂上，我当时就观看到学生满脸迷茫的表情了。 三、这堂课的阅历与教训 这堂订正练习课，阅历在于： 1、练习题肯定要学生先做教师后讲，不能像高三有时上课那样，当堂边做边讲。 2、让学生答题，学生补正，而后教师再酌情强调，尽量让学生多思索，自行解决问题。 3、教师备课肯定要前瞻后顾，左牵右连，将一篇课文的全部内容备完再开头上课。比方练习册的“要点扫描”，有的教师可能置之不理，而在烛之武退秦师这课

10、中，“要点扫描”恰是课后习题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练习册才知道的。课后练习题、配套练习册题往往是课文学习讲解的重点，我们在开头一篇课文的教学时就应当留意于此。 教训在于：难点要点拨，但难点不肯定是重点。“之“的这一用法，比拟难，教师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。学生把握到此，对题中的两个句子(“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”)中“之”的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。至于更深更简单的学问，一局部学生现时可以理解，一局部学生待以后遇到该学问再逐步讲，渐渐把握。一口吃不成胖子，欲速则不达。 烛之武退秦师原文观赏： 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于

11、晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。 夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，

12、乃还。 子犯请击之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 烛之武退秦师教学反思 3 在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的山芋，摸涅不得。由于在文言文中承载着比拟多的内容，有语言文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这些任务比拟困难，而且有两个问题必需引起重视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，无视了对教学内容的审美观照;二是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严峻减弱，这对培育学生的语

13、文素养极为不利。 鉴于上述状况，如何实施文言文教学呢?我认为文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注意文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品尝，走出了“重文轻言”的误区;其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区;最终要重视反复诵读，仿照练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主;“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文

14、”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。 当课堂进入品尝烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时消失问题。这是为什么呢?我曾经有过许多转变的策略：小组合作沟通、标注关键词，教师引导示范批注但这些做法根本是徒劳。在朗读中品尝劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。品尝不是本课的教学内容”是呀，我竟然没有明白编者把这篇文章放在此处的意图，连教的内容都有问题，还谈什么课堂效率呢?“因声求气”“以读带言”，朗读才是实现文言交融的最正确途径，如此精彩的劝辞脱离了朗读，理性的品析显得多么的枯燥乏味呀! 师傅以她丰富的教学阅历指出文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。 烛之武退秦师教学反思 4 我以为讲授一篇课文，在教学起始阶段肯定要抓住课文的“纲”，以帮忙学生快速了解课文构造思路。这不只是为研习课文重点内容铺垫，也是在训练学生清楚思维的习惯。而对课文的题目进展研读，搜寻出关键字词，往往能较好地把握教学的切入点，快速抓住文章的纲，进而整体认知学习内容。试举教学一例说明。 教学片段 1、首先带着学生搜寻题目中的