[教案必备]《去年的树》教学设计范文汇编四篇.docx

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1、 教案必备去年的树教学设计范文汇编四篇_去年的树课件 教学目标 1熟悉并会写本课生字； 2初步学习概括文章主要内容； 3读通课文，品尝重点词句； 4多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。 教学预备 多媒体课件； 教学过程 异班教学，课前热身自我介绍，很快乐跟同学们上课，有信念吗？ 一、揭题导入，整体感知： 1揭题，齐读课题： 今日我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样宝贵。这篇课文就是（生齐）去年的树。 2初读课文，读准字音，读通句子； 这究竟是怎样一个故事呢？请翻开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜爱的方式读课文，你可以大声朗读，也可以

2、小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文沟通对话，还要留意读准字音，读通句子。开头吧。 4学生自由朗读课文； 5检查生字的朗读，教写难写的字；（掌握在5分钟内） （CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立即齐读，四个生词； 让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导； 6概括课文内容： 你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？ （1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友） （最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前同意大树还要回来唱歌给它听。其次年春天，当鸟儿飞回来却发觉树不见了。于是它四处寻访，最终在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯

3、火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。） （指导：我留意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处查找”这四个字就概括出来了，真聪慧。） 二?研读对话，体会小鸟的真情 1过渡： 这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些好玩的角色呢？ （树根、大门、小女孩相机板书） 他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书特别仔细认真； 2指导朗读第一次对话。 引读。（CAI离别的对话） 树和鸟是一对多好的朋友呀

4、。可寒冬降临，好朋友马上离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟答复说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 同桌练读。 你看他们感情多好啊！他们马上分别多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。 （CAI：树_地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿_地说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”） 指名读（1到2组）。 （指导：观看学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年肯定回来”，你能告知我，为什么要这样读？（坚决）大树的语

5、气（真诚地恳求）。学生读得不够抱负时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情） （评价：你把大树的语气仿照得真像你这小鸟的难受让我们都感受得到了） 3第六自然段过渡： 一对好朋友就这样依依惜别，并做了商定。其次年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。究竟发生了什么事情呢？树去哪了呢？ （被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_。” 4指导朗读三次对话。 用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感； 通过前面的学习，教师发觉你们的朗读水平的确不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿

6、此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去： （CAI）鸟儿_地问树根。 她_地问大门 鸟儿_地问小女孩 （学生每说出一种心情立即让他们把这种心情读出来；） 自由练习：仿照朗读选择喜爱的角色对话练习读； 选择喜爱的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。 （CAI）鸟儿_地问树根。 树根_地答复 她_地问大门 大门_地答复说 鸟儿_地问小女孩 小女孩_地答复说 汇报想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？ 指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。 生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？ 小结：评价：你焦急了你在为大树担忧你体会得真好你是那么迫切地要找到你的好朋友

7、大树? 师生合作读：（CAI几组对话） 师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆忙回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟赶忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你肯定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 三、升华感情，点题并且写友情卡 1升华感情。 同学们，这对朝夕相处的伙伴分别

8、时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！ 2小练笔友情卡。 最终它最终找到大树了，请你帮小鸟写一张友情卡给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。 3视时间汇报。 4布置下节课任务：究竟这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。 四、拓展延长，布置作业 （作业超市选做） 1课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。 2大树的日记：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经受了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你

9、替大树写一篇日记。 板书： 去年的树 树根大门小女孩 鸟儿 大树 唱歌 好朋友 去年的树教学设计【篇二】 去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。 基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循的

10、思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以往说道：“思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看的思路。”抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品微妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要经过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘

11、的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进展指导，力求在理解的根底上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比方在刚开头鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展现出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展现自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在查找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗

12、读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够严密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地讨论了自我，而较少地去讨论学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间

13、的推移和阅历的积存，教学各方面的水平都会得到提高。 去年的树教学设计【篇三】 本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。 第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是由于结局的不完善吗，还是被鸟儿和大树的友情震动了？但深入地读下去，发觉文中所蕴涵的道理许多，学生的理解可能也不太一样，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的学习是多元的，要敬重学生的独特感受，大

14、胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友情是建立在诚信的根底上的，其它主题作为副线而存在。 新课标中有这么一段话阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。 在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思

15、索的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合、组织者、引导者，更是学生生命潜能的鼓励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。教师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？教师深深地被你们的朗读打动了。同学们，你们真是守信多情的孩子呀等等。这些鼓励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。预备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来制造我们的课堂奇迹。但由于初站讲台，教学阅历缺乏，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的答复，有时候只能是好的

16、，不错，是的这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出，得心应口，所以我觉得，作为新教师，要尽量预设好学生的答复与提问，并想好你的评价语，也就是教师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有鼓励作用。 这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本沟通对话，一遍遍地在沟通中感动着自己。由于我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。当我们的学生学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来养分自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看

17、到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正由于这样，使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，教师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？学生提问，学生

18、解答，教师适当引导。这里表达了学生的自主性学习。最终我还在这里安排了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。 上完课后我思索过：我是以小鸟的两则日记导入的，最终以悬疑结尾，去年的树不存在了，鸟儿明年还会来吗？设计目的是首尾照应，留给学生思索空间。那么我整个教学是不是可以围围着这两则日记绽开呢？提出大问题：这两则日记外表看似内容一样，那么毕竟是不是一样呢？读课文，想想两次写日记的心情。从而导出鸟儿第一次给大树唱歌并告辞的对话，其次次对着灯火给大树唱歌并告辞。以这两条线绽开，由于缺少教学阅历，怕围围着大问题进展教学，自己作为一个引导者的驾驭力量还不够。很

19、想知道按这样的设计进展，自己的教学效果会有怎样的不同呢？ 去年的树教学设计【篇四】 一、复习导入 师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的也许内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它每天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个漂亮的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。 二、演读课文，倾心对话 过渡：这篇课文主要通过对话来表达故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“?”找出课文中的四组对话。 1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；其次组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩） 2、学习第一组对话 过渡：让我们先来看第一组对话：严寒的冬天

20、快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说读。 生齐读：“再见了，” 师：鸟儿答复。 生齐读：“好的，我“ 师：原来她们是在商定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。 指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、难过）为什么？） 师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告知我。（生举手并找到好朋友） 师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读） 师：教师发觉他读的时候，“我明年春天肯定回来”把“肯定”读得很重，能告知我

21、为什么这么读吗？ 生：由于他们是好朋友，小鸟同意他，保证明年 师：真好，他是坚决地向朋友保让，明年肯定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚） 师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？ （缺乏时：你们这是在向朋友保证呀，坚决些，再坚决些，读！） 3、学习剩下三组对话 过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了商定。其次年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他焦急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情答复的？你们能体会到吗？

22、那儿，教师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开头！ （惊奇 怀着最终一线盼望 焦急） （1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。” （2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门答复：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” （3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩答复说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。” 小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（

23、惊奇）为什么？ 师：是呀，小鸟满以为自己立刻能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得特别惊奇，那么你就带着惊奇的心情读一读这句话吧。 师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。 师：谁再来读一读。 过渡：当小鸟惊奇地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么答复她的。 指名读 师指导：树根本是树的一局部，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（怜悯，伤感）语气。 师：谁再来试一试。 师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要留意读出小鸟的惊奇，树根的难过、怜悯。 （2）师：体会得不错，当树根告知小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂

24、里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应当用上哪个词（焦急），为什么用“焦急”呢？ 师：是呀，由于他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟焦急的情情表达出来吗？（指名读） 师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担忧了。 过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和焦急呀，但是大门是怎么答复她的呢？ 指名读。 师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得难过的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡） 师：谁来读一读小鸟和大门的对话，留意读出小鸟的焦急，大门的冷淡。 （3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又

25、怀着怎样的心情问小姑娘的？应当用上哪个词（怀有一线盼望）为什么呢？ 师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应当是最焦急、最哀痛、最担忧的，她只能怀有一线盼望了，是吗？ 谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。 过渡：面对着此时的小鸟，天真得意的小姑娘是怎样答复的？ 指名读 师指导：你觉得怎样读，可以表达出小姑娘的天真得意。 师：好，教师，请一个同学做小姑娘，教师做小鸟咱们来一次对话好吗？ 过渡：为了查找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次哀痛，一次比一次担忧，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话） 指名读 师：让我们全班一齐读读这三句询问

26、的话，好好感受小鸟的心情变化。 师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的焦急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡察） 师：哪一组向我们展现呢？ 情景表演：那一声声急迫的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，信任大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，查找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？ 小结： 是呀，小鸟在查找大树的过程中，那份焦急、哀痛、担忧，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（教师做旁白）出示三组对话。 三、体会两“看”，升华情感。 过渡

27、：最终，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最终三个自然段） 师：在刚刚的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？ 当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生答复） 当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生答复） 小结： 在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名答复） 同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她

28、给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信。（随机板书）假如大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？ 四、拓展延长，多向对话。 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比方：想对小鸟说，想对伐木说）把你想说的写下来。 五、完毕语。 同学们的发言真令人感慨万千，这篇漂亮的课文带给我们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的圆满，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝贝，那里的美妙情感会伴你终生。 六、板书设计： 去 年 的 树 歌声、友情 小鸟 大树 诚信 好朋友 f132.cOm更多教案扩展

29、阅读 幼儿大班语言教案去年的树 幼儿园大班语言活动教案：去年的树 教学目标： 1、进展幼儿理解故事的力量，能听懂故事大意。2、培育幼儿的环保意识，教育幼儿懂得爱惜树木。3、教育幼儿要诚信，同意别人的事要做到。 教学重点： 进展幼儿理解故事的力量，培育幼儿的环保意识。 教学难点： 教育幼儿要诚信，同意别人的事要做到。 教学预备： 课件、诚信卡、星星、小鸟和大树头饰。 教学方法：情景教学法、开心教学法 教学过程： 一、开头局部出示小鸟对着火光唱歌的图片猜想唱歌的缘由导入新课。 二、根本局部 1、叙述故事的前半局部提问：小鸟和大树是不是好朋友？你从那儿听出来的？分别的时候他们说了什么？2、叙述故事的

30、后半局部小鸟回来找大树找到了吗？最终看到了什么？看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？3、再次倾听故事，初步理解故事。现在你知道小鸟给火光唱歌的缘由了吗？4、情感迁移小朋友在日常生活中同意过别人事情吗？你做到了没有？做到了请你在诚信卡上贴一颗星。4、我来说一说：人类行为图，让幼儿对此作出推断，说明自己的意见，使幼儿进一步明白爱护树木的重要性。 三、小结 小朋友今日学的欢乐吗？你学到了什么？ 附：去年的树说课稿 一、说设计意图：朋友之间遵守商定的动人故事。在活动中注意以情感人，引导幼儿体验小鸟的情感，感受小鸟的信守诺言，珍惜朋友之间的情意而引起幼儿情感上的共鸣，使自己的心灵得到触动，从小培育幼儿

31、诚恳收信的优良品质。通过播放人类行为图，让幼儿对此作出推断，说明自己的意见，使幼儿进一步明白爱护树木的重要性。二、说目标和重难点依据大班语言目标：依据文学作品供应的故事线索，联系个人已有的学问扩展想象，并制造性的进展表述，结合新纲要中语言目标，让幼儿的语言进展与其情感、阅历、思维力量等其它方面共同进展，从而制定本目标：重点：进展幼儿理解故事的力量，培育幼儿的环保意识。难点：教育幼儿要诚信，同意别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达力量和对学问的承受力量，有自己独特的思维，拓展性比拟大，因此，在本次活动中把教育幼儿要诚信，同意别人的事要做到作犯难点。三、说活动过程1、引入课题

32、：教师以小鸟为什么给火光唱歌，在猜想中帮忙幼儿进入小鸟的角色充分调动学习的积极性。2、初听故事：深入童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。3、再次听故事：让幼儿对小鸟的心情不好的缘由一目了然，并对故事内容有个较好的总结。4、我来说一说：通过播放人类行为图，让幼儿对此作出推断，说明自己的意见，使幼儿进一步明白爱护树木的重要性。四、教学特色1、活动渗透生活阅历诚信和环保-这两个话题在孩子们的四周生活中无时无刻都有人在争论，在这个活动中，通过对故事的理解，拓展生活阅历，并结合大量的图片，使幼儿深切感受诚信和环保从身边的小事做起。从而表达活动价值。2、与幼儿公平对话在每个环节中，无论是

33、提问还是与幼儿的沟通中我与幼儿处在同一平行线上，以孩子好朋友的身份去倾听孩子们的答复，而且，每一次提问都出自于双方自然的对话，使整节课气氛轻松自然。3、提问中拓展孩子思维在设计提问中，我赐予孩子更多的空间，使他们大胆清晰表述自己的想法和感受逐步进展幼儿的语言表达力量和思维力量4、情感迁移结合自己的生活阅历，进一步感受诚信的意义。5、我来说一说：通过播放人类行为图，让幼儿对此作出推断，说明自己的意见，使幼儿进一步明白爱护树木的重要性。大班语言嬉戏活动教案去年的树 活动内容：去年的树(语言) 活动目标： 1、始感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。 2、萌发爱惜树木的愿望。 活动预备： ppt。 活

34、动过程： 1、出示ppt去年的树，引导幼儿观赏。 引导语：小鸟和大树在干什么?他们心情怎样? 2、出示ppt去年的树小鸟难过落泪的画面，引导幼儿猜想。 设置问题引出故事：发生了什么事儿?小鸟为什么哭了? 3、播放故事磁带，完整地观赏故事。 4、(1)引导语：小朋友知道小鸟为什么哭了吗? (2)提问：为什么小鸟和树会是好朋友呢? 4、再次叙述故事，提出问题，引导幼儿思索，进一步理解故事。 再次观赏故事前先提问：小鸟离开大树时同意了大树什么要求?春天，小鸟回来时，发觉树已经发生了什么变化?（教案出自：）最终小鸟找到大树了吗?大树变成了什么? 5、感受故事里的情感。 (1)提问：你喜爱故事里的小鸟吗

35、?为什么?(启发幼儿说出小鸟对树讲信用，同意大树的事情说到做到。) (2)引导幼儿说出小鸟查找大树的心情和他们听完故事的心情;启发幼儿懂得假如任意砍伐森林，小鸟就找不到大树就没有家了，萌生爱惜树木的愿望。 (3)争论：假如小鸟回来，又见去年的那棵树，又会发生怎样的故事呢?(鼓舞幼儿大胆想象。) 小学四年级上册语文教案范文：去年的树 【设计理念】 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想

36、美和意境美，把握学习方法，形成力量，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 【教学目标】 1、熟悉1个生字，分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 【教学重点】 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 【教学难点】 培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。 【课前预备】 1、教师预备：教师制作ppt（演示文稿)。 2、学生预备：预习课文。 【教学方法】 通过读、悟、析相结合，培育学生感受语言，理解语言，运用语言的力量。 【学习方法】 通过读、悟、议、说

37、让学生走进文本，体验文本。 【课时安排】 2课时。 【教学流程】 第一课时 一、初读课文，整体感知。 1、导入（出示课件） 师：同学们！听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今日让我们一起学习童话故事去年的树 2、学生自由读课文。（生字词可问同学，问教师，查字典） 3、沟通收获。 师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。 4、指名学生沟通。 设计意图 让学生谈一谈初读后的收获，可以帮忙教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够猎取哪

38、些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师准时调整教学策略，确定进一步学习的方向。依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，到达整体感知的学习目标。 二、整体感知，学习生词 1、请同学们再放声自由地朗读课文。 读书要求： 留意读准字音，读通句子。 思索： 鸟儿到南方去之前同意好朋友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_、_和_，最终找到了_的大树。 2、检查生字新词的学习 练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）

39、煤油灯 一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工 3、沟通思索题，梳理课文。 三、朗读课文，体会情感。 （1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？ （2）把你感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言。 其次课时 一、激趣导入，学习课文。 去年在这棵树上究竟发生了一个什么故事？（学生自由读课文） 二、朗读感悟，引导想像。 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？ 鸟（大树、树根、门先生、小女孩） 预设1（小鸟与大树话别） 师：(

40、大屏幕出示第一次对话)严寒的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？(示意学生读) 1、指名学生初读 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬降临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。 2、指名读，教师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、确定。 树和鸟性别不同，要读出区分。（引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他“。) 师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春

41、天，鸟儿再回来唱歌给树听。 预设2（小鸟与树根对话） 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，从前的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要认真揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 1、学生自由练习。 2、指名读，鼓舞学生参加评价，教师相机指导。 （引导体会“树根”本是树的一局部读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。） 3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？ （引导学生感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气） 预设3（小鸟与门先生对话） 1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？ 师引导：

42、得知了树的下落，着急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不迟疑的行动中体会到了她怎样的心思？（肯定要找到她的好朋友树！） 2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样查找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的着急担心形成比照。 （引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。） 预设4（小鸟与小女孩对话） 师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 1、名学生沟通。 师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自已的好朋友？尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！” 2、出示演示文稿。（出示句子） 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。 3、读到这里，你有什么问题吗？从这其次个“看”字，你又品出了什么吗？ 4、学生沟通读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言