《理想的风筝》教学反思15篇.docx

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1、 理想的风筝教学反思15篇抱负的风筝教学反思1 抱负的风筝这篇课文用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾教师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生和气可亲，对生活无比喜爱的精神，表现了对教师敬重、爱戴之情。全文以第一人称表达，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。 初读课文，我不禁为细腻感人的笔触和刘教师顽强乐观、爱生敬业的精神所打动，特殊是其中多处消失的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头

2、的描写，感悟体会刘教师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法。 一、抓关键词句进展体会 在进展教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。 在教学“谈残腿”局部时，启发学生思索刘教师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这局部时，出示刘教师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘教师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进展体会。“放风筝”是本文的重点

3、局部，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。（）这局部的教学我可以说是最没底的局部，由于是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。 另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受用词的精准。 二、运用多种读书方法 在教学过程中，我留意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注意体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘教师放风筝、追风筝这段文字进展引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那肯定是幸福而充实的。”“能像正常人那样追逐风

4、筝，那也肯定是幸福而充实的。”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。 三、对课外资料的运用 文中通过三件事中对刘教师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈地表达了对教师的思念之情。但为什么如此思念刘教师？刘教师放飞的抱负的风筝意义何在？我想，只要对生平的遭受进展一番了解，就不难找到答案。坎坷的经受和最终能取得胜利，是受到了刘教师的影响，和刘教师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于生平简介的文字，我认为是能在最终起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘教师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。 教学过程中，无疑同样存在了很多缺乏之处，例如：教师的提问过于理性，使

5、学生的答复好像贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，究竟六年级的学生已具备了肯定的学习力量。由于教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于外表，不能深入思索，也影响了课堂气氛。 教学完本课，我感到自己的教学根本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特殊是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。 抱负的风筝教学反思2 抱负的风筝是一篇文字美丽的文章，是半独立阅读课文，篇幅较长，但文章抒情、肤浅，富有激情。我的教学在启发学生学会思索、观赏上着力。 1、注意生成性教学，培育学生

6、的自主学习力量 培育学生对阅读材料有大胆质疑的力量，并大胆发表自己的见解，是五年级学生的阅读要求。课文虽然只用一个课时来教学，我感觉已经根本把握了文章的主要问题，解决学生的疑难。 我的教案是粗线条的，空间很大，目的是届时循着学生的思维调整，预设环节不能过细。 学贵有疑。我要求学生做好预习，鼓舞他们学会在疑问处打个“？”。学生能抓住关于篇章的主要脉络提出两个问题，还就重点文段的关键词语提了两个问题，都挺有思索价值。我把四个问题抛向学生，大家联系课文认真体会、理解。“教师的上课与放风筝有什么联系？”两者看起来没有相关，但课堂的精彩与仆人公刘教师积极乐观的人生态度密不行分，也深深影响了。所以，当明媚

7、富有生气的春天到来的时候，“不由自主”地想起尽管身有残疾但活得坚韧、欢乐的刘教师来。学生通过能提挈全文的问题思索，把握了文章的主题。另两个抓住关键词“引起同学们感动的心跳”和“功德无量的圆木棍”来思索的问题，看出学生对重点语句的把握较准，知道从关键词上突破课文理解。对这些疑问，我只做了理解预备，课上是依据学生的质疑调整教学思路，让学生的思维引领教学程序。我 较满足他们自主学习，深入思索的力量。 2、注意朗读指导，透过文字领悟情感。 抱负的风筝有深情的细腻的描写，也有点睛的谈论，抒发了对三十年前的教师的怀恋。感人的文字，应当通过有感情的朗读体会其内涵。 教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出

8、投影来，让学生或紧扣重点词读出景物中蕴涵的深意，或借助停顿、语气的转换触摸人物心灵的刚与柔.课前，我是特意范读了一次的，学生被奇妙的文字、肤浅的情感吸引住了，听得入了神。所以教学时，他们仿照范读，在理解的根底上，根本读出文章要表达的思想感情。 朗读，以声传情，是很能感受、了解阅读者熟悉深浅的方法。 3、课外拓展，深化主题。 文章以一名残疾教师自强不息、喜爱生活的典型事例教育少年儿童要珍惜光阴，喜爱生命。课前我让学生搜集身残志不残的事例，他们在搜集、汇报、倾听中获益不浅；课的尾声，让学生在刘教师的图片下写自己的心里话，学生直抒心臆，深化体会。我还借助前一天报纸上海伦凯勒遗嘱的话教育学生：只有活诞

9、生命的强音才能领会命运的精彩。几个设计将积极的人生意念深入学生的心灵。 缺乏： 时间的把握稍有欠妥，教学设计有点前松后紧，环节过渡还得自然、圆润些。课的末尾对刘教师“抱负的风筝”的领悟还缺少回忆总结，显得不够完整。 抱负的风筝教学反思3 抱负的风筝第一课时的教学目标清单如下： 1、读通课文； 2、自学字词； 3、了解写了刘教师的几件事； 4、解决文后第4题（局部）。 在揭题时，我引导学生质疑，但很明显，要理解这个课题不是简单的事。我让学生介绍课前搜集到的苏叔阳的资料，其中特意强调苏叔阳患癌症后坚韧地挺过来的经受。我说，学习课文理解课题，有的时候，假如能够联系的背景，就能比拟顺当地弄明白。你知道

10、，苏叔阳为什么能够战胜病魔吗？这个就与“抱负的风筝”有关哎！反响很快的唐凯亮立刻就明白了，举手发表看法。但是，大局部同学还是不太明白的，我说，等学完课文再来谈一谈课文为什么用这个题目。 依据课堂检查反应的状况来看，我发觉像刘静这样的同学也能正确、流利地朗读课文了，赐予表扬。由于我在班里强调：不读通课文就不算做好了预习。 这篇课文中的重点字词不多，在沟通时，学生把含有生字的“风筝”、“蜈蚣”提出来。我说，这些需要提出来沟通吗？这些都是我们已经明白的。这一课中需要提出来争论的词语是“功德无量”。这个词语很值得一学。由于学这个词，可以把多种方法全用上来。先查词典理解，接着对比这个词义，让学生运用“拆

11、词法”来拆拆看。在此根底上，我引导学生把含有“功德无量”这个词的句子多读几遍，联系语境来说说它的意思。 在完成第三个任务时，我和学生一起辨别苏叔阳是怎样确定和安排文章的重点内容的。 第四个环节是解决文后第4题。由于时间关系，学生们没能绽开读绽开谈。但是相对于编者意图来说，我认为，学生完成这一题并不困难，他们很快体会到刘教师的乐观向上、英勇自信。我说，下一节课我们接着来读自己深有感受的句子，谈自己的感受。 下一节课的任务大致确定如下： 1连续解决文后第4题：读句段，谈感受，学写法。 2结合学习文后第2题中（1）、（3）小题。 3体会第10、11自然段中蕴含的思念、感谢、爱戴等情感。 1）争论省略

12、号的作用。 2）结合第10自然段理解题目的意思。 抱负的风筝教学反思4 这篇文章让人读多少遍就会感动多少次。刘教师那种喜爱生活、顽强面对生活的精神是我们每一个人都应当好好仰慕并好好学习的。在教学中，我有取舍的进展了教学，让孩子们在反复的阅读中去感受，说一说刘教师是一名怎样的人，并能够用相关的文字进展说明。孩子们在阅读中也都感动了，都能够用自己的语言来表达自己对刘教师的仰慕之情，在朗读中都能够运用丰富的情感来感受刘教师的平凡中的宏大，感受刘教师对生活的喜爱与追求，生命意志的顽强。在最终，我列举了孩子们在生活中所遇到的种种困难，说一说在生活中的苦恼，当孩子们热闹的表达的时候，我又出示了张海迪、尹小

13、星、何军权等残疾英雄的事迹，让孩子们说一说，自己在生活中所遇到的困难与苦恼，和这些残疾英雄相比拟，说一说我们应当怎样面对生活呢？孩子们的反响剧烈，并且都若有所思地写下了自己的感受。 我想新课程标准中的情感态度与价值观的在这里得到了充分的表达。语文教学，不仅仅只停留在文本的教学中，应当有一种大语文观念，应当有一种人文关心，更应当为孩子们拥有正确的价值观，走正确的人生道路奠定思想根底。 我想，这应当就是教育的真谛吧！ 抱负的风筝教学反思5 一、课堂一咏三叹，升华情感。 教学时，我紧紧抓住的情感线索走进文本，走进刘教师的内心世界。“他将永久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了很多粉笔字的手，放起一只又

14、一只抱负的风筝。”这句话是课文的中心句，也是的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别好玩味。如此处理，精略得当，使文章的”教学张弛有度，保证赐予学生思索的时间和空间，让学生充共享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。 二、品细节，悟情感。 这篇课文篇幅比拟长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘教师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品尝文字，体会情感。到达了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把简单的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使简单多样的教学方法变得简洁易行，这需要教师

15、具有很高的教学素养。 在教学“谈腿疾”这一局部时，引导学生抓住刘教师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑酸涩敬重”，进展情感补白，更能深入地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一局部时，引导学生抓住刘教师写板书的动作：“撑地离地急速地一转转向转向”来品尝，通过教师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不简单、感动、担忧摔了一跤，假如没有想象怎能有这些真实的感受。第三局部抓住了刘教师放风筝的动作和语言，感受他的顽强、自信、喜爱生活的品质。 抱负的风筝教学反思6 抱负的风筝这篇课文描绘了在春暖花开的季节

16、，小朋友们依据自己的抱负扎出不同的风筝，并将这些风筝放到蔚蓝的天空，让风筝带着自己的抱负越飞越高，越飞越远。这是课文的主要内容。文中一共写了7个小朋友放了不同的理解，如是放飞水兵帽，盼望以后能够当一名海军；小薇薇放飞蝴蝶盼望以后可以当昆虫学家等。 讲完全文，让学生明白不同风筝代表不同抱负后，我也提出一个问题：同学们，抱负是一个人的奋斗目标，是我们前进的动力。所以每个人都要有抱负。那么请问你们的抱负是什么？ 我的话刚说完，整个班级就沸腾起来了：教师，我想当科学家；教师，我想当教师；教师，我想当作家；教师，我想当一名工程师 但是有些学生的答案竟然是要当孙悟空，学他大闹天宫，还有的要当神仙 等大家讲

17、完后，我进展小结：同学们的抱负都很好，如当教师、作家、工程师但我们说你现在并不是有了抱负就等于你已经实现了抱负，还需要大家面对这一抱负的方向去努力和奋斗，付出汗水才能实现。但有一些抱负应当值得留意：想当孙悟空的同学，这样的抱负与众不同，有独特的想法，但不是很切合实际。由于孙悟空究竟是神话传奇中的人物，是靠我们人去想象出来的。虽然随着科技的进展，在孙悟空身上的一些本事已经实现了一些：如神六的上天等，有些还要大家以后去努力实现。但也有些却是不行能实现的；如72变、一根毫毛变成一只猴子，大闹天宫等，由于天上没有天宫。所以对于这一些不切合实际的梦想，盼望大家要去掉。 小学生处于儿童时代，对什么都感到奇

18、怪、擅长仿照。很简单对一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童话、神话中的英雄人物，经常盼望有朝一日也象他们一样能够神通广阔，大干一番。因此抱负就向这一方向去追求。所以我觉得这一些都需要我们去发觉，并加以引导。在鼓舞他们大胆想象、大胆追求的同时，必需引导他们怎样去通过奋斗来实现抱负。并指导他们去掉那些不切合实际的梦想（如前面所说的孙悟空的72变、大闹天宫等）。这样才能更好地促进他们的成长。 抱负的风筝教学反思7 回忆我们的阅读教学对文本内容的解读主要是从感悟人物精神、人生哲理的角度进展的。如本课的教学，引导学生从“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”这三个事例领悟刘教师乐观幽默、自强不息

19、、喜爱生活的精神品质。而对文本的语言形式虽然也有所涉及，但总是蜻蜓点水，关注不够。课后习题“体会带点词的表达效果”、“说说省略号的不同用法”等关注的都是语言形式。如课文开头“春天又到了。”这一句，一个“又”字就耐人寻味。经过点拨，学生明白：1.说明时间过得真快，转瞬间春天“又”到了。2.说明对刘教师的思念之情绵绵不绝，“春天又到了”，万物复苏，风筝飞翔蓝天，就“又”一次情不自禁地想起刘教师。这样的教学场景是在早读课上。有了对“又”字的关注，学生朗读这句话就有滋有味了。其实六年级的学生对刘教师身残志坚、自强不息的精神应当是不难理解的。对这篇课文而言，领悟刘教师的精神属于“情意目标”，而关注“语言

20、形式”明显表达的是对“学科立场”的坚守。 抱负的风筝教学反思8 初读课文，就被刘教师乐观、积极向上、喜爱生活的细节描写所打动。再读课文的时候，我发觉刘教师的形象在我心中越来越饱满了，我被浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被抱负风筝的丰富内涵所感动。于是，细节情感内涵成为我脑中的三个关键词，这个课堂设计也便围绕这三个关键词绽开。 读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先打算抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将永久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了很多粉笔字的手，放起一只又一只抱负的风筝。”由于这个句子对学生来说理解起来有难度，而

21、且也最能表达刘教师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照顾课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘教师的三个事例中找到相关的细节，品读感悟，刘教师的形象渐渐饱满，刘教师的人生态度逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深入，文章的主题也逐步清楚。 其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在课堂上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典型，文字外表的意思很好理解，难体会的是隐蔽在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但由于这篇

22、文章很长，有1200多字，所以，我在学生沟通的根底上，抓住了几个点，引导学生深入体会。固然还渗透了肯定的学习方法，引导学生运用学习方法学习新的内容。 抱负的风筝教学反思9 抱负的风筝这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活布满了剧烈的爱与执着的追求。 这是一篇略读课文，阅读提示指出：阅读本篇课文，可以用给自己提问题的方法帮忙思索。我始终认同这种“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念。教育，不仅要传授学问，更应当传授把握学问的方法，从而提高被教育者终生学习的力量。于是，我将本节课的教学重点确定为：运用给自己提问的方法，自学课

23、文，理解课文内容。 为了使教学的每个环节落到实处，教学过程中我注意了如下几个方面： 一、表达教师的主导作用。 本节课的教学目的是以抱负的风筝为例，教给学生给自己提问，自学课文的读书方法，因此，我领先具体示范了如何依据句子提问思索；接着以阅读提示为例，让学生明白如何依据段落提问；最终启发学生如何依据篇章体温 二、让教学的各个环节都落到实处。 首先，给学生足够的时间阅读。开篇就让学生大声朗读，做到读精确读流畅。接着让学生默读课文，边读边提问边思索，一节课，光是朗读课文便占了五分之二的时间。难怪有教师课后对我说：“开头看你这样让学生读书，都不知道你后面还有什么内容可以讲了。” 其次，对于学生课堂上消

24、失的问题，准时订正。这节课开书朗读，我下位巡察检查，发觉许多同学读过一遍课文之后，却并不熟悉“贮”这个字，针对这种读书走过场的现象，我并未由于这是一堂教研课而姑息，而是当即指出问题，并要求同学们回过头借助工具书解决这一问题，同时严厉指出这样读书的危害。 另外，重视学生学习效果的反应。本节课的教学重点就是让学生学会一种新的读书方法。那么学生方法把握如何？为此本节课我设计了一个最重要、也是我个人认为最胜利的教学环节：师生、生生间的相互提问。这其中有个人提问个人答；有个人提问好友答；有小组提问小组答；有教师提问学生答等。正是通过这种方式，一可准时了解同学们对课文了解状况；二可学生是否学会提问学习；三

25、可培育学生大胆提问、勇于发表个人见解的优秀品质；四能培育学生合作探究学习的意识；五可激发学生的学习兴趣。为此，我不惜花费大量的时间将这一环节落到实处，乃至最终无法完成自己预设的教学任务。这我就不得不谈谈本次教学的失误： 对学生的力量估量缺乏。认真读读这篇课文，就不难发觉，这篇文章篇幅很长，意蕴深刻，作为一个小学生，他们是很难理解成人世界的种种作为，而我，在这里又恰恰犯了本本主义教条主义之大忌，不仅没有给学生减轻负担，反而将一种新的读书方法渗透进来，其结果自然是事倍功半。 抱负的风筝教学反思10 抱负的风筝这篇课文用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾教师，赞扬了他对工作仔细负责，对

26、学生和气可亲，对生活无比喜爱的精神，表现了对教师敬重、爱戴之情。全文以第一人称表达，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。 初读课文，我不禁为细腻感人的笔触和刘教师顽强乐观、爱生敬业的精神所打动，特殊是其中多处消失的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。 正所谓“牵一发而动全身”，可这“一发”该怎么牵？我算是绞尽脑汁，最终我落实到一个“情”字，对刘教师深深地思念之“情”，为什么会如此思念刘教师？刘教师是个怎样的人？他究竟有什么魅力？熟悉一个人就要看其貌、察其态、

27、听其言、观其行，那么品读课文时，我就以人物的外貌、神态、语言、动作为抓手，捕获到相应的细节描写，从而逐步感悟人物的品行，进而内化为学生对刘教师的“情”，一种无法言喻的敬重爱戴之情。 抱负的风筝教学反思11 这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象。他慈爱忠厚、幽默幽默、顽强乐观、敬业忘我，对生活布满喜爱与追求。这样的文章，让人读多少遍就会感动多少次。基于这样的感情基调，我让学生在反复的阅读中去感受，以“你觉得刘教师是一位怎样的教师？是从哪里读出来的？”这个问题引导学生读书、读书、再读书。孩子们在反复阅读中也都感动了，并透过语言文字走进了刘教师的内心世界，感受到了刘教师的

28、高尚人格。 本文以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象。文中的刘教师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活布满了剧烈的爱和执着的追求。 文章开篇就描写了春天万物复苏、细柳伸展、鸟语花香、蓝天“彩蝶”的漂亮情境，给人以赏心悦目之感。苏叔阳在仰视苍穹、风筝翩翩的景象中回忆起了30年前的那位残疾的刘教师，学生的感情之弦瞬时把漂亮的风筝和残疾的刘教师系在一起。 而后，回忆了刘教师的外貌以及他“笑谈腿残”的故事。从中，学生初次感受到了刘教师的幽默、幽默以及他的乐观与豁达。而从“刘教师困难地为孩子们上课板书”的环节中，学生又进一步地熟悉了这位顽强不屈、尽心尽职的残疾教师。 文章的第七自然段又很奇妙地消失了一

29、段风光描写，又是万物复苏的季节，又是漂亮的春天，这好像与文章的开头遥相照应，值得去细细品读和感悟其中深刻的内涵。 至于后文中描写刘教师做风筝、放风筝、追风筝的情景，更是牵动着每一位同学的心。至此，刘教师的乐观豁达、自强不息、与困难和挫折坚韧抗争的精神一览无遗。 抱负的风筝教学反思12 抱负的风筝是苏教国标本第十二册第七单元的一篇课文，课文通过回忆的方式，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观开朗、工作仔细、对生活布满了剧烈的爱与执着的追求。 每每读着这篇文章，我们都会为刘教师对生活的喜爱和坚韧的生命力而感动。作为刘教师的学生，三十多年的岁月并没有冲淡苏叔阳对刘教师的回忆，反而更使他深深地回忆这

30、位恩师。究竟是什么，使对刘教师如此思念呢？我想这或许正是这篇课文想要告知我们的，是课文的灵魂所在。 教学伊始，我出示了三组词语，让学生读读词语，想想每组词语想起了文中刘教师的什么事？学生在脑海中再现故事情境，很自然地起了铺垫作用。在教学中，我紧紧抓住三十年后回忆刘教师时的心理独白，以“你从中读到了一位怎样的教师？”为主问题，以“刘教师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您”为情感主线来组织教学，力图使学生通过笑谈腿疾、写板书、放风筝这三件事例，抓住文中的细节描写，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘教师的神态，放风筝中的“乐”，引导学生品词读句，与文本绽开对话，与进展沟通，使孩子们能在读中感受刘

31、教师乐观开朗、对生活和工作的喜爱与执着的人生态度，感受刘教师的言行举止对学生产生的深远影响，从而真正理解课文题目“抱负的风筝”的含义。从本节课的教学来说，我根本上是围围着这一思想来组织教学的，让学生精读课文，抓住三件事中的细节描写，加深对文本的理解与感悟，在此根底上引导学生反复诵读回忆刘教师时的心理独白，使学生在情景交融的教学气氛中绽开学习。 文章对刘教师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈的表达了对教师的思念之情。但为什么如此惦念刘教师？刘教师放飞的风筝意义何在？坎坷的经受和最终能取得胜利，是受到了刘教师的影响，和刘教师是紧紧联系在一起的。在文章的最终我参加对生平的介绍，学生就不难理解了。并

32、起到了深化主题，提升人物形象的作用，也让刘教师的形象深深烙在学生的心里。真心地盼望自己也能像刘教师一样，放飞孩子们抱负的风筝 抱负的风筝教学反思13 抱负的风筝文本很长，所以要挑最重要的教。因此在教学时我对文本进展了取舍，将文本的真正内涵捏在手中，不断打磨头脑中现有的理念。 在教学谈腿疾、写板书、放风筝这三件事时，我在思索能不能用三种不同的角度去引导孩子去研读， 但总的来说决不能脱离了文本，教学时我关注对人物细致的刻画，对有的词句要引导学生去揣摩。如：谈腿疾时的一个“笑”字，值得讨论；写孩子们心里泛起一股酸涩的感情，“泛起”此次也要推敲；写板书，这一局部是否可以引导学生进展有感情朗读；放风筝这

33、一局部抓一些细节来谈感受，结合课文中的语句把思与读有机的统一起来，如单纯的抓住刘教师是一个怎样的教师这一问题来说的话，学生好像有一种思维的疲惫，引不起孩子的兴趣，运用不同的方法去处理相关的段落，到达了精读、品读的目的。 抱负的风筝教学反思14 “写作是最好的感恩方式”抱负的风筝听课偶拾 今日是五月的其次个星期日，是母亲节，在这样一个感恩气氛浓郁的日子里，省特级教师、仪征试验小学副校长丁雪飞教师为我们上了一节精细而不失大气的示范课、录像课。听完课后几乎全部的听课教师都深为丁校长精湛的教学技艺、精深的教材解读、周密的教学设计、精当的教学点评而叹服。今日我是带着任务听课学习的，的站长沈高超先生盼望我

34、校语文组担当一篇课文的在线教学研备活动，活动大致包括教材解读、教学设计、听课评课等内容，是真刀真枪实实在在的教研活动。丁校长欣然承受任务，将自己这一年来细心打磨、巡回示范的精品课例抱负的风筝和盘托出。为了便利教师们写作评课稿，丁校长不辞辛苦，在母亲节这个神圣的日子里，连上两节课，完整地呈现了抱负的风筝一课两个课时的课堂教学。教师是特级教师、学生是实小学生，课堂上师生情感和谐共振，思维的触角频频出现才智的火花，师生妙语连珠，听者目不暇接狡猾说，像这样的课堂教学品评看起来可写的角度特别多，真正写起来却又无从下手，坐在后面听课，我边听边着急地思索着我的评课稿，怎么评？怎么评？就在我想得头痛的时候，我

35、蓦然听到丁校长讲了一句：“写作是最好的感恩方式”我恍然大悟，是啊，刘教师是那个时代千千万万个普一般通的教师之一，假如不是作家苏叔阳写作这篇回忆性的散文，有谁能知道曾经有个左腿残疾、头发花白，靠一根油亮的圆木拐杖支撑着讲课、放追风筝的刘教师，又有谁能知道这位看似残弱的刘教师却凭关坚韧的生命和对生活的喜爱在苏叔阳幼小的心田播下抱负的种子，支撑着苏叔阳熬过对灵魂的践踏，抗住了癌症的熬煎。而我们通过阅读苏叔阳的文章，又何尝不从刘教师的精神世界里吸取了我们生命成长所需的养分自强不息，乐观向上。可以说是苏叔阳通过自己的写作使得刘教师精神千古，流芳百世。所以丁校长在课堂上说：写作是最好的感恩方式！ 曾记得，

36、方智范教授在一次讲座中指出：语文阅读教学的重点应当是要学习是“怎样写”的，由于只有通过讨论课文的语言表达，才能帮忙学生学会运用语言。纵观这一课的教学，丁校长也正是牢牢抓住了“写的意识”将长文教短、深文教浅。丁校长既关注课文“写什么”，比方引导学生概括了三件事：笑谈残腿、转写板书、放追风筝；更关注是“怎样写”的，比方她引导学生将文中所写的三件事作进一步分类，前两件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最终通过板书“典型事例”和“神态、语言、外貌、动作”，“边叙事边谈论”告知学生，我们在写作时也要借助这些写法来表现人物的精神品行。像这样关注怎样写的教学设计还表达在许多处，有时丁校长是抓住一个字

37、比方“浮”、“泛”、“漾”等，来体会文章的表达效果，并适时指出：有时一流作家和二流作家的作品往往就相差了这么一个字。有时又是通过品尝一个标点、一个短句来揣摩作家情感的跌宕起伏，比方文中有三处省略号，第一处最好理解，省略的是故事内容。其次处“如果不幸他已经离开了我们不，他不会的。”这里省略号充分表现出一种冲突心理，由于写作此文时，刘教师至少是“年过半百”再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘教师是否健在真的难说。但是情感上不能承受刘教师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出对刘教师的感谢、思念，永久牢记，不愿其离去的冲突心理和简单感情。第三处“刘教师啊，您在哪里？我深深地、深深地

38、思念您”这里的省略号充分表露出出刘教师深深地思念之情，此情真的是“绵绵无绝期”。学生在课堂上不仅受到崇高精神的熏陶，也领悟了语言文字表达的精妙之处，用丁校长常常说的一句话就是：“得意又得言。”语文课程的人文性和工具性在这一课的教学中相得益彰，和谐统一。 抱负的风筝教学反思15 在第四次作业中提交的抱负的风筝教学设计是本人执教的一次公开课例教学设计，无论是教学设计还是课堂教学实施，当时颇得教师好评，现在细心整理一下，做个深入的反思： 一、回归词串，奇妙串联复习，整体回忆全文内容。 词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在开课伊始出示的词串奇妙迁移运用，形式新奇，又照应低年级内容，加上所

39、选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，作为其次课时复习导入，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从详细的三件事来写刘教师的。 二、关注作家，适时适度延长拓展。本人在回忆全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将永久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了很多粉笔字的手，放起一只又一只抱负的风筝。那些给了我数不清梦想的风筝，将陪伴着我的心，永久在蓝天上飞翔。”创设了走进作家心灵的情境，加上教师的深情朗读，唤起学生探知作家心灵的剧烈愿望，开启学生阅读的思路，引导学生自主走进文本，探究课文内容。用教材教，而不是教教材，为了让学生真正深入文本，深入作家心灵，我找准了焊接点，挖掘搜寻了相关

40、背景资料介绍苏叔阳如何顽强面对失败和挫折的资料，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘教师乐观开朗、自强不息的顽强品行，实现了对教材的超越，表达了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。 三、以生为本，把准重难点长文短教。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加， “长文教短”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解力量，教学中，我一改以往教师的按部就班教学法，采纳了直扑中心的方法，从重点段开头突破，这一方法提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第811自然段)，也突破了难点(课文为什么以“抱负的风筝”为题)，无

41、关紧要的内容暂且忽视，也奇妙实现了人文性和工具性的统一。 四、以读为本，深入细腻品尝言语。言语是文章情感流淌的血脉，纵横组合，唯有引导抓住关键词句深入品尝，方可到达阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘教师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思索、圈画批注，然后，引导学生汇报沟通，引导多形式、多层次的朗读指导品尝，就是师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字，品词析句的过程，学生精确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后隐藏的深刻含义，这正是课标要求我们培育的“感受、理解、观赏和评价的力量”，而学生咬文嚼字，品词析句的同时

42、，自然会真实地感受到刘教师生命的坚韧和对生活的喜爱。这一过程，既充分表达学生是课堂的主体，又充分发挥了教师的主导作用。 五、自主合作、探究升华，自然顺畅。自主学习，合作沟通，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字过程中的默读思索，读书批注，抓住“腾起一片笑声泛起酸涩更增加敬重”系列心理活动的变化，以及刘教师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，对人物形象的熟悉更为饱满，在小组合作学习中沟通共享阅读所得，加上教师的点拨引导，理解生活、工作两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是严密联系的，感悟体会到是由于刘教师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执着、自强不息，更好表达工具性和人文性的语文特点。 六、紧扣主题，渗透人文教育。在课堂学习最终一个环节里“回忆开头，升华情感”再次盘旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘教师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培育学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的抱负的风筝。 【抱负的风筝教学反思15篇】