《语文园地四》教学设计(15篇).docx

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1、 语文园地四教学设计(15篇)语文园地四教学设计1 【教学内容】 “我的发觉”、“日积月累”。 一、我的发觉 （一）创设情境，复习导入 师：（出示课件）今日，我们一起到奇异的识字王国游玩听，国王要跟我们讲话了。（课件里的“国王”说：“欢送你们来到识字王国做客！现在，老朋友要来和大家见面啦，你们还能叫出他们的名字吗？” 大屏幕出示18个学过的字。） 生：能！（以小组为单位开火车跟老朋友打招呼。） （二）识记生字 师：瞧。王国里有一群新朋友也来欢送我们了！（具有动画效果的26个生字从画面中一跃而出。） 师：你们想熟悉他们吗？ 生：（兴致勃勃地）想！ 师：现在，小组合作先认读生字，再沟通沟通你准备怎

2、么记牢这些新朋友。（每组各有一叠生字卡片。） （生小组合作学习。） 师：你们能精确叫出新朋友的名字了吗？来，比一比哪一列火车开得最好。（出示字卡。） （生开火车认读。） 师：那么，有哪些好方法能帮我们记牢这些新朋友的长相呢？ （学生争着上台当小教师介绍识记方法。） 生：我用加偏旁的方法记“抄”，先记一个“少”，再加上“提手旁”，读作“抄”，抄写、抄一抄。 生：我用换偏旁的方法识记“拨”，把“活泼” 的“泼”三点水换成“提手旁”，就是“拨开” 的“拨”。 师：来，跟教师一起做“拨开” 的动作。 （学生借助动作理解“拨”。） 师；（出示“拦”）现在，教师的跟前消失一个陷阱啦！谁来挡住教师。 （教师

3、四周的学生举起手来做阻拦的动作，理解“挡住”。） 师：刚刚我进教室时，一支笔掉在门口了，谁来帮教师捡起来？ （一学生捡起课前教师放在地上的笔交给教师，体会“拾”即“检”。） 师：小朋友，你们也能像这样借动作来识记其他的生字吗？ 生：能。（学生显得很感兴趣，做了“擦、摔、摸”的动作。） 师：小朋友真聪慧，懂得这么多识字的好方法。国王可快乐了，看，他来了，听听他在说什么， （课件出示国王动画加声音：小朋友们，识字王国的荷花池里的荷花开得可美了，你们想采荷花吗？只要快速地把新朋友的名字一一叫准了，就能得到一株荷花。怎么样，敢试试吗？） （大屏幕出示漂亮的荷花池，鼠标点去一朵荷花，花中即亮出一个生字。

4、） （学生心情昂扬，以小组为单位“采莲”。） 师：现在，国王让我帮他嘉奖嘉奖开得又快又准的小火车。（分发荷花图卡。） （三）给生字“排队过桥”，发觉规律 师：小朋友们采莲采得真快乐！看，荷花池边有一座独木桥，刚刚我们熟悉的新朋友和一些老朋友想和我们一起过桥。可是，人这么多，桥这么小，要怎么样才能带它们顺当过桥呢？我们来给他们排排队吧。 （小组合作，根据偏旁的一样点，给生字排队。每组一份生字卡片。） 师：哪一组先来介绍？ 生：我们把带有“提手旁” 的字排成一排，把带有“足字旁”的字排成一排，把带有“目字旁” 的字排成一排，把带有“月字旁” 的字排成一排。 （学生边说课件边出示归类的字。） 师：真

5、行！让识字小伙伴丁丁和兰兰说说他们的发觉吧。（课件出示兰兰和丁丁的对话。） 兰兰：识字王国真好玩，你发觉了什么隐秘？ 丁丁：我发觉了“目字旁” 的字和眼睛有关。 师：你们也能发觉什么隐秘吗？ 生：我们发觉了“提手旁” 的字和手有关。 生：我们发觉了“足字旁”的字和脚有关。 生：我们发觉了“月字旁”的字和身体有关。 师：小朋友真聪慧！现在，我们带朋友们排队过桥吧！ （男女生分别按刚刚的分类，逐一又快又准地认作生字，大屏幕上的生字随之一组一组地“飞”过桥。学生学习热忱高涨。） （四）拓展练习 师：小朋友们，你们还能说说哪些字的意思与偏旁有关吗？ （小组争论后，全班沟通、） 生1：“江 123下一页

6、、河、湖、海、游、汽” 都带“三点水”，它们的意思都跟水有关。 生：我们发觉了“虫字旁”的字和昆虫有关，我熟悉的“虫字旁”的字有“蝴、蝶、蜻、蜓、蛇、蛛” （学生边发言，教师边打字出示在大屏幕上。） （五）小结 师：今日小朋友们又发觉了新的识字方法，那就是大局部字的意思跟它们的偏旁部首有关，假如以后小朋友能够运用这个规律来识字，识字的速度就更快了！ 二、日积月累 师：听，识字王国的国王又跟我们说什么啦（课件出示，国王说：“小朋友们，你们今日表现得真棒，不但记住了老朋友，还记住了新朋友，我请你们吃水果大餐吧！”） （大屏幕出示纵向排列的六种水果，每一种水果隐含一种词语排列方式。鼠标每点击一个水果

7、，水果后面即消失一组词语。） （学生个个跃跃欲试。） 师：读准了水果后面的词语，就能得到一张水果贴纸，说明你品尝了这种水果。这些词语都藏在书里，请小朋友们先翻开书，自己读，把它们登记来，等一下看哪个小朋友吃的水果多？ （生都特别仔细地作预备。） 师：吃水果竞赛现在开头！ 生：我想吃草莓 生：我要吃香蕉 生：我想吃哈密瓜 师：品尝了香甜的水果，我们到识字王国去散漫步吧！请小朋友一边漫步一边用这样的好词来介绍王国的美景。（播放配乐的自然景观录像。） 生：红红的太阳。 生：漂亮的风光。 生：弯弯的小河。 生：清清的溪水。 生：晴朗的天气。 生：绿绿的草坪。 师：这么多好词，你们会用吗，选择一个你喜爱

8、的词说一句话，先说给同桌听，再说给全班的小朋友听。 生：我看了一场精彩的球赛。 生：小松鼠爱吃可口的松果。 生：这是一个漂亮的夏夜。 生：青蛙蹲在绿油油的荷叶上唱歌。 （课件：识字王国国王的话：“这节课，小朋友的进步真大！再见了，聪慧的小朋友！”） 三、布置课外拓展题 师：回家后，把你今日熟悉的字朋友、懂得的好词和你的新发觉，向爸爸妈妈介绍介绍。 【评析】 低年级孩子眼中的世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一片树叶，在他们看来，都成了有情感有才智、能说会道的精灵。抓住学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学胜利的关键。苏教师用多媒体手段所构建的识字王国，是一个布满诱惑。引人入胜的童话世界，

9、是一个名符其实的乐园，令孩子们轻松愉悦而流连忘返。在王国里，他们兴致勃勃地采莲花、带字朋友过桥、品尝水果、边漫步边观赏王国的美景，奇怪地欣赏五颜六色的生字从大屏幕中“飞” 出、消失在绽放的莲花上，还能一排排“飞过桥”，漂亮的水果图标里竟藏着一连串的词语，多媒体手段的敏捷应用带来了全新的学习内容呈现方式和教与学方式的根本性转变，学生的学习热忱随之高涨。很难想像，这样的语文课还会有哪个孩子不爱上？这是“课改”所提倡的新理念带来的课堂教学的可喜变革。 但是，无论创设什么样的生动情境，都是一种形式。教师要擅长借助情境引导学生逐步落实学习目标，这才是教学的根本任务。本课的教学近乎完善地实现了这一点。苏教

10、师奇妙地利用“国王” 的话，并将自己变成带着学生巡游识字王国的导游，引导学生熟悉生字、发觉生字规律、学习积存好词、迁移运用语言、拓展延长练习，一环紧扣一环，层层深入。短短的四非常钟，使学生欢乐主动地学有所获，教学目标的达成度高。 语文园地四教学设计2 【教学目标】 、激发学生沟通的兴趣与愿望，使学生积极主动参加口语交际活动，感受交际的乐趣。 、学习使用一般话，引导学生逐步养成讲一般话的习惯。 、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；仔细倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。 、体会故事中所蕴含的道理。 【教学重点】 引导学生乐于沟通，说清观点，仔细倾听别人讲话，在沟通中进展口语交际力量

11、。 【教学预备】 、自制动画片骑驴。 、自制教学图片。 【教学过程】 一、读故事，了解短文内容及几个根本观点 、看动画，讲故事，感知短文内容。 点评：上课伊始，生动好玩的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的气氛，学生定会兴趣盎然。 、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。 点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事骑驴的四种说法渐渐明晰，为绽开沟通做好预备。 、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书： 中年人认为两个人不能都骑驴。 老人认为应当敬重老人，让爷爷骑。 孩子认为应当让孙子骑。 种菜的人认为有驴不骑，太笨了。 二、搭建平台，充分沟通 、同桌沟通： 同桌相互

12、沟通：老爷爷应当听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能仔细听对方讲话。 、小组沟通，按不同观点分组： 调查分组： 同意爷爷骑驴的为一组。 同意孙子骑驴的为一组。 同意不能都骑的为一组。 同意不骑太笨的为一组。 与以上四种观点不同的同学为一组。 点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，表达了教师对学生的敬重及教师对学生创新精神的培育。 组内沟通。 、汇报沟通： 引导学生以各自喜爱的方式汇报，相互补充，团结合作，讲清组内想法；注意师生评价，培育学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际力量

13、。 点评：能通过教学评价，培育学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不行猜测性更强，随时生成的课程资源许多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的状况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。 、不同观点互动沟通： 在一样观点汇报的根底上，引导不同观点的小组进展互动沟通，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。 点评：不同观点的交锋，让学生的沟通活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在沟通中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会渐渐体会故事所蕴含的哲理。 三、扮演角色，感悟道理 师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的沟

14、通使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。 点评：这一教学环节设计很奇妙。巧，是由于师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是由于交际过程不单是语言沟通的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。 四、联系实际，拓展沟通 引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人沟通。 点评：联系实际的拓展沟通，丰富了交际的内容，把故事骑驴所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。 【总评】 张教师的口语交际教学设计应当听谁的，能依据语文课程标准对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际动身，把教学目标精确定位在引导学生用一般话敢

15、说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人沟通中要仔细倾听，态度自然、大方上。教学设计表达了顺学而导，在交际实践中培育学生的口语交际力量的指导思想，及情境中互动，互动中进展学生思维的设计原则。 、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动沟通： 张教师设计了独白、小组争论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于沟通，主动参加到口语交际情境中。 、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动： 比方说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲骑驴故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点一样的同学组成小组合作沟通，为学生搭建交际平台；不同观点进展交锋，使学生在沟通中进展思维碰撞；师生扮

16、演角色，与老爷爷模拟对话，在沟通中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生查找自己生活中犯难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。 以上各种交际情境，重视培育学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂沟通的学习情境。 、进展学生思维，鼓舞学生创新： 在教学设计中，张教师鼓舞学生多元化思索，与文中四种观点不同的同学为一组的设计，表达了她充分敬重学生，重视学生创新思维的培育及创新精神的培植。 语文园地四教学设计3 教学目标： 1、 读、写并积存本单元与战斗相关的词句。 2、 培育学生的关注新闻的意识。 3、 培育学生搜集、整理信息的力量，提高学生的口头表达、交际力量。

17、 4、 通过看图说话，培育学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战斗，怜悯战斗中的无辜着的情感，理解对和平得召唤。 5、 突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。 课时安排： 三课时 教学过程： 第一课时 一、 谈话导入 同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战斗给孩子们带来的苦难，倾听了他们对和平的召唤，现在就让我们再次读读那些词句，更深刻的感受一下吧！ 二、 学习“读读写写、读读记记” 1、 学生自由读词语，留意：读准字音。 2、 小组学习：读词语，相互正音，沟通词语的意思，沟通读记词语的方法 3、 学生书写“读读写写”得词语。 4、 师听写 三、 学习“我

18、的发觉” 1、 学生自由读这些句子。 2、 四人小组争论沟通：你发觉了什么？ 3、 全班沟通：你发觉了什么？这两组句子中带点得局部表达了怎样不同的情感？ 4、 从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。 5、 教师小节。 四、 学习“日积月累” 1、 自由读“日积月累”中的成语。留意：读准字音。 2、 指名读成语，集体正音。 3、 再读成语，边读边思索这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。 4、 总结：流传千古的词语中，能看到中国的历史和文化，能让我们多日积月累些成语，把这里的成语背下来。 其次课时 一、 触景生情 1、 搜集残酷战斗相片。 2、启发谈话：战斗给人类带来的灾

19、难是深重的，这张相片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站时，被记者拍下来的真实情景。看了这些，你有什么想说的？ 二、 真情表达 1、 下面，我们就围绕这张相片，绽开想象，把看到的和想到的写下来。 2、 指导观看和表达 a、 整体感知图中的景和人，说一说，图上讲的是什么？ b、突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生想象：这个小孩为什么哭？他的1父母在哪里？当时发生什么事？这个孩子今后将会怎样？ c、 完整表达，教师鼓舞学生调动以学的学问或课外资料帮忙表达，力求说清晰、说完整、说详细。 d、 在说得根底上，帮忙学生把看到的和想到的写下来。 三、课外延长 搜集更多的有关战斗给人类造成的事实和

20、英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。 语文园地四教学设计4 【教学思路】 课前让学生将自己的发觉作一个简洁的笔录。教学时，教师由学过的课文导入正文，看看我们身边通过观看都有什么样的发觉。之后由学生分组沟通。小组沟通之后，每个小组中推举一个代表在全班发言。 【教学目标】 、培育口语交际力量，能用连贯的话和清洗的思路表达自己要说的问题。 、使学生从小学会认真观看，擅长发觉身边的问题。 【教学重点】 培育孩子从小学会认真观看，擅长发觉身边的问题。 【教学媒体】 各种好玩现象的挂图 【教学过程】 一、谈话导入 、教师回忆本单元学过的课文，突出观看的重要性。 、导入正文。请同学们谈谈自己都观看过什么，有什

21、么发觉。 二、小组沟通 、将本班同学分为适宜几组，以小组为单位进展内部沟通。 、每位同学都要积极发言，轮番叙说，讲一讲自己都观看过什么，通过什么方法观看的，通过观看，自己有什么收获。听的同学可以补充或提出问题，发言的同学作解答。 、小组评议，相互评价。看看谁说的好，谁观看到的想象新颖独特；谁的谈话最流利，给人留下的印象最深刻。评比出大家认为最好的推举到全班进展发言。 、教师随时进展指导，在冷场时要启发学生，让他们想想自己都对什么事物感兴趣，曾经看到过这些事物有什么不同之处，哪种观看方法比拟合理，哪种观看方法不太恰当。引导学生把自己观看到的现象说清晰。 三、全班沟通 、小组代表分别到讲台前发言。

22、 、大家对小组代表的发言进展评论，看看这位同学的谈话是否顺畅，观看到的想象是否独特，好在哪里，缺点在哪里。 、评比出讲的比拟好的同学，并推选出进步较大的同学。 四、课堂延长 通过查找资料，看看科学家都是怎样通过观看进展科学讨论的。想一想应当怎样向他们学习。 语文园地四教学设计5 教学目标 1了解童话故事的特点；感受童话故事给我们带来的乐趣； 2激发学生喜爱读童话故事的兴趣，并养成边读边想的阅读习惯。 3会抓住童话的特点编、写童话； 4发挥自己的想象才能，展现自己在童话故事方面的收获。 教学重点 了解童话的特点 教学难点 激发学生编写童话故事的兴趣。 教学时间：3课时 教学过程 第一课时 我的发

23、觉 1读小林和小东的对话，说说你发觉了什么？ （童话具有想象丰富、故事好玩、含有深刻的道理、事物拟人化，在生活中是不行能发生的。） 2结合自己读的童话故事谈对童话的熟悉和感受。 日积月累 1读诗歌 2谈诗歌的意思 3有感情地读。 写童话 1依据童话的特点和读过的童话故事，选择你喜爱的动植物或人物、事物绽开想象写一个童话故事。 2同桌互读互改 3抽生上台读遍的故事，集体评改。 4自评自改或互改。 5抄写。 其次课时 教学口语交际 一、自己预备故事内容 二、小组内讲童话故事，选出最正确故事大王 三、请每组的故事大王上台讲，集体评议，选出班级的故事大王和最正确自编童话 四、自由组合，演优秀的童话。组

24、内排练，上台表演，评出最正确演员 五、制作小组的童话故事集，展现 六、作业 1写出自己所看过的童话故事书。 2办童话故事的墙报。 语文园地四教学设计6 【教具预备】 把“我会认”这个环节的字，制成课件“花朵”。 布置教室，张贴各种小型标牌、广告，配以适当的图片。 第一课时 一、我会认 、导入 今日，教师要和小朋友们玩一个魔术嬉戏，你们看（显示“木”字）谁熟悉它？ （利用学生宠爱的魔术表演，创设悬念，引起学生的奇怪心与求知欲，快速进入最正确学习状态。） 、出示“花朵”课件。 过渡：听到同学们的答复，“木”字笑开了花，你们瞧！（点出“花朵”课件。） 你们熟悉花瓣上的字吗？（引导学生自由认读。） 请

25、3位同学大声认读。（留意读准字音。） 小组开火车读。 小朋友认得对，读得准。可是，你们知道吗？这8个字里藏着一个隐秘呢！聪慧的小朋友一看就知道。（引导学生观看花瓣上的8个字与花芯“木”字的关系。） 为什么这些字都有个“木”字呢？请小朋友们在小组内争论争论。（四人小组争论） 如“休”字，解释为一个人在村旁休息。 “林”字，两本成林。 “森”字，三木成森。 （设计意图：“一石激起千层浪”，学生在开放的气氛中马上主动思索，自由争辩。这不仅能提高学生对语言文字的感悟力量，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，为学生在课程中的自我进展奠定根底。 课外延长：除了教师带来的这些字以外

26、，你还能想出哪些字是木字旁吗？（学生说，教师写。） （设计意图：这一环节，给学生供应了识字空间，又给学生供应了展现自我的舞台，使学生不断产生成就感，激发好学上进的动力。） 二、我会读 、导入：小朋友们在大街上常常会见到一些熟悉的字，你看，这个小男孩在读什么？（出示“儿童电影院”）你会读吗？你是怎么会读的？（引导学生说） 告知你们，儿童电影院就是这个地方的标牌，标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗？（引导学生留心观看四周的事物）出示书中的个标牌，学生自由读。 贴标牌嬉戏：出示幅图，以小组为单位争论，选出适宜的标牌贴在图上。 小组汇报，标牌怎么读？为什么这样贴？ 、识字竞赛：在展现台上有

27、许多标牌，请各小组的同学找到自己会认的字后，把它轻轻地摘下来，等一会儿介绍给大家。假如遇到你不熟悉的字，可以问同学或教师，再把它登记来，最终比比哪个小组对的字最多。 小组活动：争论、认字、摘字卡。 沟通：我们来看看，刚刚小朋友找到了多少汉字朋友。（小组代表沟通）师抽查并嘉奖。 （设计意图：借助学生宠爱的竞赛嬉戏，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源熟悉汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字力量的培育起到不行磨灭的作用，而且培育了学生关怀生活、观看生活、熟悉生活的好习惯。） 、引导发觉识字方法： 小朋友们会认这么多字，你们能不能告知教师，平常，你们在哪儿见过这些字？（大街上

28、）原来，在商店的广告牌上、路标上、高楼大厦身上，我们都可以熟悉许多许多的字，假如遇到不熟悉的字该怎么办呢？ 模拟情境表演：现在我们正走在大街上，遇到不熟悉的字，该怎么办呢？（学生表演） 三、扩展活动 从家中的包装袋、废报纸或纸盒上找出汉字，熟悉它并剪贴到自己的识字本上。 （设计意图：我们生活中满耳皆汉语，满眼皆汉字，把语文课延长到课外，能极大激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的力量。） 其次课时 一、比一比，写一写 、出示生字，学生自由读： 请小朋友们认真观看，比一比，这些排在一起的字哪些地方不同？自己选择说一组。学生在小组内自由说，教师巡察，参加指导。 用变魔术法，让学生记字。

29、（设计意图：通过学生自己说出这些形近字的不同，发挥小教师的作用，大大调动了学生的学习主动性、积极性。又用变魔术法区分字形，利于学生记字，从而降低了错别字的消失率。） 、写字： 强调关键笔画。 留意强调写字姿态，师巡察，随时指导。 请同学们选出自己满足的作品，让全班同学观赏、评价。 二、我会读 、出示三句话： 看谁读得最仔细，能发觉这三句话中一样的地方。 学生自由读，再同桌相互读。 、教师抽查： 指名学生读。 观看这三个句子的动画，理解“越越”这种句式。 扩展：出示电脑动画，引导学生用这种句式说话。如：刮风的画面，小树长高的画面，下雪的画面。 （设计意图：动画为学生营造了一个浓郁的语感情境，缩短

30、了学生熟悉与客观事物之间的距离，在学生心中唤起了剧烈的真实感。他们特别自然地领悟了“越越”这种句式的意思，避开了了解句式时的枯燥乏味。） 、读读背背。 激发背古诗的兴趣：小朋友们确定会读许多古诗，现在谁愿把自己爱背的古诗展现给大家，比一比，哪位同学记住的最多。 学生自愿参加；背完后，评比出背古诗小能手。 （设计意图：信任学生的力量，鼓舞学生课外猎取学问，让学生真正成为学习的仆人。通过展现，让学生在沟通中获得胜利的喜悦，同时促使学生学会评价，相互观赏，相互借鉴，共同提高。） 今日又要给大家介绍一首新的古诗锄禾，会的同学可以跟着教师一起读。 出示图，配乐范读。吸引学生并激发他们读的兴趣，引导学生自

31、发跟读。范读一到两遍，读出节奏与韵母，感染学生。 大家用自己喜爱的方式，把古诗读正确，可以自由读，可以同桌互读，也可以小组合作读，还可以用自己喜爱的方式读。 教师抽查。学生评议，订正字音。 （设计意图。兴趣是最好的教师，通过教师范读，使学生产生读的欲望；敬重学生的自主选择，用自己喜爱的方式读，有利于学生的共性进展，让学生拥有自由的空间，进展的平台，学生乐读，爱学。） 感悟诗意：学生反复朗读，发挥想象并加上个人感悟做动作，进展角色扮演。学生再看图，体会诗意。指导背诵。 （设计意图：全日制义务教育语文课程标准（试验稿）指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积

32、极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。本环节通过角色扮演，潜移默化地将古诗化为个体语言，从而理解了诗的内涵。同时，在学生的反复朗读和角色扮演、再制造的过程中到达了熟读成诵。） 课后延长 找一找还有哪些诗或儿歌是写农夫伯伯的；读一读，背一背，看谁记得多。 语文园地四教学设计7 教学目标： 运用口头语言与书面语言，沟通生活中获得的启发，想一想生活中给你以启发的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进展表达练习。 课前预备： 1、留心生活中带给自己启发的事情或漫画。 2、搜集平常在书中和生活中读到的有启发意义的句子。 教学过程： 第一课时 口语交际 一、引入新课，明确要求 1、同

33、学们，在我们的生活中经常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思索，让我们获得启发。今日我们就来沟通一下吧！ 2、请三位同学阅读一下书上的要求。 3、明确要求。 说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清晰，把得到的启发说明白。 沟通给你启发最大的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮忙。 介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启发，也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。 二、自主选择，分组沟通 1、自主选择沟通的内容从下面的建议中选择一个角度进展沟通：生活中给你带来启发的事情；给你带来启

34、发最大的名言警句；给自己带来启发的一幅漫画。 2、自己依据要求先想一想怎么说，再练一练。 3、在小组内和同学进展沟通，别人讲的时候要仔细倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。 三、全班沟通。师生评议 1、小组推举代表在全班沟通。 2、师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。 3、教师依据学生发言的不同角度赐予不同的提示。 四、教师总结。提示积存 看来在生活中会给我们带来启发的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来许多思索。在今后的生活中，我们肯定要留意积存和思索。 其次课时 习作 一、谈话导入 在进展口语交际时，同学们有的选择了一些小事，

35、有的选择了一句格言或一幅漫画。今日我们就来写一写。 二、阅读提示，明确要求 学生默读提示，明确习作要求及内容。 小组互说。翻开思路 全班沟通，教师适时点拨。 三、试写初稿。自行修改 1、回忆这组课文中运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。 2、要求书写工整，语句通顺。 四、小组评议，互改 1、小组内互读互改，提出修改建议。 2、依据同学的建议再次进展修改。 五、佳作赏评 每个小组推选好的作品进展全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进展赏评。 请局部学生介绍自己习作胜利的缘由，对其它同学进展一个启发。 六、作业 自行修改，并工工整整抄在作文本上。 语文园地四教学设计8 学习

36、目标： 1、 围绕“成长的故事”这一话题进展口语交际。 2、结合习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进展习作。 3、 发觉“发觉问题，解决问题”的读书方法，留意总结。 4、熟读背诵名言，养成积存的习惯。 教学重难点： 1、 围绕“成长的故事”这一话题进展口语交际。 2、结合习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进展习作。 教学用具： 实物投影仪 教学课时：4课时 第一课时 口语交际 1、在这个单元的学习过程中，我们开展了“成长的故事”这个专题的综合性学习。信任大家在了解他人的成长故事及回忆自己的成长经受中，有很多感想，今日就让我们在一起畅所欲言吧! 2、阅读习作的三个提示，自主选择自己喜爱的一项

37、进展口语交际练习。 3、依据一样选题，组成若干个小组合作沟通，留意倾听，相互补充、完善。 a、成长的故事可以采纳编演短剧或配乐讲故事等形式沟通。 b“从乌塔想起的”可把自己的经受与乌塔进展比照，着眼于乌塔的独立精神和自理力量，不要只一味批判家长的束缚。 c围绕“如何与四周人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进展争论，或进行一场小型辩论会，搜集资料，用事实来说服人。 4、按确定的方案进展演练。 5、全班沟通。 6、共同评议。 a、引导学生发觉小伙伴的特长和进步，善意地提出问题和改良方法、鼓舞学生从多角度进展评价。 b谈谈听了他人的成长故事后，自己有何准备。 作业： 把自己说的内容写下来。 其次

38、课时 习作指导 同学们依据口语交际的内容自主选择习作内容，把最有感受，最想说的话写下来。 一、仔细审题，写出特点。 三项习作，不管是内容还是形式都有各自的特点，习作时要留意把特点表达出来。 1、写自己或别人成长的故事。要求写得既好玩又能给人以启发。写时还要把事情交待楚，留意对人物的语言、动作、心理、神态等方面的描写，对最能表达好玩和给人以启处要写详细。 2、“从乌塔想起的”中“想”的内容从何而来呢? a、“想”从仔细阅读、深入思索中来。从乌塔中想到什么呢?关键是逐字、逐句、逐段读懂乌塔一课所反映的问题，并进展深入思索，只有读得精，才能想得深。 b“想”从联系生活实际中来。把乌塔所反映的成长中的

39、问题与生活实际相联系，要事实说话，不能空发谈论。 c“想”从丰富的联想中来。乌塔提醒了成长中的一些问题，可以由这些问题生发去，谈一谈在成长中遇到的其它问题。 3、写回信应留意格式：称呼、正文、结尾、署名和日期等五个局部。回信的特点主要表现写正文时先要答复来信中的问题，再写自己想要告知对方的事情。回答下列问题时要悄意切，要用事实说话，少谈或不谈大道理。 二、学生起草，教师巡察。 三、放声朗读，进展修改。 引导学生运用从那片绿绿的爬山虎一课中学到的修改方法。 四、学生沟通，相互评议。 敬重同学，虚心听取意见。 五、抄写作文。 教师交代格式和书写要求。 语文园地四教学设计9 【教学目标】 、通过评改

40、，教会学生怎样修改自己的作文。 、观赏优秀的作文与片段。 【教学重点难点】 内容详细、语言标准的修改。 【解决重难点的措施】 、指导好病例文的修改。 、对作文差的学生要进展个别辅导。 【教具学具】 病例文、多媒体。 【教学过程】 一、回忆习作要求 指名读。 二、回忆作文目标 说说哪些是重点目标。 三、总结本次作文的状况 同学们的作文教师已经看过了，大局部同学的作文选材适宜、类型正确、条理也比拟清晰。但是，有相当一局部同学的作文内容不够详细，重点不够突出，语言也不够标准。今日这节课，我们就来针对同学们的作文这中存在的问题，进展评改。 四、评改作文 、选材适宜切题： 切题要做到内容与图意全都。同时想象还要合理。看病例文，选材是否适宜。自评。 、条理清晰： 本次习作怎样做条理才能清晰呢？回忆和我们一样享受春天这篇课文，是根据什么挨次写的？看病例文，条理清晰吗？自评。 、内容详细： 不仅写出图上看到的，还要写出想到的。回忆和我们一样享受春天段，哪些内容能从图上看出来，哪些是想到的。比拟以下两段话，那一段更详细？ 出示片段 （一）和片段（二），看看哪个片段写的详细，为什么？ 再看病例文，例文的内容详细吗？假如不详细，应当怎样修改？自评。