《鸟的天堂》教学反思15篇[001].docx

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1、 鸟的天堂教学反思15篇鸟的天堂教学反思1 鸟的天堂教学反思1巴金先生鸟的天堂这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展现了自然界的完善，在教学时，我注意了激发学生主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果较为抱负，简洁朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的学问也自然活了，学生在“读”中获得学问，这种学问是扎实的，由于本文本身就用语平实，读来美丽动人，从学生

2、作业上看，还是不错的。 在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。 一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比方幸福完善的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了闻名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的风光。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐观赏漂亮的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了黄昏静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了对大自然的喜爱和赞美之情。 任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓舞学生在阅读文章时，一般要抓住的思想感情，但小学生经常又抓不住，这是为什么

3、呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在详细的语言文字当中。比方，“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，光明，更蕴含着对绿叶宏大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是鸟的天堂有很多鸟在这树上做巢，农夫不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农夫对鸟的爱护，还要体会到对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必需要透过语言文字体会的思想感情。 鸟的天堂教学反思2鸟的天堂是我国闻名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔美丽，而且包含哲理：只要人类敬重自然，大自然就会给人类以丰

4、厚的回报。 胜利之处： 本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文就能奇妙地运用这一方法。如，在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“处处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进展了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此根底上，重点描写了一只画眉鸟，把它的姿势与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已

5、把握了不少“漂亮的校园”“秋天的田野”“家乡的小河” 缺乏之处： 1、小组间沟通、协作不够。小组沟通时，对问题的讨论还不够深入，运用语言的力量也有待提高。另外，教师对学生的作品指导、评价力度不够。 2、朗读既是理解课文的根本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，假如能结合网络供应的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。 改良措施： 这篇课文的教学过于注意这种模式，而在必需程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作挨次也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习专心性，活泼课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，

6、否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。 鸟的天堂教学反思2 如何让学生成为课堂上的仆人，这是许多教师所头疼的，然而在鸟的天堂这堂课的学习活动中，我班的学生学的特殊投入。这是学生积极参加、合作学习的一堂语文课。 首先，我通过引导谈话，让学生结合自己的生活阅历，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的答复是“天堂是愉快的”、“天堂是美妙”、“天堂是幸福的”等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很幸福很欢乐吧!”同时我板书了课题鸟的天堂。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出

7、哪些问题?”学生在教师的引导下，稍做思考，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样子的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗?“鸟的天堂”是怎样形成的? 在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能答复说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生答复不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合

8、作争论，全面、合理地解答问题。 问题是学生自己提出来的，学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题开头阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生单独阅读、独立思索，有些同学阅读课文再争论沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是悄悄思索;有的学生在书上相互教导，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的表达，也有的在争辩着 时间一分分地过去了，学生从提出问题到思索、争论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么仔细，那么投入。 最终在全班沟通的过程中，学生在教师或同学们的补充帮忙下圆满地解答了每一个问题。 就

9、这样，通过学生的问、读、想、说，根本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要内容。 这堂语文课，学生学得如此投入。 通过对这堂课学习的反思，我对语文课的学习有了一个新的熟悉。 德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，教师的任务是治理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们自身活动制造环境”。 首先，教师要擅长用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培育学生学习情感。“天堂”这个话题，是欢乐的话题，是美妙的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从说“天堂”开头，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了积极投入、主动学习的潜在意识。因此学生在读课题鸟的

10、天堂时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。原来学生对自己设计的问题总有着深厚的解答问题的愿望，也就是学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起教师提问让学生解答来学生更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课学生能积极投入学习活动、主动探究的主要缘由。 固然，学生有了参加活动、探究学习的兴趣，教师还要重视学法指导和力量的培育，要适时地引导学生能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的结果，培育学生良好的阅读习惯，提高学生的学习力量。 学生陈述自己的见解时，教师要对学生的描述予以确定，帮忙学生树立学习语文的自信念，但更重要的是教师要有技巧地帮忙学生

11、把自己的见解描述得更详细，更有理有据，这样才能提高学生的理解力量和表达力量。如，指导学生说出通过“处处都是鸟声，处处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟许多，通过“有的有的有的”说明鸟在这里生活得很欢乐。也就是说鸟的天堂里有很多鸟，它们过的很欢乐，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的缘由，也能结合本地实际，说出了“我们也要爱护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么美妙的愿望啊! 这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，教师又怎能打断学生的学习活动呢?教

12、师要站在育人的高度端详教学，要对学生的一切进展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的进展。 鸟的天堂教学反思3 鸟的天堂是巴金先生的作品。新课依始，我由刚学过的课文入手设计导语：新学期开头，我们一起到浙江省的盐官镇观看了“壮丽天下无”的涨潮景象，又到雅鲁藏布大峡谷历险，看到了很多奇异的风光。今日咱们来个短途旅行，到广东省内的新会市去看看“鸟的天堂”。“天堂”是个极美妙的字眼，能够引发人无尽的想象。所以让学生以质疑的方式激发兴趣。 本篇课文用语平实，读起来却美丽动

13、人，特殊是几个看似不经意的词语，却对理解课文有着至关重要的作用。学生留意了“应接不暇”这个词却忽视了“不计其数、一簇堆在另一簇上面、照射”等词。所以在这个过程中，我采纳教师引导和小组争论、全班汇报的方式，让学生学会抓住关键的字眼或语句来重现眼中的大榕树。 而在学习其次局部，鸟的天堂鸟多的时候，我依旧采纳了争论的形式，学生好像兴趣不高，上起来有些吃力。有些局部看起来简洁，但不知道为什么学生那么难理解，朗读时感情也出不来。后来跟纪教师沟通后，才发觉我没有适当的铺垫来激趣。在这一局部，纪教师采纳的是播放“百鸟朝凤”的音乐，从而渲染一派喧闹的场景，使学生有身历其境的感觉。从鸟的欢叫声感受到鸟的心情是愉

14、悦的，生活得很自由很欢快。由此感情自然而然地流露出来。 鸟的天堂教学反思4 我在教学鸟的天堂一课时，以训练学生语感为主： 1形象思维训练法：小学生形象思维力量较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步熟悉后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时

15、，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了肯定的效果。 2. 品词析句比拟法：文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受力量的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进展比拟、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树!”对于“抖动”、“展现”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“消失”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好

16、？在争论、比拟中，让学生体会到“展现”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂教学反思5 鸟的天堂是统编版教材五年级上册第七单元的一篇精读课文，记叙了两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了黄昏静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。单元要素是初步体会景物的静态美和动态美。 教学时，我从中心句入

17、手，引导质疑问题，接着细读课文，熟悉大榕树奇怪漂亮，大而茂密的特点，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽景象。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性熟悉，了解不多，难以激发学生的情感，我就利用多媒体播放图片让学生更加直观的去感受大榕树之美，群鸟雀跃，欢快的场面，通过图片直观的引入使课堂效率大增，也激起了学生的学习兴趣。 在体会文中动态美和静态美时，主要从以下三个方面着手： 第一、通过多样的朗读形式绽开榕树局部的学习，感受课文是从多角度来描写榕树的静态美。 其次，通过品读，体会如何写鸟儿的变化过程，理解那鸟的天堂，确实是鸟的天堂这句话的含义，感受动态美。 第三比照朗读，感受动与静的交融。抓住树

18、和鸟的几个重要段落和句子，进展比照朗读，再现生气勃勃的大榕树和鸟儿在枝头欢唱的画面美。 反思这节课的缺乏之处是留给学生沟通、合作的时机太少，课堂教学中语言不够精炼，教学中评价这一环节做得欠佳，在今后的讲课过程中，我要多吸取阅历，取长补短，争取更大的进步。 鸟的天堂教学反思6 本次优质课选取了第一组课文最终一篇课文：巴金的鸟的天堂，选择的缘由一是由于课时恰巧顺延到此课，这是一篇语言特别美的，信任孩子们对此课也很感兴趣。二是由于想从区优质课略读课文的研读中多加领悟，立足实践，真正的略读课文落实到日常的教学中来。 对于此课，我提前设计了预习学习单，将字词的学习放入到自主学习中来，并且以表格的形式梳理

19、课文脉络，让孩子梳理两次去“鸟的天堂”的不同经受，这样在课堂教学中直接采纳小组争论的形式，为接下来的拓展延长节约了许多珍贵的时间。 在课文感知方面，由于小学生形象思维力量较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵，就需要充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。如借助多媒体播放了“众鸟纷飞”录像，学生神情专注而投入，随后再引导学生谈感受，将感受带入朗读效果就比拟好了。 课后练习是课堂学习的延长，由于本课静态描写和动态描写是一重点，所以我提前设计看生成单，学生当堂练习“找句子”，让学生更深刻的体

20、会着两种描写方法。随后又将这两种描写方法带入写作：以小鸟的身份写段导游讲解词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的内容，喜爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。 固然此次优质课也有许多缺乏之处，感谢组里的姐妹们给我提出了这么多珍贵的意见，每一条意见都是我需要努力的方向，今后我将在课堂语言上多加斟酌，教学设计上更加完善，给孩子预留出更多的时间用来沟通与练笔，抓好重难点，取舍得当，同时也多向前辈们学习，争取在教学这条道路上走出自己的风格。 鸟的天堂教学反思7 鸟的天堂一课，脉络清楚，记叙了两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分

21、别描述了黄昏静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。宽敞清亮的河流，布满生气的大榕树，活泼得意的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的漂亮景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。 一、在想象中丰富画面 学习课文时，我以的心情为线索组织教学。在第一局部，学生不难体会惊异、赞美的心情。我先让孩子们找到形容树的词句体会，想想为什么会如此惊异，重点放在课文的第八自然段描写树的局部。这一段话语句特别生动：榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展现给我们看。那么多的绿

22、叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。这漂亮的南国的树。在反复朗读的根底上，我让学生说说自己的体会，或许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些漂亮与生气之外，好像没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到这份在安静中的美吧。 始终以为看景读景，是非要带着这颗善感安静的心才能品尝到其中的漂亮的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我开头动情地朗读这一段话，渐渐地，孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息，似乎已渐入佳境。当我读完课文，他们开头踊跃地描述自己眼前消失的画面： 生1：我看到一棵很大很

23、大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。 生2：我看到大榕树的叶子特别光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。 生3：我看到一树碧绿的叶子，树叶微微地抖动着，似乎榕树正在静静长大。 生4 听着孩子们的描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种方法，而且屡试不爽。当孩子们全身心地投入到所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的阅历与积存，与的文字连接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。 二、我所没想到的” 第一局部的教学取得胜利，于是教学其次局部时我又故伎重演，引导学生想象榕树四周千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景

24、象。我先用美丽的语言描绘晨光中的大榕树，“那翠绿的颜色，更加光明地照射着我们的眼睛。突然，清寂的树林中起了一声鸟叫”这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说消失在自己眼前的画面： 生1：我看到很多鸟在我四周飞，它们拦住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。 生2：鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。 生3：我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。 我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说：“我看到鸟飞出来拉屎。”哄的一下，教室里炸开了锅，刚刚还沉醉在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上消失了不和谐音符，我不

25、由得火冒三丈，正预备发火突然想到富裕的西沙群岛一课，于是待学生稍稍宁静我便问他们：“还记得富裕的西沙群岛这一课吗？可别小看这些鸟粪，这可是珍贵的肥料，正是靠这些肥料供应养分，榕树才能有旺盛的生命力才能长这么大，长么茂密。大榕树为鸟供应舒适、欢乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂；鸟在榕树上生活，也为榕树供应肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美妙使巴金爷爷不由得赞美“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！”听了这番话刚刚还嘻嘻哈哈的同学们一下子宁静下来，我也轻轻地吁了口气。 课后，回忆这节课，有一点值得确定那就是：让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到所描绘的文字中，绽开想象的翅膀，形成丰富的画面

26、，这样才算读出真味。但是同样的想象却产生不同的结果，那是由于课堂是动态的随时有新的内容生成，教师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生消失了意想不到，甚至惊奇荒唐的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐 鸟的天堂教学反思8 鸟的天堂是一篇传统课文，是闻名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。 以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、教师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么美丽的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。 这次教学这篇课文时，借助学生收集的资料进展教学，感觉轻松多了。在设计教学过程时，我从中心句入手，

27、引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽情景，熟悉大榕树奇怪、漂亮、大而茂密的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性熟悉，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据学生沟通收集的资料，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分发挥学生的想象。开头我播放了群鸟在榕树上活动的录音，让学生专心去倾听，专心去感受。这群鸟雀跃，玩耍玩闹的场面就促使学生情不自禁地产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增，也唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为详细、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学

28、习兴趣和参加教学活动的欲望。 圆满的是，班级的多媒体不能使用，我们无法在课堂上展现大榕树的枝繁叶茂，鸟的玩耍玩闹及众鸟翻飞的喧闹场面。只能让学生在家看视频，让其感受，在课堂上让其表达。 鸟的天堂教学反思9 一样的文本，面对不同的学生，教学内容的取舍有变化。这是我在执教了鸟的天堂之后的感悟。 由于接手新班，集体中的成员来自五年级各个班级，在学习习惯、学习方法方面存在很大的差异。有的不会读书，有的不善思索，有的根本没有接触过批注式阅读法。面对这样简单的现实状况，我必需放慢脚步，带着孩子观赏沿途的风景，在进展略读课文鸟的天堂的学习时，关注学情，有的放矢绽开教学。 我首先检查了学生对鸟的天堂的预习状况

29、，有了欣喜的发觉。学生在引领下，已经有了文本写作的意识，他们开头关注表达，关注如何有序地书写。在预习时，他们找到了表现时间挨次的词句，对文本的段落进展划分。知道了读书要从整体入手，关注内容，有了对文本脉络梳理的小尝试。在品词析句时，学会关注修辞的精妙与叠词的运用，写下读书发觉。但是对于文本微小处的开掘，问题意识仍有待培育。 有了对学生学情的把握，我把本节课的教学目标定位为提出有价值的问题，进一步发觉语言美。教学中，我鼓舞学生将提出的问题进展沟通，一同甄别。大家在争论中发觉了有些问题本身很浅显。如“为什么起初是清寂的，后来突然起了一声鸟叫？为什么我们要连续拍掌？”这样的问题一读就懂，没有探究的价

30、值。“为什么第一天经过鸟的天堂没有看到一只鸟，而其次天看到了许多鸟？为什么好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动？为什么说那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊？”相比之下，这些问题更有利于对文本的深入学习。提问题要提像这样值得探讨、有深度、有价值的问题。 怎样提出有探讨价值的问题呢？我们进展了热闹的争论。首先要沉下心读书，找到自己的怀疑处。不能流于外表，为提问题而提问题。其次要学会确立的重点句段，从中查找问题点。最终，要做一个有心人，擅长发觉文中有价值的问题。 为了培育学生敏锐的捕获力量，发觉文中的精妙处。在学习“大榕树”时，我鼓舞孩子们学会从看似寻常的字眼中查找精彩。围绕“就像一株大树卧在水面上”

31、中“卧”字观赏，抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品尝，对“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”中“叫、飞、扑”绽开想象。 教无定法，贵在得法。而我努力依据学情，教给学生科学的方法。在问题意识的浸润中，伴随着思索前行，在读、悟、思中把握学习语文的金钥匙。 鸟的天堂教学反思10 我在教学鸟的天堂一课时，以训练学生语感为主： 形象思维训练法：小学生形象思维力量较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步熟

32、悉后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了肯定的效果。 品词析句比拟法：文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受力量的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进展比拟、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜

33、色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树!”对于“抖动”、“展现”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“消失”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在争论、比拟中，让学生体会到“展现”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂教学反思11 鸟儿

34、是孩子们喜爱的动物，如何让孩子们在欢乐的学习中承受的描写成为本课的重点。备课时我就朝着这方面去努力。课上我这样去做。 课前导入新课，我让学生结合自己的生活阅历，说说依据自己知道的学问“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的答复是“天堂是愉快的”、“天堂是美妙”、“天堂是幸福的”等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很幸福很欢乐吧！”同时我板书了课题鸟的天堂。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在教师的引导下，稍做思考，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的

35、天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样形成的？ 课上，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能答复说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生答复不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作争论，全面、合理地解答问题。学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题开头阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生单独阅读、独立

36、思索，有些同学阅读课文再争论沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是悄悄思索；有的学生在书上相互教导，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的表达学生从提出问题到思索、争论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都协作的很好，而且兴趣也很高。 课后我就在想，正是课堂中抓住了学生感兴趣的话题才把学生带入到文本之中。学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，学生有了参加活动、探究学习的兴趣，自己也就融入了课堂，我们的课堂还愁学生不情愿学吗？课堂是学生的，把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教育，重

37、习惯培育，重学法指导，重思维训练，长期坚持下去，我们的课堂肯定是受欢送的课堂。 鸟的天堂教学反思12 鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品。记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了黄昏静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。宽敞清亮的河流，布满生气的大榕树，活泼得意的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展现了一派漂亮动人的南国风光，表达了对大自然生命力的喜爱和赞美。 一、教学效果 1、提醒课题，激发兴趣。 直接出示课题，组织学生沟通课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。 2、自读自悟，初读感知。 在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语

38、的意思。并引导学生思索：和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的根底上，理清的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。 3、品词析句，领悟内涵。 潜心默读课文：为什么在结尾发出“那鸟的天堂确实是鸟的天堂”的感慨呢？引导学生聚焦几个关键句子：（1）我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。（2）那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。（3）我留意地看着，眼睛应接不暇从重点句子入手，深刻感悟的真实感受。第一句，抓住“不行计数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，

39、体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特殊是其次句话绽开合理的想象，去感受笔下的大榕树的生气勃勃的静态美，好像是新的生命在抖动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活泼。第三句抓住关键词“应接不暇”，引导学生去绽开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都情愿栖息在这里，足以看出大榕树就是它们欢乐而安全的家园！ 4、诵读积存，感悟写法。 学生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。这样安排材料的作用是什么呢？创设探究的学习气氛，在小组合作沟通中去感受动静结合写法的好处。竞赛背诵积存，很好地培育了学生的语感，丰富了语言材料。 二、胜利之处 利

40、用了小组合作沟通探究课文，思维活泼。能深入的理解课文。 三、缺乏之处 指导学生关于课文学问点训练的较少。以后还需努力。 四、改良措施 1、在学生阅读完课文后，组织学生仿写课文片段，练习学生的写作力量。 2、多训练学生有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。 3、让学生学会摘抄课文中的美丽语句，运用到写作中。 鸟的天堂教学反思13 鸟的天堂这篇课文质朴，意境美丽，感情真挚，写了巴金先生两次去鸟的天堂看到的不同景象。 文章运用先整体后局部的方法描写大榕树，突出它的静态之美；用以静衬动、动中寓静的方法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景。夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”所以，在课

41、堂教学中，我运用多种教学手段创设情景，充分调动学生的感官，让学生观赏和感受美，培育学生的审美力量。 1.充分运用学校高端的现代化的教学设备一体机，把大榕树的静态之美和动态之美直观地呈现在孩子们面前，让孩子们如身临其境。 2.罗丹有一句经典而耐人寻味的话：“生活中不是缺少美,而是缺少发觉美的眼睛。”教师要练就一双发觉美的慧眼，准时捕获文眼、亮点，让学生观赏和感受美。如鸟的天堂中有这样一句话：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树。”教学时，我让学生找一找用得特殊传神的词语。有的认为“堆”字用

42、得好 ，写出了大榕树枝叶繁茂的样子;有的认为“光明”用得好，说明大榕树的叶子颜色鲜亮，有光泽;有的认为“抖动”用得妙，写出了大榕树旺盛的生命力。学生通过赏析，感受到用词的精确性、语言的美丽性。 3.形式多样的“读”的训练，贯穿教师的组织、引导和教导，促 使学生能兴致盎然地读出形，读出情，读出味，读出神。例如，当学生朗读“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树。”时，我对学生进展了这样的朗读指导：为了表达出的宠爱之情，读大榕树茂密的句子时，语调要稍高，语速稍快，读出跳动的感觉，边读边想象一片片

43、叶子绿得发亮，在眼前闪耀的景象;读最终一句“这漂亮的南国的树”时，要带着深情的语气，充分流露出对南国的树的无比赞美之情。 鸟的天堂教学反思14 今日，我带着六三班学生学习鸟的天堂一课。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展现了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们知真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的兴趣依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习

44、效果很好。我为课改以来这种生动活泼的课堂而兴奋。 就在这节课接近尾声的时候，一位平常不太爱发言的学生-王勇生高高地举起了他的小手，随即他的旨意令我惊异、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“教师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便观察一只大鸟飞了起来，接着又观察其次只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号?一般状况我们多是使用省略号的。”我随着他得质疑向书中的段落看去，清楚的句号呈现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”的蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己，并在脑子中舍命地想着怎样答复这个问题。说实话我教了七年六年级，也就是这篇课文就教了七次了，但我从来没有留意过这个

45、小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题有抛给了学生：“王勇生的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？”听到我的问话，教室里鸦雀无声。这时我多么盼望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手意意思思地举起来，又放下，又举了起来。我想抓紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是吴帅吗？立刻心中好大一片失落。他的语文学习成绩几乎没有及过格，作业常常不完成，是令我头疼的学困生，莫非他会有什么好的答案？但又不能消除他的积极性。于是我示意他来答复：“教师，我是这样想的：他们把手一拍，便观察一只大鸟飞了起来，接着又观察其次只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的消

46、失的，他们看得特别清晰，也就数了出来。而后来他们连续拍掌，树上变得喧闹了，处处都是鸟声，处处都是鸟影，这说明紧接着第三只消失的不是第四只，第五只，而是好多只同时消失在的眼中，这些鸟不是一只一只消失的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更适宜。”我的眼睛随着他的答复而睁大，我的神情由疑心转为惊喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同学们也发出了赞美声。 下课了，我的心中相吃了冰凉薄荷一样清爽，那股痛快劲无与伦比。这精致的课堂尾声足足使我兴奋了一成天，并且逢人便讲。这节课成为本学期我最难忘的时刻。 鸟的天堂教学反思15 巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙

47、精确，表达感情充足细腻，确实是一篇培育学生语感的好文。而这篇文章的重点是两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。 1、重视朗读训练 这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，