《自己的花是让别人看的》五年级语文教案5篇.docx

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1、 自己的花是让别人看的五年级语文教案5篇自己的花是让别人看的五年级语文教案1 教学目标： 熟悉3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真实、脊梁”等词语。 通过联系生活实际、联系上下文等方法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积存课文中的美丽语言。 在反复朗读与想象练说中再现文章第三自然段所描述的漂亮画面。 通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。 教学重点： 了解所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。 教学难点： 理解“人人为我、我为人人”

2、的含义。 教学预备： 学生课前搜集季羡林的生平事迹。 多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、颂花导入 了解 1、导入。今日我们学习我国语言大师季羡林所写的自己的花是让别人看的。 2、沟通、了解德国及季羡林。 二、初读全文 整体感知 1、学生初读课文，把课文读正确、读流畅，并想想课文主要内容是什么？ 2、概括课文的主要内容。先写对德国的印象爱花，再写两次到德国的所见、所闻、所感。 3、学生自学生字词，结合课文相关语句及生活体验理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 4、读自己喜爱的语句及段落。 其次课时 一、激趣导入 同学们，你们喜爱养花吗？花带给我们无穷的享受

3、，它瑰丽无比，花香四溢！所以许多民族都爱花，德国就是爱花的民族，这个民族爱花与众不同！今日让我们跟随我国语言大师季羡林爷爷一同走进20世纪的德国，连续学习第25课，请大家齐读课题自己的花是让别人看的。 二、整体感悟 课文主要写了季羡林爷爷两次到德国的所见、所闻、所感。德国给留下怎样的印象？（爱花、爱美）齐读课文第一段。季羡林爷爷在德国留学十年，对这个爱花的民族有着深厚的情感，让我们怀着 三、精读感悟 1、精读“初到德国” （1）德国养花与众不同，第一次到德国看到德国人养花养在什么地方？请看大屏幕：以自己喜爱的方式读课文其次自然段，找出德国人养花的地点和目的的句子，读一读，想一想与我们养花有什么

4、不同之处。 学生自学后沟通汇报。 （2）德国人养花养在什么地方？（他们都是把花栽种在临街窗户的外面） 与我们养花有什么不同之处？（中国养在屋子里，他们栽种在临街窗户的外面，板书：屋里 花的脊梁）他们这样养花的目的是什么？（自己的花是让别人看的） 真是这样吗？季羡林爷爷对德国人这样养花感到惊讶！出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（自由读一读，读出惊讶的语气，指名读） 由于惊讶，季羡林爷爷就打听女房东。出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” （师引读，

5、做“莞尔一笑“的动作，再师生合读） 3）“正是这样”女房东说的是怎样的呢？在德国的大街小巷看到了什么？（板书：街道）自由朗读课文第三自然段。出示：走过 任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。指名读，评价。 你觉得德国街道窗户前的花怎样？（花多，花美）从哪些词语感受到的？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）理解词语。展现画面。板书：花团锦簇、姹紫嫣红 师：听教师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？（快乐愉悦、神清气爽）带上我

6、们此时的感受，再来读这段话，信任你会读得更好。） 生读，评价。 （4）季羡林爷爷看到德国人把花栽种在窗户外面，在街上又看到这么美、这么多的花，感受颇深。他有什么感受？出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的：走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。 自由读一读，你明白了什么？“颇”是什么意思？ “耐人寻味”什么意思？是什么境地耐人寻味？（板书：人人为我、我为人人） 联系上文同桌相互说说对“人人为我，我为人人”的理解。原来在秀丽的风光背后，竟隐蔽着如此崇高的思想境地呀！齐读。 联系生活实际，说说我们身边“人人为我、我为人人”的例子。

7、 过渡： 季老第一次到德国感受到了德国街道秀丽的风光，感悟了德国“人人为我，我为人人”的崇高境地，其次次到德国又有什么见闻和感受？ 2、研读“再到德国” 1）齐读最终一段。 2）其次次到德国最深的印象是什么？出示句子：“变化是有的，但漂亮并没有转变”“漂亮”指什么？（鲜花是漂亮的， “人人为我，我为人人”的境地也是漂亮的）什么发生了变化？（城市面貌）唯独什么没变？ （“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；“德国人爱花之真实”没变；“我为人人，人人为我”的境地没有转变。） 3） 指导朗读：四五十年过去了，德国街道窗户外花还是那样美、那样多，德国

8、人“人人为我，我为人人”的境地照旧没有转变，你对德国布满怎样的情感？（崇敬、赞美、鄙视）怀着这样的情感齐读。留意读的时候，在“漂亮”后稍有停顿，“没有转变”要拉长读重。 4）季羡林爷爷把这当做了自己的其次家乡，他发出由衷的感慨出示句子，齐读：多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！（板书：秀丽的风光 奇怪的民族）（多么与众不同的民族，多么了不起的民族呀！让我们大声齐读，读出对德国的鄙视，留意把秀丽、奇怪拉长读重。 5）季羡林闲逛异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境地深深感动了，触景生情，感慨之余，内心涌起了另一种情思。出示： “我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，作了一个思乡的梦。” 在

9、梦中，又回到四五十年前，仿佛看到了什么？想到了什么？（德国街道窗户前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象，想到“人人为我，我为人人”的境地。） 人虽在德国，却心系祖国，看到德国“人人为我，我为人人”的境地震撼了，他对祖国寄予由衷的盼望，的盼望是什么？ 四、回忆总结 一会功夫，我们就把季老的文章读完了，给我们留下怎样的印象？（多么秀丽的风光，多么奇怪的民族！）两次到德国抓住了感受最深的东西，写下了自己的花是让别人看的这篇美丽的文章，但两次写法不一样，第一次到德国主要写了所见的秀丽风光和所感“人人为我，我为人人”。再到德国主要写了的所感-“变化是有的，但漂亮并没有转变”。这样写就是我们常说的抓住重点、详略

10、得当的写法。 所以季老才写出了这么美的文章。你们想像季老那样写出好文章吗？先积存一些美丽的词句，好吗？我们在回过头来，把你喜爱的语句、段落美美地读一读，读出内心的感受，尝试背下来。抽生读背。 五、拓展升华 大家积存了这么多美丽的语言，也像季老一样到过不少的风光美丽的地方，那些地方肯定给你留下深刻的印象。想像季老一样把它写出来吗？请看大屏。读要求后，学生伴乐写作。 板书设计： 25 自己的花是让别人看的 屋里：花的脊梁 初到德国： 人人为我 我为人人 爱花 街道：花团锦簇 姹紫嫣红 秀丽的风光 奇怪的民族 再到德国：漂亮并没有转变 自己的花是让别人看的五年级语文教案2 设计理念： 教育家叶圣陶先

11、生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的娴熟技能。”本节课就是以习作为导向进展课文阅读，让学生通过品读课文，感悟德国的风景与风俗特点的同时，引导学生在读中积存美丽词句，在读中学习通过观看加想象写景表达民族风情的习作方法。 教学目标： 1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2. 品评重点词句，了解所介绍的德国风景与风俗特点，学习通过观看和想象写景的写作方法。 3. 有感情地朗读课文，积存美丽语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。 教学重、难点： 引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积存语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观看和想

12、象写景表达民族风情的写作方法。 教学预备： 学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT课件。 教学过程： 一、抓“题眼”，引发思索。 1.出示季羡林照片，介绍并导入课题。 季羡林爷爷是我国闻名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特殊深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读! 生：自己的花是让别人看的。 师：留意!谁的花?又是让谁看的?请，再读! 2.扣紧课题，引出主线。 (1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内

13、心是怎样的感觉?假如让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?) (2)一开头也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速扫瞄课文，找出感慨的句子。(多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!) 假如让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：秀丽、奇怪) 过渡：这毕竟是怎样的秀丽风光，怎样的奇怪民族，能让如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探究一下吧! 二、抓“美词”，品读“秀丽”。 1.合作探究一。 快速默读课文，找出描写秀丽风光的句子，用笔画出关键的词语，组内相互沟通从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。 2

14、.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。 课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。 句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。 词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书) (小组汇报后，相机引导学生熟悉生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生推断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说详细。“花团锦簇”表达花多、花茂密、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”表达花五颜六色、非常明丽，侧重写花的颜色。“应接不暇”的 “暇”是指空闲，“不

15、暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花特别秀丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。) 引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依旧能看到读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到读句子。好一片花的海洋啊!谁情愿把这么美的画面读给大家听(指名读)。 三、抓“文点”，训练文笔。 过渡：如此美的画面，是怎样描写出来的，谁发觉了其中的微妙? 1.用不同的线划出观看与想象的局部，让学生说说你发觉了什么?(生答后教师总结

16、：写景，无非就是观看加想象。板书“观看、想象”) 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。 2.迁移习作(学以致用)。 (1)试着用上“观看加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前预备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内沟通。 (2)小组汇报 课堂组织：天行健，君子以自强不息。 小结并过渡：观看加上想象就能奇妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，这里的描写不仅仅是为了把风光写美，他更大的目的是(通过描写德国的秀丽风景，表现德国的奇怪民族风情人人为我，我为人人。)(板

17、书) 四、抓“佳句”，感悟“奇怪”。 1.合作探究二。 自由读课文，找出描写奇怪民族的精彩句子，仔细读一读，认真想一想，把自己的体会写下来，在小组内相互沟通意见。(经过思索的语言更精彩，留意组织好语言，把话说清晰，把体会说详细) 2.小组汇报(说句子，谈体会，感情朗读)。 课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 相机出示句子 (1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 A、花的“脊梁”是哪?(花的反面，只能看到花的枝干、叶子) B、假如你是，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受?(惊奇、不理

18、解)好， 就把你的这份惊异读出来吧。 C、是啊，他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人，教师当记者，采访采访你们(留意，我要开头讲德语咯) 你好，你喜爱养花吗?(教师这是中国式德语，呵呵) 生答 你好，你是怎样养花的? 生答 你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗? 生答 (预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。) (嗯，我要采访一下我亲爱的房东太太，留意房东太太的表情哦)房东太太，你养花也是给别人看的吧? 生答(正是这样!) 你刚刚为什么笑了?(理解“莞尔一笑”，留意“莞”是多音字) 生答。(预设：一是你发觉

19、了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和气的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而骄傲地笑、欢乐地笑。) (2)人人为我，我为人人。我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。 (理解“耐人寻味”，生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境地吗?联系生活举例说明。) 师：是啊! “人人为我，我为人人”。这才是生活的真实境地。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人观赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”(春天) 3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景或许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说) 五

20、、借“书库”，拓展延长。 1.师推举阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧) “异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游学问丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新奇独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。 2.师推举阅读留德十年。 当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的漂亮，永久定格在你的心中。 课文最终，说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今日学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，(课件出示留德十年)留德十年记载了在德国十年来的点滴，读了这部作品

21、之后，你就能够明白，他的梦境里毕竟有什么。 3.学生推举阅读并说明推举理由。(鼓舞学生推举关于异域风情的书籍) 自己的花是让别人看的五年级语文教案3 在这次备课的过程中，我对课文进展了深入的解读，由于唯有如此才有可能从课文中找出适合学生学习的语言材料，并进展有价值的语言文字训练。 从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境地是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文，结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受绮丽景象，积存美丽语句。在启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。最终小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。 课后思索与练习中要

22、求理解的含义深刻的句子，不能就句论句，要采纳结合上下文和联系生活实际的方法进展，要引导自己的学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思索与提示思路。不要空洞的对学生进展思想教育，要在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想启迪，情操的陶冶。 教学本文要留意朗读，默读，扫瞄相结合。通过默读，扫瞄，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题，解决问题。有感情的朗读要以正确，流利朗读为前提，以感悟理解为根底，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激扬。第一自然段中要适当突出“花”“德国”“在其中占重要的地位”；而其次自然段要读出对德国人爱花之真实感到惊讶的语气；第三

23、自然段要图文结合，读想结合，读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出对这绮丽风景的观赏和赞美，进而到达熟读能诵的目的；第四自然段要读出由衷的赞美之情。 自己的花是让别人看的五年级语文教案4 【教学目标】 、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境地。 、熟悉个生字，会写个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 【教学重点】 、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读 、体会“人人为我，我为人人”的境地，并从中受到教育。 【教学过程】 一、板书课题，导入新课 、今日我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章

24、自己的花是给别人看的。 板书课题： 自己的花是给别人看的 、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料沟通一下： 关于季羡林你了解什么？ 学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？ 小结： 在你们的眼中，季羡林是一位慈爱和气、学问渊博的岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。 关于德国的民俗风情你知道哪些？ （广袤的原野，宁静的河流，古老的教堂，狂热的都市

25、，精巧的小镇） 、教师小结。 二、初读课文，整体感知 、文中有很多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？ 出示： 莞尔一笑、脊梁、应接不暇 自顾不暇、花团锦簇、姹紫嫣红 、指名读文，思索问题： 德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？ 三、精读全文，沟通感受 、过渡： 德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！ 、从哪些地方看出这是风光的秀丽？ 随机出示相关的重点句段： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 学生读教

26、师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？ 仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，漂亮极了！ 仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来漂亮的蝴蝶，翩翩起舞 师：通过想象，大家已经充分感受到了这秀丽的风光！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这秀丽的风光表现出来吧！ （评价读得怎样） “花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇”说明白什么？体会花之多、花之美。闻着花香 从哪些语句可以看出这是一个“奇怪的民族”？ 本段最终两句确实耐人寻味，意味深长，默读一下、自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段： 家家户户都在养

27、花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。” 联系生活中还有哪些“人人为我，我为人人”的事例？ （班级图书角、轮番清扫卫生） 师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在相互帮忙中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境地。读懂了这段话，再来读，大家就肯定会读得更有感情，更“耐人寻味”了！ （齐读自然段：男女生接读，看图背诵） 走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么

28、令人赏心悦目！这是多么秀丽的风光！走在德国，感受到的是“人人为我，我为人人”的崇高境地！这是多么奇怪的民族！ 走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的脚印！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？ 谁情愿入情入境地为大家朗读最终一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。 师：你最喜爱哪句话？谈谈你的体会？ 预设一： “变化是有的，但是漂亮并没有转变。” 师：“漂亮”的含义包含什么？女仆人的淳朴和善的人生境地像花一样漂亮！“人人为我，我为人人”的民俗风情！ 预设二： “多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！” 师：赞美德国街道秀丽的风光！赞扬德国人“人人为我，我为人人”的人生

29、境地！ 预设三： “我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 师：沉醉于鲜花明丽之中，触景生情，沉醉于思乡心情之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？ （思念亲人，思念家乡，思念祖国） 课下请同学们结合你对的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了 每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不思念祖国和家乡？怎能不思念亲人？ 四、总结升华，拓展延长 、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，信任这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？ 、感谢季羡林先生

30、引领我们感悟漂亮，引领我们去追求崇高的人生境地，如今，岁高龄的季羡林先生仍旧坚持读书写作，假设我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他肯定会很欣慰！请同学们一起来朗读。 、季羡林先生本身就具备这样的人生境地，教师为大家推举两篇季羡林先生的散文，月是家乡明黄昏，下节课我们一起来观赏，走进季羡林崇高的人生境地。 自己的花是让别人看的五年级语文教案5 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，积存课文中的美丽语言。 2、了解德国秀丽的风光以及奇怪的民族风情。 3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启发和教育。 教学重点： 结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 教学难点： 理解“人

31、人为我，我为人人”的境地，从中受到启发与教育。 教学过程： 一、谈话激趣，提醒课题 1、谈话激趣：在这个颜色斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今日教师将带你们去一个遥远的国度德国去看一看。 2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而闻名，由于在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国闻名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今日我们要学习的课文（课件；出示课题）自己的花是给别人看的。（板书课题，学生书空） 引读课题：谁的花是给别人看的？（读）

32、 自己的花是给谁看的？（读） 谁的花是给谁看的？（读） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们带着要求自由朗读课文。 （1）留意读准字音，读通句子，把你认为美丽的语段多读几遍。 （2）季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟识的土地时，发出了怎样的赞美呢？找到那句话，用波浪线画下来。 2、检查生字的字音和字形。 （1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇 （2）检查字形：特殊提示“脊”字的写法：上半局部先两边后中间。 3、生反应。（生读）（课件：多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！）（齐读） 三、细读课文，品尝“秀丽、奇怪”。 导语：毕竟是什么样的风情民

33、俗让发出如此由衷的赞美呢？请同学们默读课文，找出能够表达风光秀丽、民族奇怪的语句。专心读，专心体会，想想它“奇”在哪里？ 1、感受风光秀丽 谁来说说，文中哪些语句让你感受到了风光秀丽？（生反应） （课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。） （1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红） （2）用一个字来形容这里的花怎么样？（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语

34、，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？ （3）花美是一“奇”，请问风光秀丽还“奇”在哪里呢？ （花多）哪个词说明白花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，很多窗子连接在一起，就是很多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有终点，这花的路就主、没有终点，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读其次句话。 （4）在德国仅仅是一条街有这样的秀丽的风光吗？生答复（引出“任何”一词）（课件：词语变红

35、） 在德国，每一条街都是这样秀丽的风光，条条街都是这样秀丽的风光，假如你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前 走过另一条街，抬头向上看，看到的依旧是 （是不是只有一年有这样的景象呢？） 四五十年前，季老在德国留学的时候，闲逛在街头，他看到了 四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依旧是家家户户的窗子前 （怪不得，季老先生会发出这样的感慨）（课件：多么秀丽的风光！） （5）观赏秀丽的风光（课件：德国街头的秀丽风光） （6）看到这样秀丽的风光，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家肯定被这秀丽的风光沉醉了，教师也被这秀丽的风光沉醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一

36、起来吧！（课件：诗） 2.感受民族奇怪。 导语：在这美丽的诗歌声中我们又一次感受到了风光的秀丽，那么民族的奇怪又表达在哪里呢？ （课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。） （1）哪里让你感到奇怪了呢？（家家户户）（课件：词语变红） 家家户户就是说（每一家，全部的人家。）全部的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，全部的人家都在养花，奇怪吗？（奇怪），可见德国人爱花之真实，把他们这种爱花的情感读出来吧

37、！（生读） （2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红） A、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的（脊梁） B、假如你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读） C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上。）养花是为了给自己观赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇怪不奇怪？（奇怪） （3）德国人如此奇怪的养花方式，多么令人惊异呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到（花的反面），

38、而走在屋外的行人却能看到（娇艳的花朵），明显，德国人养花不是为了自己，而是（给别人看的）。养花给别人看，你们说这个民族奇怪吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读） （4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇怪的民族啊！（课件：多么奇怪的民族！） 四、理解“人人为我，我为人人” 过渡：走在漂亮的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到秀丽风光背后那种崇高的精神境地，那就是“人人为我，我为人人。” （1）结合上下文，谈谈对这句话的理解（课件：出示句子） （2）详细理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？ （3）自己看别人的

39、花，别人也看自己的花。这一种境地就是“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看 我为别人着想，（别人也会为我着想。） 我为别人效劳，（别人也会为我效劳。） 我为别人奉献，（别人也会为我奉献。） 在德国，人们心中都存有这样的思想，所以每一家都是这样，（引读） （4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了许多，这的确是一种耐人寻味的境地！在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗 ？（生举例） （5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获

40、爱的果实。正由于德国人有着这样的境地，才让我们见识到了这样一个奇怪的民族（引读）（由于在这里：每一家都是这样）他们所要表达的这种境地就是 教师盼望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，信任你们会收获更多的漂亮。 五、理解体会“变化是有的，但是漂亮并没有转变。” （1）转瞬间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？ （2）齐读（课件：变化是有的，但是漂亮并没有转变） （3）“漂亮”指什么？还指什么？ （4）35年过去了，德国街头那漂亮的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美妙境地始终都没有转变。 （5）这样秀丽的风光，这样奇怪的民族，莫非不值得我们观赏，不值

41、得我们赞美吗？让我们带着鄙视，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！） 六、总结回忆，拓展积存。 今日这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里风光的秀丽，民族的奇怪，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美妙的东西。） 课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件季羡林散文集谈人生留德十年） 板书设计： 18、自己的花是让别人看的 风光秀丽 人人为我，我为人人 民族奇怪 【自己的花是让别人看的五年级语文教案】