《蜜蜂》教学设计理念蜜蜂教学设计教案(14篇).docx

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1、 蜜蜂教学设计理念蜜蜂教学设计教案(14篇)蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇一 1、会认“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。 2、正确、流利地朗读课文，了解主要内容。 3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科兴趣和学习力量。 4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。 难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文主要内容。 1、谈话导入，引出课题。 同学们，今日教师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一

2、根针，能飞得很远，它最喜爱采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？ 法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。（板书“14 蜜蜂”） 2、提出学习目标。 把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。 能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。 （给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。） 要求：1、小组内按学困生中等生优等生的挨次进展展现。 2、别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 1、我会读、写生字新词。 2、我会用某个词语说一

3、句话。 3、我会流利地朗读课文。 1、了解课文的主要内容。 2、学生展现朗读力量。 1、小组朗读课文的一段话。 2、展现心得体会。 法布尔试验的做法是否都是必需的？ （此环节有时与“学习成果展现”合为一体） 查资料，了解有关蜜蜂的学问。 1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 2、理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，表达了严谨的科学态度和求实的作风。 3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科兴趣和学习力量。 4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 体会严谨的科学态度。 1、谈话导入。 在上节课的学习中，我们知道

4、法布尔想对蜜蜂是否有识别方向的力量要做一个试验，详细的试验步骤是什么呢？ 2、引导学生（结合课文提示）提出学习目标。 抓住重点词句，体会人物的情感。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。） 有感情地朗读课文。 能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。 （给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。） 要求：1、小组内按学困生中等生优等生的挨次进展展现。 2、别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 1、我会流利地朗读第（）自然段。 2、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。 （教师准时到学生之中指导展现） 1、学生从重点词句中体会情感，感受写法。 2、学生展现朗读力量。

5、1、小组朗读课文的一段话。 2、赞法布尔。 3、谈学文心得。 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。 1、小练笔：以失踪的三只蜜蜂为题，发挥你的想象，留意用词精确。 2、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的学问，办一份手抄报。 14蜜蜂 捉蜜蜂做记号叫小女儿守着放蜜蜂 蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇二 1、会认6个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。 3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领悟列宁擅长观看和思索的特点。 自主探究、小组

6、合作、朗读感悟 生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件 教学时间：2课时 第一教时 一、导入： 1、师板画“蜜蜂”，你们熟悉它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。 2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗? 二、感知： 1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段? 用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。 合作学习 同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。 尝试让学生当教师，主持学习生字。 教师引导：平常我们都用哪些嬉戏识字的?你来当一回教师，教同学们熟悉生字。 学生说出一种识字嬉戏方法，就让该学生当教师主持这

7、嬉戏。 (3)四人小组争论识记这些生字。 (4)全班沟通。 4、检查朗读状况。 指名学生分段读课文。正音 说说课文主要讲了一件什么事? 三、感悟 1、沟通：这件事的起因在课文的哪些段落? 2、学习课文第一、其次自然段。 指名读第一自然段。说说这段话告知我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。 用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“四周”的意思，给“四周”找近义词，并用“四周”造句。 “养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的? 理解“经常”，给它换个词代进去读一读。 理解因果关系的句子。 可是平常去找他的人到莫斯科去了，列宁就亲自去找他。 列宁为什么要亲自去找。用“由于所以”或者“是

8、由于”说一说。 3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何? 指名读一读最终一段话。 养蜂的人为什么会惊异? 给“惊异”找近义词。 朗读：你能惊异地读一读吗? 读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊? 4、悬念： 列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。 四、写字 1、生：分析每个字形构造及怎么记 2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生订正，评议。 蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇三 敬重的各位教师、各位评委： 大家好! 我今日说课的内容是冀教版三年级上册第9课蜜蜂。我的说课将从四个方面进展：一是说教材内容，二是说教学目标，三说教学重难点 ， 四说学情 ， 五说

9、教法，六说教学过程。 首先，让我们进入第一局部，说教材。 我讲的这节课是冀教版语文三年级上册其次单元第九课蜜蜂，课文是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量，表达了严谨的科学态度和求实作风。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边， “我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有 18 只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误的回到了家；最终写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有识别

10、方向的力量。 选编这篇课文的意图，是在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神，所以我制定了以下教学目标： 1、熟悉本课13个生字，把握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。 2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有识别方向的力量”的。 3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，体会

11、学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 作为小学三年级学生已初步具有搜集处理信息的力量，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了预备，也培育了学生搜集处理信息的力量。 其次，在本课的教学中，积极引导学生联系生活实际，体会那种仔细观看、专心思索、对待科学严厉、实事求是的作风。让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 4.新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维

12、互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享，如小组争论： a 试验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？ b 你从法布尔身上学到了什么？ 教为学效劳，这是当前把应试教育转变为素养教育的教育思想。所以我将采纳以下三种教法： （ 1 ）谈话激趣法 在学生沟通所搜集信息的根底上， 我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”到达“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。 （ 2 ）体验教学法 让学生走进课文，体验文中人物的心情变化，与文本绽开零距离

13、的对话，实现“三维一体”的教学。 （ 3 ）读书指导法： 在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 激发兴趣导入新课 1、先出示介绍法布尔和他的昆虫记。（学生可以补充） 2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进展观看试验的吗？ 3、提醒课题。 独学 （初读课文，自学生字） 1、学生自由读课文，把课文读正确，读流利。 2、这些词语我会读。 抛弃 证明 扔掉 3、用各种形式理解文中词语。 如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解； 如：“避开”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻

14、力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活阅历自己理解； 如：“证明”、“闷了”、“凭借”合文中的详细语境来理解。 （另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺”、“触到”、“逆向”等小组内理解。 4、检查读文状况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 、师生对话、品悟诗情。 1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？” 2、引导学生沟通法布尔进展“蜜蜂”试验的目的、过程和试验得到的结论。 3、引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言

15、沟通） （1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。 1（让学生找出能证明蜜蜂有识别方向力量的有关语句。） 把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。） 2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂识别方向的力量。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些生疏的景物”（从环境上说明，状况很简单，对蜜蜂 认路增加了难度。） 4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂识别方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后其

16、次题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语） 4、争论：读了课文，受到怎样的启发？ 引导学生说出： a：办事应当像法布尔那样认真仔细； b：从文中可以看出，法布尔是一个布满爱心与怜悯心的人。 5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。 6、整体回忆全文。 记忆字形，指导书写 教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比拟形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。

17、留意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。 拓展延长，积存实践 师：很多动物有着奇怪的本事。“词句积存”中列举的就是其中的一局部。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。 总结： 大科学家法布尔以严谨求实，积极探究的科学态度，仔细讨论蜜蜂识别方向的本能,给我们的启发是每一个人都要以严谨仔细的态度对待我们身边的每一件事，要从小培育自己的科学素养,积极探究，为科学事业奉献力气。 课后作业 1、完成相应习题。 2、选做：读读昆虫记这本书或选段。 3.摘抄自己喜爱的句子 蜜蜂 验证内容 蜜蜂识别方向的

18、力量 验证过程 选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。把蜜蜂带到两里外放。 验证结果 20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来 以上就是我的说课内容，由于时间关系，预备得不是很充分，难免有缺乏之处，还请各位教师和同学进展指正。感谢！ 蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇四 教学目标 、熟悉个生字，会写个生字。 、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向的试验过程。 教学过程 一、导入 首先请大家观赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片） 想探究一下昆虫世界的神秘吗？今日，教师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片） （估计学生通过预习课文已有一个初步的印象

19、，可能会情不自禁的喊出课题。） 板书课题。齐读课题。 二、读文 、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的学问？沟通一下。 、初读，处理生字： 同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”毁灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。 学生自由读文，圈画生字。 同位帮助毁灭“拦路虎”。 、检查生字： 试验 证明 阻力 几乎（j） 几个(j 推想 沿途 超常 尽管（jn） 尽力（jn） 生疏 精确无误 闷热（mn） 纳闷（mn） 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。 教师用“精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮忙学生

20、理解这个词语。 、检查句子， 先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间） “那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。” 三、生生互动，解疑促读 、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，认真听，想一想课文说了一件什么事。 说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。 指名说（做试验

21、；测试蜜蜂是否有识别方向的力量。）适当引导说完整。 、那么你有没有兴趣和一起去做这个试验呢？画出能表示试验做法的词语和句子，（其次五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。教师相机板书。 、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？ 、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。 你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（感动，兴奋）带着自己的感受读句子。 “没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很感动。他高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 看到经受过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情 “这样，二十只蜜

22、蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。” 、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂识别方向的力量，想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。 “蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。 四、书写指导 归类识字 、左右构造的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽。 、“途、超”都是半包围构造的字，留意捺划的指导。 、“袋”是上下构造，上半局部的右下角没有小撇。 教学目标 、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。 、学习法布尔仔细

23、观看和探究的精神 、学习用关联词说句子。知道用词精确有利于表达。 教学过程 一、检查句子 在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。首先出示带多音字的三个句子，要求认真看，专心读。（稳固多音字的识别） “那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。” 二、复习 复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，教师随机板书。 做试验：缘由 过程 结论 听说 预备 不是而是 无论总 放飞、两只、十七

24、只 三、感悟课文 了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。 学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个争论，盼望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确的妙处。） 、争论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。 、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。） 、通过“我想、我推想、也就是说”等词，来学习的仔

25、细观看、专心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的颜色。 四、通读课文，看看还有什么新的发觉 把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，盼望能给孩子一些新的启发。 五、拓展训练 其实蜜蜂身上还有好多小隐秘和学问，等着爱思索、细心观看的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后 、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的学问。 、续编故事。以失踪的三只蜜蜂为题，发挥你的想象，留意用词精确。 本单元组的主题是认真观看，训练工程是用词精确。 基于本班学生的特点，本课想从培育学生的语言表达力量和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进展。 第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太

26、仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进展。在其次课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，（最终的自读全文）看起来似乎只是一个形式，由于通过再读，学生的发觉很少。在品评词语的时候，教师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照看到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结

27、出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的缺乏，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。 蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇五 教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证明 等词语。 教学重点：验证蜜蜂有没有区分方向的力量。 教学难点：结论又是怎样得出的。 教学用具： 生字卡 教学过程： 蜜蜂精品教案教学设计不错 同学们，我们曾经学过蜜蜂引路这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？ 法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证

28、明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。 1循序渐进读课文。 第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。 其次遍：再读课文，进展自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。 2互帮互助学生字。 出示生字卡，请已经有把握的学生来做小教师，带着大家一起稳固，教师随时订正读音，点评。 3 按序逐段来反应。 指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的熟悉 4照应导语。 现在你知道法布尔做了一个什么好玩的试验了吗？ 1投影出示生字词，自读，指名读

29、，读准字音。 2学生自主合作学习，争论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。 3指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观看自己总结应当怎么写。 教学后记：通过生字的教学使学生把握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步熟悉课文的内容。 蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇六 一 、复习 1. 认读生字卡片，并口头组成词语。 2. 认读词语卡。 二 、导入新课 同学们，上节课我们学习了蜜蜂一文的生字新词，初步了解课文内容，这节课我们连续学习蜜蜂，板书：蜜蜂。 1. 朗读课文，标出课文自然段，再画出层次。 引导提问： a. 那个自然段写的是做试验的缘由？ b. 那些自然段写的是试验的过程？

30、 c. 那段写的是试验的过程？ d. 课文一共有几段？ 2. 划分出层次 二、分析课文 1.齐读课文第一段。 2.提问：为什么要做试验？想做一个怎样的试验？ 3.朗读课文其次自然段。 提问： 为试验都做了哪些预备工作？提出相关的词语。 a. 第一句：提蜜蜂 放纸袋 b. 读其次句：做记号 c.再读第三句：带远处 放出来 d. 闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢？ e. 起风了，蜜蜂为什么飞得很低？ 4. 学习课文三至五段。 a.提问：蜜蜂回来了吗？ b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间？ c.其次天又有几只蜜蜂飞回来了？ d.试验结果怎样？胜利了吗？ 5.学习课文第三局部。 a.齐读课文最终一段。 b.这

31、段说明白什么？ 四、总结课文 通过学习，我们知道了蜜蜂有识别方向的力量，也学习了擅长观看，思索。试验的方法。 五、课堂作业 请大家查找资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。 板书设计： 1 2 3 4 5 6 缘由 经过 结论 试验缘由：蜜蜂是否有识别方向的力量 蜜蜂 试验过程：捉蜜蜂 放纸袋 做记号 带远处 放出来 试验结论：蜜蜂不是靠记忆力，而是本能。 蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇七 1、同学们，今日教师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？ 2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么讨论蜜蜂的，好吗？ 1、学生自由读课文，留意读正确，读

32、通顺： 请学生选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。 同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。 2、检查自学状况： 出示生字词卡片或展现生字词课件，检查认读状况。 指名分段读课文，师生评议。 3、说说课文讲了一件什么事。 1、学习第一自然段： 学生自由读课文第一自然段。 相互沟通知道了什么。 你们有兴趣跟着一起去做这个试验吗？ 2、学习其次自然段： 学生自由读课文其次自然段。 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。 先说给同桌听听。 再请两三名泩说给全班同学听。 说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。 朗读“这时候几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假设你

33、当时看到这种情景会怎样想？ 1、指导写字： 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。 沟通识记生字方法和写字的阅历。 学生书写。 2、抄写词语表中列出的本课的词语。 蜜蜂教学设计理念 蜜蜂教学设计优秀教案篇八 清华大学出版社信息技术初中二年级上册第1单元其次课蜜蜂采蜜。它是在学生初步熟悉flash8.0界面的根底上，完成了上节课的熊猫的梦的简洁绘画，把握了一些简洁的绘画工具和技巧，通过本课的学习，渐渐引入层的概念，让学生领悟层在平面设计中带来好处。本课内容形象直观，贴近生活，易于学生自主操作。 学问目标： 1稳固绘图类工具的使用方法。 2初步学习使用图层来规划整个作品。 3熟

34、悉图层，理解图层的概念，并学会新建图层，图层重命名、锁定、删除等常用方法。 4初步学习多层逐帧动画的制作。 力量目标： 1熟悉图层，理解图层的概念，并学会新建图层，图层重命名、锁定、删除等常用方法。 2初步学习多层逐帧动画的制作。 情感目标： 1培育学生擅长观看，乐于尝试、独立思索的自学品质。 2培育学生积极探究、勇于实践、相互协作的力量。 1理解flash中层的概念，把握新建、移动、删除、隐蔽、锁定图层的常用方法。 2养成制作动画的好习惯。 3对图层的理解与应用。 教师活动提问： （1）简要介绍一下flash8.0的特点？ （2）flash8.0生成的文件有什么特点？ 教师活动：随着课程的连

35、续深入学习，我们发觉动画的画面内容越来越简单，而这些简单的动画假如使用第1课制作简洁逐帧动画的方法来完成确实有些困难。而这也正是本课需要解决的要点，现在我提出一些建议，如：制作刺眼睛的效果、嘴部讲话的效果等。同学们可以尝试完善作品，通过完善的过程发觉问题： 修改局部图形时，导致该帧的其他局部产生被遮挡、删除、位置移动等变化。 由于图形是以整体形式存在的，单独修整其中的局部操作难度特别大，并且效果不自然。 遇到这种状况我们怎么样解决呢？ 学生活动：相互探讨，提出解决问题的尝试方法。 引出本课的重要概念图层，图层与图层的关系，图层与帧的关系，本课要通过图层与帧的联合制作出多图层的逐帧动画。 教师活

36、动： 播放本节课已完成的作品蜜蜂采密，激发学生趣。 播放教师修改的蜜蜂采密，为后面的学习打下伏笔。 实践是解决问题的最好方法，可以提出问题引导学生操作，通过实践了解图层、图层与图层的关系、图层与帧的关系，图层与帧联合后是如何制作成多层逐帧动画的。 翻开已做好的蜜蜂采蜜。fla文件； 让学生观看由几层组成？ 分别将每一层内容渐渐消逝，又渐渐恢复，使学生直观的了解每一层的绘画内容。 分别删除某些图层、修改图层、让学生理解引入图层的好处。 得出层的概念：图层的借鉴了幻灯片的制作原理，每一个图层就像一张透亮的幻灯片，可以在不同的幻灯片上绘制图像，最终排列在一起，有图像的的局部相互遮挡，没有图像的局部将

37、透出其他幻灯片上的图像。 通过类似的问题引导学生熟悉图层间的遮挡、挨次有无变化。 从而得出结论： 在一个图层中操作不会影响其他图层的内容。 制作多层逐帧动画的难度比制作单层逐帧动画大许多，特别简单找不到所在图层等，常见的缘由如下： 图层与帧的概念混淆，导致找不到当前图层。 图层的数量过多，没有将图层重命名，找不到所处位置。 此时要引导学生观看所在图层的时间轴有何变化，引出所在图层的名称位置呈深灰色，处于选中状态，详细的帧数由时间轴的红色标记表示，被选中的帧或某帧的图形处于修改状态时，时间轴中的该帧成深灰色。 图层名称位置呈深灰色，处于选中状态。被选中的关键帧呈黑色选中状态。 学生活动：在教师引

38、导下，分层先画出密蜂和花篮，在此过程中留意教师的演示，结合在photoshop学习层的概念，进一步理解。 教师活动：演示如何绘制蜜蜂的红脸蛋，重点是讲解“混角器”面板中的色标。学生活动：在教师指导下绘画出蜜蜂的红脸蛋，在此过程中进一步加深工具箱中各工具的使用，把握色标中alpha数值的含义。 设计意图：创设意境、激发兴趣、分组教学、任务驱动 师生总结规律： （1）图层这个概念最早是由平面设计类软件提出的，图层就像一张张透亮的幻灯片，在不同的幻灯片上绘制图像，最终排列在一起，有图像的局部相互遮挡，没有图像的局部将透出其他幻灯片的图像，图层实际上就很好地应用了幻灯片的原理。 （2）使用“混色器”面

39、板可以调整单色、渐变色的颜色，同时还可以调整颜色的alpha透亮度，使画面由于透亮度的不同而更加逼真。 教师活动：演示如何绘制蜜蜂的翅膀，在此过程中留意讲解“任意变形工具”的使用。同时指出“任意变形工具”不但可以调整图像的大小、角度以及中心点的位置，而且在在工具面板的“选项”中还有更多变形方式。 学生活动：在教师的指导下，新建两个层，分别为翅膀内侧与翅膀外侧，着重把握“任意变形工具”的使用。 教师活动：演示如何美化画面效果，新建“土地”和“云彩”、“花朵”本个图层，在画白云时，强调要降低“混色器”中的alpha数值，使云彩有远近的感觉。 在复制花朵时，先提出问题，如何复制，有几种方法，让学生回忆以前的方法，结合书本，自行解决，以培育他们的自学力量和动力创新力量。在讲这点内容的时候，允许学有所长的同学参加自己的创意，使他们的画面更加精彩。学生活动：参加自己的创意，美化画面。 教师强调：图层多了以后，如何调整图层的先后挨次，如何删除，修改、锁定图层，让学生加深了解。 教师活动：演示分层制作动画效果 （1）制作静态效果 （2）制作蜜蜂翅膀飘舞的动态效果 学生活动： （1）观看教师演示，自己动手将自己的作品完善； （2）测试自己的影片，并保存文件。 设计意图：引导学生积极思索、