《骆驼和羊》说课稿[001].docx

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1、 骆驼和羊说课稿骆驼和羊说课稿1 【 教学设计理念】 将“感悟”与“训练”有机结合，实现在“过程和方法”中训练“学问和力量”，感悟“情感态度和价值观”，努力表达“工具性与人文性的统一” 。 【教材分析】 骆驼和羊是第四册第七单元的一篇课文。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的特长，用自己的特长和别人的短处比，谁也不服谁，因而争辩不清，最终只好找老牛评理的故事。 文章根据争辩、证明、评理的事情进展挨次绽开，文路清晰，便于学生理解。文中有生动的语言描写便于学生进入角色，体会感情。 【学情分析】 在力量方面：学生已经把握了默读方法，有肯定的自读思索力量。能通过抓重点词语理解体会文

2、章的感情。 在思想方面：现在的学生在家中都唯我独尊，在学校和同学发生冲突总是述说别人的过错。所以我在教学中，依据学生的特点，适时的进展德育教育。 依据教材特点和学生的详细状况制定了以下几个教学目标： 1、能结合重点词句理解课文内容，有感情地朗读课文。 2、能结合课文内容理解“特长”“短处”并能用“特长”写一句话。 3、懂得对自己不能只看特长，对别人不能只看短处。 4、连续培育学生边读边思索的阅读力量。 教学重点： 结合重点词句，理解课文内容。 教学难点： 理解老牛的话，懂得对自己不能只看特长，对别人不能只看短处。 一、复习引入做好铺垫 在复习中，要求学生读准音、读出语感、初步理解词义。 把生字

3、分成两组，第一组重点复习字音，在复习“模”字时安排了据词选音的练习。其次组主要是理解词义，在复习又窄又小一词时设计了照样子写词语的练习。这样既帮忙学生理解词语又进展了语基训练。 二、品读文本深入感悟 （一）整体感知：体会主要内容 出示课件让学生想一想骆驼和羊（）怎么样？在干什么？听教师读课文思索答案。（安排配乐朗读有两个目的一是起到范读的作用二是为后面学生体会骆驼和羊的心情打下根底。） 通过阅读学生知道骆驼和羊在争辩，要用证明自己的观点。然后追问它们是怎样争辩的？导入到课文第一段的学习之中。 （二）品词悟句角色朗读 学习第一自然段： （1）创设情境让学生分别读出骆驼和羊的语言。 （2）课件出示

4、，体会它们的语气 我可以做一件事情，证明高比矮好。 我也可以做一件事情，证明矮比高好。 比拟这两句话有什么一样之处？什么叫证明？联系生活实际说一说。读出骆驼和羊在说话时的傲慢、不服气的语气。 前排矮个同学表演羊，后排高个同学表演骆驼，分角色朗读，读出双方的不服气。再同桌对读。让学生在生生互动中体验角色心理，激发他们的表达欲望。这样学生在好玩的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读兴趣。 最终用它们怎么证明？（用一件事来证明）导入其次、三段的学习。 1、出示图，观看他们来到了哪里？看图理解“围墙”。 2、重点理解“园子四周有围墙，里面种了许多树，茂密的枝叶伸出墙外。”从中体会出枝叶很高。

5、3、骆驼和羊是怎样表现的？ 骆驼的表现：通过增减还正的方法体会骆驼吃到树叶轻而易举。 骆驼一抬头就吃到了树叶。 骆驼抬头吃到了树叶。 读读这两句话你有什么感受？你喜爱哪一句？为什么？ 羊此时又是什么样子？用在文中把羊的动作画下来读一读可以批注一下你的感受。 （羊：抬扒伸吃从中看出羊特别的用劲确吃不到树叶。） 课件出示羊和骆驼的表现让学生比照读 4、想一想为什么骆驼能吃到树叶而杨却吃不到？用“由于”“所以”的句式答复。 骆驼用一件事情证明白：高比矮好 此时的骆驼是什么心情？（得意） 再读读骆驼的话“你看，这可以证明白吧，高比矮好。” 假如你是小羊，你有什么要说的？（不服气，要用一件事证明自己的观

6、点） 5、我们来看看小羊是怎样证明的？ （1）我们在学习其次自然段时用了什么学法？（总结） 来到什么地方？骆驼的表现羊的表现证明白什么 （2）用这种方法学习第三自然段（培育学生的自学力量） （3）学生自学反应 门什么样？（又窄又小） 面对这样的门羊什么样子？（大模大样） 学生表演朗读 骆驼有什么表现？（跪低钻钻） 什么是钻？骆驼为什么钻？对于骆驼来讲什么样的门才能进去？ 通过这件事情证明白什么？（矮比高好） 6、争论一下：究竟是高好？还是矮好？ 7、我们听听老牛是怎么说的？ （1）课件出示老牛的话，读一读，你有什么不懂得地方？ （特长、短处）依据板书理解骆驼和羊有什么特长和短处。 三、语言训练

7、练习表达 依据课文内容自己填一填 （1）由于骆驼只看到自己的（），没有看到自己的（），所以认为长得高好。 （2）由于羊没看到自己的（），只看到自己的（），所以认为长得矮好。 （3）所以我们应当（）。 四、沟通对话领悟道理 骆驼和羊听了老牛的话会怎样想、怎样说呢？ 骆驼和羊说课稿2 一、说教材 1、教材分析 骆驼和羊是第三册第六单元的一篇看图学文。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的特长，用自己的特长和别人的短处比，谁也不服谁，因而争辩不清，最终只好找老牛评理的故事。这节课的教学重点是让学生懂得一个道理：不能只看到自己的特长和别人的短处，要懂得自己也是有短处的。要学会正确地对

8、待自己和别人。 2、教学目标 （1）通过观看图画，了解课文内容，培育学生的观看力量。 （2）在教师的引导下，培育学生的自学力量。 （3）图文对比，有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得应当全面正确地对待自己和别人。 3、说教具 在本课教学中，我利用flash课件，目的是利用学生爱看动画的心理，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。 二、说教法 （1）利用多媒体教学手段，创设童话式的教学情境，师生共同畅游在童话世界里，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增加阅读教学的趣味性。 （2）在学生已有阅历的根底上，努力培育学生的自学探究力量，最终让学生学会学习。 三、说学法 基于对教材

9、的分析，这节课我引导学生按“看看说说读读找找”的步骤进展探究。即引导学生专心看，想象着说，仔细读，认真找。 四、说学情 现在的学生独生子女多，在家中都唯我独尊，在学校和同学发生冲突总是向教师告对方的状。所以我在教学中，依据他们的特点，适时教育来到达最正确教学效果。 五、说教学过程 第一环节童话导入新课 出示骆驼和羊的图片。让学生通过观看说出骆驼和羊的特点（高、矮）自然界中的很多动物，他们和你们一样，也常常发生冲突。这一天，骆驼和羊遇到了一起，他们就吵了起来。想知道他们为什么争吵吗？请同学们快翻开书，读读课文就知道了。让学生置身于童话情境之中，心情必定高涨，学生会积极主动地参加到学习中来，学生能

10、主动地参加活动就能主动地获得学问。 其次环节学习第一自然段 创设情境让前排矮个同学表演羊，后排高个同学表演骆驼，分角色朗读，读出双方的不服气。再同桌对读。让学生在生生互动中体验角色心理，激发他们的表达欲望。这样学生在好玩的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读兴趣。 第三环节学习其次三自然段 其次自然段我根据“看看说说读读找找”的挨次学习。看，看图。说，说他们干什么。读，自由读课文。找，在读的过程中找羊吃的辛苦吃力的词语。学生抓住重点词语朗读骆驼吃树叶的轻松和羊吃树叶的辛苦，并让学生表演羊吃树叶的动作，从而感受骆驼的得意。通过找动词和表演来理解羊吃树叶的辛苦和吃力，让学生明白只有用词精确

11、语句才会生动。 在总结其次自然段学法的根底上，以小组合作的方式放手让学生阅读。使学生的学习过程成为自我建构、自我生成的过程，培育学生的自学探究力量，最终让他们学会学习。 第四环节学习第四自然段 先让学生谈谈是高好还是矮好。然后听听老牛的观点。最终让学生争论假设你是那峰骆驼或你是那只羊，听了老牛的话，你会怎么想，怎么说？学生在理解课文的根底上，说出自己独特的理解和感受。 第五个环节 学生谈自己这节课的收获，结合日常生活说，这样能引起他们对事情的反思，学会全面地对待一个人和一件事，也就是让他们能唯物辩证的分析问题，从而更深刻地熟悉到：人都是有优点的，世界上没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”，

12、让他们真正熟悉到“天生我材必有用”，让每一个同学都对自己布满自信。这种体验是别人无法代替的。 六、说板书 好的板书是文章的精华，它清楚地展现了文章的主要内容，文章的重点让人一目了然。 板书设计： 15 骆驼 高好？ 和 你们俩都只看到自己的特长， 看不到自己的短处这是不对的。 羊 矮好？ 骆驼和羊说课稿3 一、教材分析： 骆驼和羊是人教版第三册的一篇选读课文。这是一篇富有哲理的童话故事，讲的是骆驼和羊都只看到自己的特长，用自己的特长和别人的短处比，谁也不服谁，因而争辩不休，最终只好找老牛评理的故事。童话是通过一个浅显的故事来说明一个道理。教学这类课文，我觉得学生本身就是有兴趣的，只要让学生多读

13、，有感情的朗读，就会体会故事中所蕴含的哲理。理解老牛的话，明白其中的道理是课文的重点;能说出骆驼和羊听了老牛的话会怎么想怎么说是课文的难点。 因此，我设计本课的教学目标是： 1、本课重点是借助汉语拼音，正确的读出“俩、盛、输、跪、模、扒”等字的字音。 2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。初步了解课文内容。 3、理解课文，理解老牛的话，懂得要正确对待自己和正确对待别人。 二、设计理念： 我觉得语文教学应以阅读为主。阅读是学生的共性化活动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生的阅读力量只有在自主阅读过程中才能得到熬炼和提高。本课教学是表达学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟的学习过程教

14、学中，创设开放性的教学情境，给学生供应观看、思索和亲自实践的时机，力求做到生生和作，以促进学生各方面力量的进展。 三、教学设计： 1、 结合课文朗读让学生自己学生字，培育学生独立识字的力量。让学生在初读课文时感知生字的字音，然后通过检查朗读生字和朗读课文，强化生字读音。在理解课文内容的过程中，教给学生通过看图、联系上下文或动作表演来理解词语的意思。如“茂密”通过看图理解，“大模大样”结合动作理解，“评理”联系上下文理解。 2、在教学中，我采纳以读为主，以读代讲的教学方法，以自读字悟为主线理解课文内容。在备课时我把心思“我怎么让学生主动来学”上，注意课堂的动态形成。我安排了以下三个环节： 学生自

15、读课文，整体感知课文内容。再精度重点端再精读重点段，突出理解的重点，即老牛的话。学生反复朗读老牛的话，理解骆驼和羊的特长、短处各是什么，让学生了解再特定的状况下，特长能成为短处，短处也可能成为特长。再通读全文，师生之间相互沟通，体会里面所包含的哲理。 创设情境，激发学生的朗读欲望。语文课程标准把喜爱阅读放在低年级阅读阶段目标的第一条，阅读教学就应把“让学生朗读课文并感受朗读的乐趣”作为起步阅读教学的第一要求。教师利用各种手段把学生带入课文情景，让学生在特定的情景下，产生奇怪心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发学生主动读书的愿望。我这样导入新课：自然界中很多动物，他们和你们一样也常常发生

16、冲突。这一天，骆驼和羊遇到一起，他们就吵起来。想知道他们为什么争吵吗?请同学们快翻开书，读读课文就知道了。语文课程标准把“喜爱阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣”作文起步阶段阅读教学的第一要求，教师借助各种手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生奇怪心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发主动读书的愿望。学生能主动地参加就能主动地获得学问。在学第一自然段时我学生以小组为单位表演读，激起他们互不服气的心理，分角色朗读，读出双方的不服气。在这个根底上教师和学生相互读，激发读的高潮，在好玩的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读兴趣。 结合插图，教学生抓关键词句理解内容，品读精彩段落。课文其次自然段，学生能够轻而易举读出骆驼吃围墙上的树叶的轻松，但对羊吃围墙上树叶的焦急和吃力可能读不准。我引导学生先看图，再让学生边读课文边看图，之后边读课文边做羊吃树叶的动作，然后在课文中找出羊吃树叶的动词，最终读羊吃树叶的句子。这样，学生朗读时留意“抬”、“扒”、“伸”这些表示动作的词，就能表达出羊吃树叶的焦急和吃力。 四、说板书： 我让学生通过总结课文学习的收获来进展板书，起到了画龙点睛的作用。 【骆驼和羊说课稿】