三年级语文《杏儿熟了》教学反思.docx

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1、 三年级语文杏儿熟了教学反思三年级语文杏儿熟了教学反思1 一天，我正在执教杏儿熟了一课。教学渐至重要环节，“杏儿熟了这篇课文，让我们看到了一个怎样的老奶奶？你是从哪里看出来的？可以认真读读课文，找一找有关的词句，在旁边写上自己的感受，好吗？”这个问题是在学生初读课文之后我抛给学生的一个中心问题，“好！”学生一下子来了兴致，纷纷自读起来。学生的思维被激活了，呈现在我们面前的是个慈爱、亲切、大方、和善得意的老奶奶。学生的学习兴趣被充分地调动了，他们说感受，找依据，读课文，一点都没闲着，在字里行间查找着证明自己观点的线索。 过了一会儿，我问道：“谁先发表自己的意见？”学生争先恐后地举手，有的学生说道

2、：“我觉得这位奶奶真好，不但不责备淘淘偷摘杏儿，还给他揉揉脚，心胸真宽广。”有的学生说道：“我觉得奶奶很和善，拿来竹竿不是用来打淘淘的，而是用来打下果子给小淘淘他们吃的。”有的学生说道：“这位奶奶真大方，那么甜的果子不留着自己和家人吃，也不拿去卖，却给小淘淘吃。”“我觉得这位奶奶很疼爱小孩，不偏心，杏儿不但给自己的孙子吃，也给邻居的小孩吃。”还有的孩子说：“这位奶奶不但将果子分给孩子们吃，还教育我：果子，大家吃才香甜。”学生纷纷发表自己的独特看法。 学生对我说，上课时喜爱教师用新奇的新奇的形式去吸引他们的留意，这样上课既不累又好玩，他们的留意力又能集中，学习也就成了一件欢乐的事情了。我特别感谢

3、学生给我的这个建议，我也始终在努力这样做着，盼望我的学生能学有欢乐。 三年级语文杏儿熟了教学反思2 指导学生阅读课文的重点局部时，要抓住“我”和奶奶对待“偷”杏儿的孩子们不同的态度来学习。在表现“我”的态度时，引导学生抓住“我没好气”、“心里不快乐，暗暗怪奶奶偏向他们”，学生通过抓关键词体会出“我”对小伙伴埋怨、责备，对奶奶的不满。在体会奶奶的品行时，引导学生抓住描写奶奶的“动作”、“语言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回过头说”，让学生体会出奶奶心肠好。“有果子大家吃才甜，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多”让学生体会出奶奶的和善淳朴。最终我进展总结：同学们以后写作文要想表达一个人的精神或

4、者品质时，就要学会抓住这个人的“动作”、“语言”、“神态”、“衣着”等来表现！为了让学生学着运用这种方法，课后布置了一个小练笔：谁是你最熟识的人？抓住动作表现人物的品质。学生能仿写得不错！ 三年级语文杏儿熟了教学反思3 阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我充分激发学生的学习兴趣，采纳自主、合作、探究的学习方式，引导学生围绕“你看到一个怎样的奶奶？”这一话题绽开探究性学习，让学生在自主阅读中去发觉，在小组合作中争论，在沟通中感悟、延长。这样不仅提高了学生的阅读理解力量，而且提高了学生的语文素养。比方，学生在第七自然段的探究性学习中，能精确地找到描写奶奶动作的词句来

5、分析奶奶的性格特点，特殊是对“挑”字的把握，精确地抓住了奶奶大方大方的特点。再如，在将奶奶前后两次笑的比照探究中，学生都有自己共性化的发觉，而且熟悉渐渐深入，不仅熟悉到奶奶的心情快乐，而且挖掘出奶奶对孩子们那种无私的爱，在一步步的探究中，奶奶的形象越来越高大。学生对探究性学习的话题特别感兴趣，也乐衷于发觉和探究，思维活泼，发言积极。这使我发觉，只要我们为学生创设好精确的.学生感兴趣的探究性学习的主题，学生的积极性和探究力量往往是令人惊讶的，其中学生共性化的理解与制造性的答复，也往往令教师惊喜不已。 由此可见，探究性学习作为合作探讨共同提高的学习，还有利于进展学生的共性，培育制造精神，值得我们在

6、日常教学中大力提倡。 三年级语文杏儿熟了教学反思4 杏儿熟了这篇课文叙述了回忆小时候“我”和奶奶数杏儿，奶奶分杏儿给邻家小孩这两件事情，其中重点回忆了奶奶分杏儿的故事，表现了奶奶宽容、慈祥的美妙品质。 在课堂上，我将重点落在了其次件事情上，抓住“我”和奶奶对待“偷”杏儿的孩子们不同的态度来学习。在表现“我”的态度时，引导学生抓住“我没好气”、“心里不快乐，暗暗怪奶奶偏向他们”，学生通过抓关键词体会出“我”对小伙伴埋怨、责备，对奶奶的不满。在体会奶奶的品行时，引导学生抓住描写奶奶的“动作”、“语言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回过头说”，让学生体会出奶奶心肠好。“有果子大家吃才甜，让乡亲们

7、尝个鲜，杏儿就会越结越多”让学生体会出奶奶的和善淳朴。最终我出示奶奶的关键动作，让学生尝试着依据奶奶的动作复述分杏儿的故事，学生有了前文的学习和关键词的支撑，可以更好地练习复述这一单元学习重点。 在找奶奶的动作体会人物特征局部，学生花费了较长时间在文中圈、全班沟通动词，并且学生在没有动词的支撑下好像也能感受到奶奶的宽容。于是课后我请教师傅，是否可以省略掉圈动词这一环节。师傅告知我，圈动词不仅仅是为了让学生感悟人物，更是让学生在读文圈词的过程中进一步熟识文本，感知文本，为下一步学生抓奶奶的动作复述做铺垫。假如省略这一环节，学生复述的难度就会大大增加。这才使我恍然大悟，原来，我在借鉴别人的教案时并没有读懂它背后的含义。 从中我也深刻体会到，虽然我现在不能独立设计一份高质量的教案，但是在借鉴别人的教案时，肯定要有自己的思索，否则很难取得较快的成长。