《花钟》语文教学反思4篇.docx

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1、 花钟语文教学反思4篇花钟语文教学反思1 第一课时 教学要求。 1 认知目标：熟悉“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、清醒”等19个词语；结合语境理解词语。 2 情感目标：读懂课文内容，激发学生观看兴趣。 3 进展目标：学习运用多样的句式表达，培育学生语言表达力量的有效方法。 教学重点、难点： 学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。 教学过程： 一、沟通激趣，存疑导入。 1、 四人小组沟通课前预备的资料，说说自己观看了哪些花，它们在什么时间开放？ 比一比，看谁搜集的信息多。（板书：花） 2、 问：你知道些

2、什么花的名字吗？它们是在什么时间开放的呢？（学生可以猜想。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连教师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？请我们一起走进文本。 二、熟读课文，初步释疑。 1、 自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读娴熟？（遇到意思不明确的词，可以用自己已有的方法理解。） 2、 沟通自己读的过程。 3、 请学生读1、2两段。 4、 评议。 5、 余下一段同桌读。（帮忙伙伴订正错误） 6、 现在知道那位植物学家做了什么吗？（补充课题：钟） 7、 你觉得他的做法如何？（争论、沟通）你喜爱用什么样的心情读一读这课题呢？ （自由读课题）教师有意识地进展表扬。 8、 读了课文你还知道些什么

3、？（沟通） 出示填空：我知道 9、 你认为课文哪局部让你很感兴趣？ 三、探究课文，感情朗读。 （依据学生的兴趣读懂课文。） 如：学生选择第一自然段。 1、用自己喜爱的方式读读这一段。 2、谁想用朗读来表达自己的宠爱之情？（请学生朗读） 3、 师生合作朗读本段课文。 4、 沟通自己的收获。 5、 带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。 7、背诵喜爱局部，与同学沟通。 小结：大自然实在奇异，这些漂亮的花儿为什么不在一个时间开放呢？这究竟是什么缘由？同学们，你们想去探究一下吗？要知缘由，下节课再见。 四、书写指导。 1、出示生字认读，观看生字，沟通写字阅历。 2、书写生字。 （1）教师范写，学生

4、学写。 （2）学生自己写，师生评议。 （3）学生练写，反应结果。 五、课堂练习。 抄写19个词语。 其次课时 教学过程： 一、听写词语，稳固反应。 （1）学生听写词语。 （2）同桌相互检查。 二、绽开想象，推想缘由。 1、为什么这些植物开花的时间不同？ 2、学生自由推想。 三、研读课文，探究解惑。 1、默读课文其次段，画出表示植物开花时间不同的缘由的句子。 2、争论沟通。 3、找出相关句子，学生朗读。 4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。 5、小组沟通，说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。 四、总结全文，拓展力量。 1、朗读课文最终一段，体会植物

5、学家绝妙的做法。 2、连续观看搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜爱的方式展现给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观看日记等） 板书设计： 13 花钟 湿度 温度 花钟 光照 昆虫活动 教学反思：该课文根据“归纳现象-提醒缘由-实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其缘由。先讲观看后的发觉：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发觉；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。课文意图是读懂课文内容

6、，激发学生观看兴趣，初步培育学生留心四周事物，仔细观看和思索的习惯。 花钟语文教学反思2 前几天，我们学校进行了一次教学听课活动，由我任教13.花钟一课。这篇课文根据“归纳现象提醒缘由实际运用”的思路，形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明不同的花会在不同的时间开放；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。 片断一： 1、一共介绍了几种花？（生）请同学们按挨次说一说这九种花的名字和它们的开放时间。 2、谁来说第一种？请你来。（生）大家看，这就是牵牛花。（师出示课件）教师把它

7、贴在凌晨四点这个位置上。 3、同学们想上来试试吗？谁来说其次种？请你来。（生）大家看，这就是蔷薇。（师出示图片）请你上黑板粘贴。（第三种第九种花，方法同上。） 教学感悟 在这几句简洁的对话中，数学、科学、语文三门学科的学问都有了奇妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的学问技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是科学学问；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进展了说话训练。真可谓是一举多得，而且组合得可以说是比拟不露声色，浑然一体。 花钟语文教学反思3 花钟是一篇很美的文章，第一

8、自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在进展学生语文素养方面应发挥的详细作用。 王国维先生有三境地之说，其实语文教学对课文文本教学价值的挖掘又何尝不是如此呢。不少专家说过，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教学内容的选择。同一篇课文，不同的人可能会选取不同的内容来教。而所选内容的优劣高低经常影响着执教者教学效果的好坏和水平的凹凸。课文教学价值点的选择要以执教者对文本的深入解读为根底，并细心地讨论表达之妙，从而选取那

9、些最有教学价值的内容来实施教学。也就是说，文本解读的深度打算课文教学价值挖掘的力度，教学价值挖掘的力度又打算语文教学质量和水平的高度。这里以小学语文人教版教材三年级下册五单元25课花钟为例，具体地呈现笔者解读文本深度挖掘其潜在的教学价值的过程。 首次教学花钟这篇课文，对文本的解读比拟浅薄，选取的教学内容主要就是：（1）学习课文字词，（2）正确朗读课文，（3）理解和感悟关键词句的含义，（4）学习归纳课文主要内容。 请看下面这个教学流程片段： （一）谈话激趣，走近“花钟” 师：齐读课题，你想到了什么？ 师：齐读课文，学习生字词并书写几个要求会写的字。 （二）初读课文，熟悉“花钟” 师：你再哪里见过

10、“鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人”的景象？“灼伤”和“相宜”的意思怎么理解？ （在教师引导下，体会一些关键词句的意思。） （三）细读课文，品尝“花钟” 师：回忆一下，刚刚这一段毕竟讲了什么？接着想，你还读懂了什么？ （在教师引导下，让学生学习用找中心句等方法把各个自然段的意思读懂。） 师：请大家用“首先、接着、最终”等词语把各段的意思连起来就是课文的主要内容。哪个同学来讲一下？ （师依据板书梳理课文思路，归纳课文主要内容。） 后来发觉上述的教学倾向于课文内容层面的学习而无视了语言文字的运用，这只能算是低层次的教学境地。于是就试着重新解读文本，查找语言形式上最值得学习的地方来绽开教学。这次选取的教

11、学内容就在第一次教学的根底上增加了：熟悉和理解课文语言表达上生动形象的特点。 请看下面这个教学流程片段： 师：在第1段的学习中，围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。 师：屏幕上这些写各种花开放的句子，有什么特殊之处吗？ 围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。 牵牛花吹起紫色的小喇叭 蔷薇开放了笑脸 睡莲从梦中醒来 万寿菊欣然怒放 烟草在暮色中清醒 月光花伸展开自己的花瓣 昙花含笑一现 （在教师引导下，通过比拟等方法体会上述语句表达上生动形象的语言特点） 这次教学较首次教学有了质的飞越，算是“中层次教学境地”。但总觉得还缺了点什么，于是再连续解读文本，深度挖掘其教学

12、价值点。在秉烛夜读中我突然发觉，其实这篇课文语言表达形式上特别讲究特别有特点。不仅表达生动形象，而且还富有节奏感，富于形式上的变化。于是重新设计教学流程，侧重于课文表达形式特点的学习。 请看下面这个教学流程片段： 师：除了课文语言表达“生动之美”外，你还发觉了在语言表达上有什么特殊之处？ 屏幕上打出以下句子： 凌晨四点，牵牛花开花了； 五点左右，明丽的蔷薇开花了； 七点，睡莲开花了； 中午十二点左右，午时花开花了； 下午三点，万寿菊开花了； 黄昏六点，烟草花开花了； 在教师引导下，让学生感受到根据时间先后挨次来安排句子先后的表达特点，这就是本课语言表达上的“有序之美”。 师：除了课文语言表达“

13、生动之美”和“有序之美”外，你还发觉了在语言表达上有什么特殊之处？ 教师提示：仍旧看上述表达开花时间的句子，留意时间词的位置，你会发觉富有变化；句子中描述开花的局部也擅长变化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“开放了笑脸”、“从梦中醒来”、“伸展开自己的花瓣”可见，本文语言表达上还有“变化之美”的特点。 师：现在我们运用刚刚学到本文语言表达美的方法，自己选择比拟熟识的另外三种花来仿照课文语言格式写一写。 从浅层次的只教“字词句主要内容”到中级层次的关注到语言表达，再到高层次的聚焦语言表达多种形式美，就好比进入到王国维先生“三境地”一样。这就是我对花钟这篇课文教学价值“三境地”的掘金过程。在这个过程中

14、我深深地体会到，要想让课堂教学更有效果，学生学到更多有价值的东西，教师必需学会仔细解读文本，思索课文的教学价值所在，从而掘金到那些真正必需教的语文学问点，聚焦到语文力量进展点上来，高效优质，灵动深刻。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，展现了学生心灵成长的过程，是一次情感经受的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“观赏了这么美的句子，看到了这么美的花，教师也禁不住想放声朗读，同学们情愿给我一个展现的时机吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的宠爱，对语言文字的喜爱之情。让学

15、生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视根底学问教学，注意语言的积存运用，注意朗读、默读等综合感知的力量的培育，还要注意提高学生的想象力、制造力。依据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芳香迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟精确、生动的.语言，初步把握抓住景物特点观看四周景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句

16、式表达。陶冶美的情趣，激发喜爱大自然的思想感情，初步培育学生留心观看四周事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的根底上，学习用不同的说法表达同样的意思”。 花钟语文教学反思4 语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必需先学生而学，先学生而揣摩、体验。在本节课的教学中，我通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的形状、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深沉醉于文中美丽的文字，正由于对教材有了透彻的理解，教研课的开展还比拟胜利。如：学生观赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芳香迷人”。由此可见，他

17、们的感受是零碎的，不完整的。在这个环节中，由于对文本的精确把握，我奇妙地一引：“教师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的力量，可谓是一举多得。 作为执教教师，要想上好一堂公开课，要多从学生角度动身，细心做好生本预设。从学生的需要动身，从学生学习语文的规律动身，预设学生喜爱的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思索的问题，唤起学生的生活阅历；预设学生学习路上生成的共性化体验，鼓励学生进一步学习的热望；假如教师对学生缺乏细腻的观看，往往就发觉不了学生思维的独创性，发觉不了教学中消失的有

18、价值的教育资源。没有细心的预设，就不会消失真正布满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比拟困难的，在这堂课中，我看到第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，我对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，我准时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正由于此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。