三年级语文《风筝》教学反思（通用5篇）.docx

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1、 三年级语文风筝教学反思（通用5篇）三年级语文风筝教学反思1 三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的根底上体会文本所要表达的情感及写作方法。所以在教学风筝一文时，我自己先读几遍，让自己有对文章有更深的体会和感悟，并参考了大量的资料。由于“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。在此根底上，我深深体会到怎样用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动呈现出来。那么在教学中，我应当如何让学生去理解、体会这一点呢。最终我打算以朗读为突破口来挖掘文本。这就是在“读”上下功夫了。 第一课时教学比拟简洁，就是引导学生识生字词，然后反复练读课文，固然读课文的方式是多种多样的，不至于使学生厌烦。在熟读的根底上，初步感知

2、文意。所以第一课时重点放在“读”上：读生字词、读课文。 其次课时教学要简单多了。除了各段落的自由读、齐读，还进展指名读，同桌沟通读，小组竞读等。而且重要的是指导学生找关键词语，在帮忙学生体会心情变化，同时也积存了语言： 在理解“细心”一词时，采纳换词的方法，帮忙学生了解细心就是专心、仔细、认真的意思，以此让学生体会文中孩子们在做风筝时的仔细样。 在理解“向往”一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。 在理解“千呼万唤”“大惊失色”时，逐字理解意思，再整体解释词义。在这指导的同时，引导学生朗读有关怀情变化的句子，让学生在朗读的根底上细心体会。 在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给

3、于一个鼓舞的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，学生的思想感情还没有到达肯定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分表达团结的力气大。 可以说本节课根本到达了我预期的目标，不过也有缺乏之处，如文章的细节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，教学的有些环节不是很连贯等。这些都必要多磨炼，多给自己敲敲警钟，尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动，在以后的日子里争取更大的进步。 三年级语文风筝教学反思2 风筝一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也

4、写了因风筝丧失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。 为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进展指导，进展引读，不断提高学生读和说的力量。如课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进展仿写。（）的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是（）。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢

5、乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是用柳条编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是丢沙包、跳长绳。”等20多种说法，我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的欢乐来教学。首先用“你放过风筝吗？放风筝时你的心情是怎样的？”来导入教学，学生个个都说心情欢乐。接着我又用“你做过风筝吗？”带孩子们进入做风筝时的欢乐心情。通过自由朗读、竞赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的欢乐心情。在一声高过一声的朗读声中，学生体会到了欢乐，好像自己就在做风筝一样了。学习积极性再次调动了起来。 最终我布置了一个小练笔：仿照风筝的写法写童年的

6、一件趣事，孩子们这一次的作文好像比以往写的都好，多数学生都能按肯定的挨次写，能初步描写自己的心理活动了。 三年级语文风筝教学反思3 风筝是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时自由拘束、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。这次磨课我上的是其次课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句

7、子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读根底，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，表达学生的自能阅读力量，引导学生在抓住关键词句的根底上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深入到情感深处，到达情感上的共鸣。 上完这一课后，我认为自己根本上落实了课前的预设，做得比拟好的有以下几点： 1.通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生

8、能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。 2.注意教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三局部内容时，引导学生抓住表现心情的词句进展体会感悟。如“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此根底上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。 3.抓住文章的空白点，引导想象，激活制造性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生制造的基石。课堂教学中我鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈

9、现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓舞学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进展角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进展朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再

10、写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作力量，实现了双赢。 课堂教学是一门圆满的艺术，课后认真想了想，深感自己还有许多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。 1.重视学生的朗读训练。学生的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积存，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。 2.注意评价语的运用。对学生的答复作出评价时，我的课堂评价语显得比拟单调匮乏，不能对学生的答复作出有针对性的评价。今后要多学习一

11、些评价语，运用于课堂，鼓励学生的学习兴趣。 3.教学机灵还有待进一步提高，当课堂上消失问题时，教师随机应变的力量还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。 总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。 三年级语文风筝教学反思4 今日又一次得到了熬炼，上了一节综合实践活动公开课。综合实践课我是半年前才开头接触的，虽然也仔细的研读了教材、虚心向其他教师请教学习、上网收集有关这一学科的资料、观看网络课堂等等，但这节公开课上完之后，便知道了自己距离这个学科有多远。 在教学目标设计的把握上。我讲的这节课的课题是

12、风筝，为了追求风筝制作的完整性，在这节课的设计中，我的教学目标定的太高，内容太多，因而课堂的时间安排、教学任务的完成在某种程度上都受到了影响。比方，在让学生争论可能遇到的问题时，解释和总结的都不够清楚、不够完整；在风筝提线的扎法上也是一带而过，没有实际演练，或者给学生供应对应的样图、实物，效果就会好些；由于前面的任务设计太多，留给学生做风筝的时间就相对过少，在较短的时间里完成一个风筝的制作，给学生的制作提高了难度；作品展现环节是学生最快乐、最有话说的一局部，但由于时间关系也没有让学生们好好展现自己的作品，这一点是我这节课的圆满。 还有就是没有把握好本课的教学重难点，泛泛而谈，重难点不突出，学生

13、学习目的不明确，教师本身也觉得很累，没有抓住重点，顾此失彼。固然，这些都源于我对这一学科的生疏，在今后的教学中，我要不继的讨论，但不能只是纸上谈兵，要通过实践、总结再讨论再实践，从而提高自己在这一学科领域的教学水平，争取勤奋于课下，轻松于课堂。教学内容立足点小，重难点突出，让学生清楚，让自己明朗，不留圆满在课堂。 我的综合实践活动课教学虽然刚刚起步，但只要我在大胆实践中不断地发觉，就能在积极的反思中不断的成长；只要我在熟悉上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，并以开放教育的思想，创新教育的理念，来进展我的综合实践活动课，我坚信，我

14、定会走进这一学科，通过我的努力，呈现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。 三年级语文风筝教学反思5 风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同讨论的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进展，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不讨论的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴

15、含在空白之中。由于是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；由于是空白，学生的共性体验有了城县进展的空间和余地；由于是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的制造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，教师的适时引导。空白，为文本、学生、教师供应了融会贯穿的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的开掘: 一、与看是冲突处开掘空白点 风筝一课,最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感

16、悟就不行能深刻。在教学该段时，我进展了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同争论解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫幸福鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的向往、幸福变成了全部人的向往、幸福；然后再等着我们去发觉。 二、于情境凸现中开掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸大，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展现孩子们去放风

17、筝时的欢快场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“.站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人感动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的感动、紧急、布满盼望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进展放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。 三、于言有未尽间挖掘空白点 课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人观察了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里

18、人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的感动、有的兴奋、有的骄傲、有的幸福.这样一来，放风筝的愉快不言而喻。 四、于重点词句中开掘空白点 风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在召唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们

19、去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只布满了向往和盼望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们抱负的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若制造性的挖掘教材的空白点并进展情境创设，得到的便是学生情感、思维与共性的制造性发挥。 五、于意味深特长挖掘空白点 风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，连续查找我们的幸福鸟.结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟毕竟找到没有？小伙伴们还会难过吗?他们还会布满盼望吗？他们仅仅是在查找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终教师总结，不管幸福

20、鸟找没找到，孩子们肯定找到的是盼望、幸福、抱负、欢乐! 空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展现的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。 这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也消失了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧急，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的力量和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满足抱负的效果，为社会输送更多复合型人才！