三年级语文望天门山教学反思（7篇）.docx

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1、 三年级语文望天门山教学反思（7篇）三年级语文望天门山教学反思 篇1 望天门山这首诗讲的是李白在25岁时，单独一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的望天门山，其气概特别打动人。古诗的教学必需积极地创设情景，使得学生在轻松自然的气氛中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的： 通过多媒体简洁地再现了天门山的也许位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个根底上，我再通过资料，简介了李白的生平状况，更让学生在了解诗人的根底上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么望天门山也是如此，所以在根本的朗读基调上，我叫学生依旧用布满豪情的语气来读这首诗。 在读的根底上，学生开头萌

2、发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看解释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的特别活泼，这在肯定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。 读好古诗，依旧是特别关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌也许内容的根底上开展的。学生有了也许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在把握也许意境的根底上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。 让学生学会听古诗，在课堂上，我比拟充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过

3、不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进展创作，直接将学习的内容为我所用。 在这一课堂上，其教学效果的评价特别重要，如何对学生的问题进展有效延长，积极引导，将是我今后需要改良的地方。 三年级语文望天门山教学反思 篇2 望天门山是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。 学生没有亲身经受很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的留意。

4、她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手用劲向下猛劈，好像长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前曲折前行，“至此回”手腕盘旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此盘旋的情景。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。 “孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好像一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既美丽又生动。我让吕嘉惠做教师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的教师呢！ 三年级语文望天门山教学反思 篇3 当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规

5、定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。仔细回忆一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。 初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等。 同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比拟多。下面就请同学们跟

6、随李白去观赏一段美景，观赏完毕学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？ 孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。 反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，

7、即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！ 三年级语文望天门山教学反思 篇4 望天门山是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展现了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽风光;在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的力量。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从

8、而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的”兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造。 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动

9、权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。 二、把思索的空间还给学生。 自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。 三、创设情景，以读为本。 为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把

10、读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。 四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。 在学生学习遇到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。你觉得应当画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获

11、，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。 三年级语文望天门山教学反思 篇5 古诗教学一直是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，许多教师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感剧烈，意境美丽。学习古诗，不仅可以积存汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特别重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也表达了李白对大自然的喜爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也布满了新颖

12、的想象，学习起来有肯定难度。 我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了许多教师来听课，不过让教师们绝望了，或者说是各位教师和领导高看了我一眼。固然，这节课不够胜利的缘由都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我熟悉到这节课在各方面存在的问题。 这节课的设计意图也是循着“读诗句，知，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进展的。读诗句、知这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。 但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不胜利的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学

13、讲究效率，所以立足文本，对文本进展深入的分析。在理解诗意这一环节，我原来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧急被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会到达目的。所以，为了更有把握，还是应当采纳逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此根底上进展大胆的想象，效果可能会更好，也不简单落掉这一个关键的环节。 在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应当让孩子联系单元导读的同时，进展合理的引导。引导可以这样进展：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，喜爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想

14、感情，喜爱祖国大好河山。固然，这种思想感情不能是唯一的，由于严格计较起来，这首诗包含的是对大自然的喜爱之情。所以，只需要引导出激发出这种喜爱之情，再通过读去读出这种喜爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给许多人的感受是重点不够突出。 固然，还有一些其他的问题，如：由于平常对学生的课堂训练还不够，孩子在回答下列问题时声音小、不够活泼；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精巧，颜色比照不够明显等等。 俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我肯定会深刻反思自己在这

15、节课中的问题，虚心承受和学习领导教师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。固然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导教师对我的关心关注，我也会连续学习，不断进步。 三年级语文望天门山教学反思 篇6 古诗语言凝练，情感剧烈，意境美丽。学习古诗，不仅可以积存汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特别重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也表达了李白对大自然的喜爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也布满了新颖的想象，学习起来有肯定难度。 而两位教师通过同课异构的方式，向我们展现了一堂精彩的课堂。李教师是一堂

16、课只讲了望天门山一首古诗，而吴教师是将望天门山与望洞庭比照教学。作为一名新手教师在听完两位教师的课后，对古诗教学也有了根本熟悉。古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位教师向我们展现了她们深厚的功底。无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后需要学习和努力的地方。其中，李教师给我留下最深刻的印象是她将简介放在了课堂的尾声才开头讲，从的自身经受动身去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。打破了我之前对古诗讲解时先题目再简介的传统观念，真的是受益匪浅。吴教师将两首诗放在一起比照讲解，难度拔高后，依旧能够带着学生探究新知。而且在吴教师的课堂上学生积极主动思索，向教师提出问题。吴教师语文素养深

17、厚，在课堂上展现了教育机灵，为学生急躁解答。这也反映出吴教师在平常的课堂中就比拟关注学生自主合作探究，这也是我今后需要努力的地方。 教研员的讲解让我的思路也更加清楚，“回”字可以采纳猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我今后需要努力的地方，关注孩子的学习状况，并且注意联系生活实际。关注整体教学观，还有与单元主题的联系。要结合古诗特点，遵循学生古诗认知构造。在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。 三年级语文望天门山教学反思 篇7 从东营回来后，我觉得王菘舟教师的诗意语文值得我们去借鉴，特殊是在古诗方面，于是在教授望天门山时我尝试一下。于是上

18、网搜集了许多有关天门山的资料。盼望仿照王菘舟教师上一堂精彩的课。 在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园教师共勉。 1、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目望天门山，诗人全部的活动几乎都是围绕天门山绽开的。年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中望天门山是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的风光。 2、抓住诗文的表达挨次。这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮丽和江水浩荡奔流的气概。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明白山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的

19、气概。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深； “回”字描述江水奔腾盘旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得奇妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明媚光艳，层次清楚，从而祖国山川的宏伟壮美画卷呈现出来。 3、如何引导学生理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发觉许多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为惋惜，于是我发动学生利用课下的时间争论这首诗，我参加到争论中去，盼望能带给同学们中国诗歌的震撼。