三年级上册掌声说课稿.docx

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1、 三年级上册掌声说课稿三年级上册掌声说课稿1 一、说教材。 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活“。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声“带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 是以回忆的语气来写这段小学的经受。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两局部，由于课文提到，有了掌声鼓舞后的英子

2、“就像变了一个人似的“。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内“感受这些情感。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 二、说教学目标。 1.熟悉文中的13个生字。会写11个字。熟悉多音字“落、调“，正确理解“愁闷、文雅、迟疑“等词语。 2.采纳比照读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意；在感悟文本的根底上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关怀、

3、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 三、说教学重点。 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 四、说教学难点。 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 五、说教法。 本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。新课标要求让学生做学习的仆人。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是： 1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和

4、学生的主体地位。 2.直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。 3.评价鼓励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓舞是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。“科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。 六、说学法。 依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究力量、合作精神、思辨力量、表达力量，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习，因此我引导学生以下方法。 自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，

5、学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。 批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。 朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情“，扎根于“读“，抓住课文中提到的两次“掌声“为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程“为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界“的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个

6、“爱“字，深入体验感悟，张扬情感。 七、说教学理念和策略。 本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情“，扎根于“读“，抓住课文中提到的两次“掌声“为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程“为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界“的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱“字，深入体验感悟，张扬情感。 八、说教学过程。 （一）以情促疑，直奔重点。 1.鼓舞学生自由说说我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

7、掌声响起来，你的心情会怎样？ 2.教师评议并小结：我们在学习、生活当中常常会赐予别人或者承受别人的掌声。当别人赐予关怀时要用掌声表示感谢；当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓舞；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得自信、满意、鼓舞和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着祝愿。还曾经转变了一个小女孩的命运。这节课，我们通过学习课文一起去熟悉她。 3.导入课题：今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 “感人心者，莫先乎情“，课堂伊始，以轻松愉悦的语调，深情的提问和沟通把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。这样的导入很自然地就切

8、入了关键点“掌声“，激起了阅读的兴趣，激发了学生的主动意识，悄然无声地把学生很快地带到了课文中。 （二）比照体会，感受变化。 1熟悉以前的英子。 课件出示“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。“引导学生在朗读中了解感悟：从两个“总是“可以看出，过去的英子是怎么样的呢？（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是悄悄地坐在教室的一角。以前的英子，似乎不大情愿和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最终一个离开。）为什么英子不大爱说话，又不大情愿跟同学们一起玩儿呢？（腿脚的残疾让过去的英子特别愁闷，很不自信。）原来的英子是一个什么样的小女孩？

9、（文雅、害怕、自卑、愁闷） 沟通后学生自由朗读，很自然地感受到残疾人会因受到的称赞和委屈而产生自卑的心情。 2.熟悉现在的英子。 （1）了解英子的变化及其缘由：课件出示“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。“引导学生在充分朗读的根底上沟通：英子变成了一个什么样的小女孩？（开朗、欢乐、自信、爱与人交往）英子为什么会有这么大变化的呢？（同学们的掌声。） （2）了解第一次掌声：接着引导学生通过读有关句段，进一步体会-第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？（第一次掌声，大家为了鼓舞英子，为她鼓掌

10、。他们可能会在心里给英子说：你最终克制了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你） 这样的课堂设计是为了紧扣“掌声“引导学生争论沟通，在理解关键词的根底上，让学生设想同学们是怎样对待小英的，以及她情感的变化。出示课文中心句的一局部，让学生进展深层次的理解，进一步体会“掌声“的含义。 （3）了解第一次掌声：其次次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？（其次次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的人） 这样的课堂设计是为了由重点词拓绽开，进一步感受“掌声“，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深入人

11、物内心世界，丰富“掌声“的内涵，使前后两次“掌声“有机结合起来。 （4）这样引导学生通过对掌声前后性格变化的比拟，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此奇妙的力气？为后文学生解读“掌声“的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 (三)以情导行，品悟真爱。 1.叩击“微笑着面对生活“。 正是这爱的掌声转变了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。（课件出示：英子的信）指生，读后沟通：微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难有直面的士气和克制的信念！）从英子的信中，你读懂了什么呢？（从“永久“这个词中读懂了这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给了英子与同学之间的

12、相互信任和友情；两次掌声，就是同学们给英子的爱。） 通过以上沟通和学习，学生会自然而然的想象到英子会怎样地微笑着面对生活。进而引导学生联系实际说一说：人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在沟通中让掌声真正走入学生的心中。 （四）联系实际，课外延长。 1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢？和同学们进展沟通，相互共享。 2.假设你的一个好朋友考试考得不好，他很难受，请你写一两句鼓舞他的话。 引导练笔，放飞思维，同时积存语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生当堂进展沟通评价。 九、说板书设计。 板书设计简洁明白的突出了重点，深化了主题，

13、实现学文明理、无痕育人的目的。 三年级上册掌声说课稿2 我今日要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文掌声其次课时。 我今日的说课将从以下六个方面进展绽开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。 先来说说教材 掌声这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 教学目标是课堂教学的动身点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标： 1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。

14、 2、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。 3、领悟人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关心和鼓舞的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样，就能在有效训练学问与培育力量的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。 整节课我的预设与生成中，力求表达“简简洁单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求进展”的教学理念。 再说教法 中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学赐予稳固和运用，还要

15、在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的熟悉。在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在共性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。 第三，说学法 叶圣陶先生也说过“教是为了到达不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中机灵处理预设与生成的关系，表达新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比方：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“共性化的读书感悟”。 第四，说教学过程 教学过程我设计了五个环节。 一、新课导入，复

16、习生词 首先，我用设置情境的方法导入课题。“今日有这么多的教师来听课，教师有点紧急，你们有什么方法让教师不那么紧急吗？”学生很自然的就给教师以掌声。教师接着说：“我听出来了，这是你们给教师鼓舞的掌声。这掌声真是让教师信念百倍啊。那好，今日我们连续学习第29课掌声。”由于教师初来乍到，并不熟识同学，在这种状况下，需要和学生沟通、沟通，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生气氛，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：最终一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，留意提示孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展

17、现两名同学的作品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品尝扫清字词的障碍，也是表达扎扎实实教语文的课改理念。 二、学习课文，品词品句 1、教师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过教师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。 2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“敬重学生共性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式沟通自己的阅读感受，共享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的

18、资源共享。 3、导学文章的重点段落英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采纳一语突破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会卑视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓舞？”接着敬重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢乐共悲戚，加深对课文的理解。 三个重点句为：（1）“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”（2）“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（3）“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。” 第（

19、1）句话，让学生走近人物的内心，了解人物的性格是文雅，同时板书。 第（2）句话，重点理解“迟疑”一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么迟疑啊？”总结学生的答复解释迟疑，“英子不情愿别人观察他走路的姿态，但是不上去又是对新教师的一种不敬重。正是这种左右犯难，拿不定办法的心境就叫做迟疑。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。 第（3）句话，联系上下文，重点理解“凝视”一词，并用“最终”说一句话。我设计让学生在肯定的情境中理解词语“凝视”，先质疑“什么叫凝视？”请一名同学答复，答复完后让他看看四周，并告知他全班几十双眼睛在凝视着他，从而更深一层的了解什么是凝视。 导学文章的重点段落这个环节是采纳“牵

20、一发而动全身”的教学策略，正是表达“简简洁单教语文”的课改理念。 4、回归整体，深层感悟英子变化的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文雅迟疑到活泼开朗并微笑着面对生活的缘由。 掌声含义的消失是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的熟悉。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达力量及思维的进展。在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟力量是不断进展，螺旋上升的。 三、迁移拓展，升华情感 （1）读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？ 在敬重学

21、生已有学问阅历的根底上，调动学生的情感积存，进展语言训练。训练是达成语文学习力量和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“学问和力量”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西都不能够离开训练。学问的学习，力量的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应当通过肯定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应当在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。 （2）师生齐声朗读爱的小诗。在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化

22、。“情感态度价值观”自然水到渠成。 四、课堂总结，内化感受 对本节课的总结性完毕语，“爱，是一阵热闹而长久的掌声，亲爱的同学们，让我们在布满爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过教师和同学们共同总结，再次升华情感。 五、设置作业，说写结合 我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。让孩子们再次端详人性的真善美，让人性与语言的魅力永久荡涤学生的心灵。 总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来到达情感的回归和升华。学生对学生精彩答复所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本结合，加深学生理解人与人之间的关心和鼓舞。 第五，说效果 可以看到，通过充

23、分读，学生实现了在读中自悟，读中得意；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。 最终说说板书设计 这个板书设计，我把英子的性格变化以及主题简洁呈现出来，这样简洁明白的设计的让人对文中的线索一目了然。 完毕语：这节课的设计我的力求表达课改理念，但是由于阅历缺乏，因此需要改良的地方许多，如何把课改的精神落实到课堂中的每个环节，每个细节当中，将是我不懈追求的方向。 三年级上册掌声说课稿3 今日，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21掌声这篇课文。 一、说教材 掌声是一篇精读课文，本文的是以回忆的语气来写这段小学的经受。文章生

24、动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的时机，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变成了一个乐观开朗的人的故事。 以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。课文以小英“自卑感谢乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞和关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。 本课的教学目标是: 1学问目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最终一个自然段。 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词。 2过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，

25、扣住感情升华学问。 3情感目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。 本节课用两课时进展教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。其次课时内容：自主读悟，联系比照体会小英情感变化及其缘由，学文悟理。 二、说教学方法 (一)说教法 从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延长扩展。由“感受掌声研讨掌声拓展掌声升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。 (二)说学法 学

26、生在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。 三、说教学过程(其次课时) (一)感受“掌声” 1请同学们轻声读全文，思索：“课文哪个自然段描写了掌声?” 2现在大家自由读第四自然段，画出小英开头演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。 独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的根底上，引导学生抓住这个理解全文的关键“掌声”，为下文教学作铺垫。 (二)研讨“掌声” 1现在小组争论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？ 2沟通重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻

27、，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热闹、长久”词语中所表达的同学们当时感动、兴奋的心情，领悟同学们此时的掌声包含着鼓舞、支持。 独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生争论沟通，在理解关键词的根底上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。 (三)拓展“掌声” 1同学们读第四自然段下半局部的内容，思索：在小英演讲完毕时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？ 2引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的欣

28、赏、确定。 3让学生设身处地思索：假设你当时也在场，你想对小英说什么?假设你是小英，又想对大家说什么? 独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓绽开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。 (四)升华“掌声” 1自由读全文，思索争论：从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?体会她“自卑感谢乐观”的情感变化过程。2领悟最终一段话的深刻内涵。 (1)齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特殊是一个人身处逆境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。” (2)争论沟通：“掌声”的内涵

29、(鼓舞、帮忙、关怀、支持)。 (3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。 3联系实际谈谈自己或身边的人关怀、帮忙别人的事。 4观赏歌曲爱的奉献。 同学们你们听完这美丽动情的歌曲，你想说些什么呢？ 师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓舞、帮忙、关怀、支持.人人都有特长和缺乏,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应当自卑,应当鼓起士气,面对生活,这样才能开拓出一片美妙的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,由于每个人都可能会遇到逆境,会遇到需要别人鼓舞的时候. 所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美妙的人间。 独白：该环节

30、设计是在学生品读语言文字的根底上，带着学生巧作比照，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂布满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。 四、说板书 自卑 掌 愁闷 声 自信 活泼 说板书设计；板书用了简洁明白的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清楚地表现了仆人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于水平有限，虽然做了充分预备，还会存在很多缺乏，敬请指正。感谢各位领导！ 三年级上册掌声说课稿4 掌声是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了因生病落下残疾后而愁闷自卑的

31、小英在同学们鼓舞与爱的掌声中鼓起生活的士气变成了一个乐观自信的孩子。以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱别人的美妙心灵生动地表现出来,感人至深。 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中,我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进展比照,让学生通过各种形式的读,去体会小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理. 依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教学目标: 、引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地

32、朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段. 、引导学生读懂课文. 鼓舞学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟力量,观看力量和评价力量. 、:通过对课文的学习,懂得人与人之间需要敬重,鼓舞,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞,正确地对待自己. 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点,突破难点,我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标. 第一环节：设置情境，导入课题 课伊始，我就让学生在美丽的音乐声中，很自然

33、地引出课题，从而带着学生走进文本这样就很自然地进入到其次环节的教学。 其次环节：紧扣“变化”，体验情感 在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第3小节比拟教学。我先引导学生自由读第13小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，熟悉得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、自卑之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 第三环节：:聚焦“掌声”，感悟内涵 在感悟掌声的内涵这局部教学中,我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体

34、会，再读重点段,这样层层深入指导朗读,以读代讲,保证读的时间,丰富读的形式,激发读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟力量,使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词,体会掌声在小英内心深处发生的奇妙力气，深刻感悟掌声的内涵。 第四环节：填补空白，进展内涵 用此外我还注意对教材空白点的挖掘,“小英边走边在想些什么”去引导学生体会小英迟疑不定的心理.又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话,通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的问题：“假如小英此时就在我们班级里,你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过

35、掌声告知她些什么？”等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的全然在场.让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。接着，让学生观看中心电视台公益广告掌声的录像片。问学生你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓舞、是欣赏、是敬重、是关爱）。进一步进展了掌声的内涵。 第五环节：联系实际,升华主题. 课文学完毕后，我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的熟悉，内化掌声。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文，学会表达爱。最终的作业设计“在

36、我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。” 三年级上册掌声说课稿5 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这

37、条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处

38、逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标。 第一环节：设置情境，导入课题 课伊始，我感动地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次*同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进

39、入到其次环节的教学 其次环节：读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。 第三环节：扣牢“变化”产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比拟教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅

40、之后，我以：“是什么使英子发生如此大的”变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用小英此时在想些什么 去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，

41、用：假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么 小英听懂了你的掌声吗 的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第五环节联系实际，延长情感。 以情延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片，如残疾人自强不息，生活，学习中同学们相互帮忙等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么 引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计给班级里的一位同学或四周的

42、某一个人，写一句鼓舞的话或进展一次帮忙，让学生进一步受到思想教育，延长了情感。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 板书： 掌声 愁闷爱 开朗 三年级上册掌声说课稿6 设计理念 语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的把握和揣摩，也包括了感知与理解文本所隐藏的人文精神。这二者是统一的，不行分别的。应当注意语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生

43、与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用力量与人文情感。 一、说教材 掌声是一篇精读课文，文章生动地表达了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的鼓励下，鼓起生活的士气，从愁闷自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞、信任与关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人非常感动。 本课的教学目标是: 1学问目标： 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。能正确、流利、有感情地朗

44、读课文， 了解并把握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。 2过程目标：运用朗读、争论、比照等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。 3情感目标：理解爱的力气，懂得鼓舞需要鼓舞的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领悟“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。 本节课用两课时进展教学。第一课时内容：把握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。其次课时内容：通过朗读、争论、提问等方式体会小英情感变化及其缘由，理

45、解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。 二、说教学方法 (一)说教法 从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延长到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”感悟掌声升华掌声课外拓展”的环节组成，突出了掌声。 (二)说学法 学生在思索、朗读、阅读、小组沟通中体会掌声，体会情感，内化情感。 三、说教学过程 第一课时 一、情境导入，直切主题 师：昨天教师读了爱的小诗这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁情愿来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓舞吗？让我们以热闹的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓舞与欣赏的掌声对我们来说，是许多的。今日，让我们走进掌声这篇文章，看看究竟发生了什么故事？ 二、初读课文，了解梗概 1、 把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。 2、 全班自由读课文，教