《陶罐和铁罐》的教学活动反思陶罐和铁罐教案反思(五篇).docx

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1、 陶罐和铁罐的教学活动反思陶罐和铁罐教案反思(五篇)陶罐和铁罐的教学活动反思 陶罐和铁罐教案反思篇一 教学目标： 1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲和陶罐的虚心抑制。 2、分角色、有感情地朗读课文。 3、让学生明白：人人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学重点：指导学生诵读课文，理解重点句子。 教学难点：体会课文寓意。 教学过程： 一、激趣导入，形象展现 1、同学们，上节课我们学习了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们连续来学习这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步熟悉陶罐和铁罐这两个朋友呢？出示课件。 2、本则寓言

2、是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐讽刺的？ 二、精读课文，读出感情。 1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。 2、出示幻灯，让学生对比自己所画的内容。 3、出示课件：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要留意观看它们对话原语气和神态变化。） 4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态变化中，你观看到了什么？ 板书：高傲虚心 5、师生分角色对话。 6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”依据学生答复板书：易碎坚硬 7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是教师发觉我们班的同学很有表演才华，那谁情愿上来表现一下呢？ 8、师生评议。 9、过渡：同学们，随着时间在消逝，傲慢的铁罐和虚心

3、的陶罐会发生什么变化？ 10、全班齐读1117小节。 a、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。 b、从刚刚的屏幕上看，你发觉了什么？依据学生发表见解板书：耐保存易氧化 三、沟通体会，明白道理。 1、教师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最终的不同下场，你明白了什么道理？ 2、鼓舞学生畅所欲言。 3、小结。板书：任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题。 四、拓展延长，加深理解。 谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应当怎样正确对待。 五、完毕语 同学们，学习了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题，同时，教师也盼望，让傲

4、慢永久消逝在我们身边，让虚心永久陪伴着我们一起学习，共同进步吧！ 陶罐和铁罐的教学活动反思 陶罐和铁罐教案反思篇二 陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 依据语文课程标准对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生熟悉事物规律，我制定了第一课时的教学目标： 1、熟悉“陶、谦、虚”等10个

5、生字；理解“讽刺、轻视、软弱、相提并论、和谐相处”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语气。 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 本课的教学难点是： 读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，提醒主旨。 一、学习书面词语 这课需要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比拟大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进展教学，如“讽刺、轻视是联系上

6、下文理解”；“软弱是采纳换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合学生已有的学问水平进展理解。其余则放在教学中自然渗透。 比方，在教学“讽刺”这个词语时，一开头，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，使用语言挖苦别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐挖苦陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“讽刺”的意思，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。 这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的

7、表达方式上揣摩体会。 二、感受句子之间的联系 中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。 课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化非常明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐始终在称赞陶罐的什么短处？”让学生回忆之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的高傲和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比拟。这样的联系，学生也能感受到铁罐的蛮横无理。回过头来再读课文，学生对课

8、文的感受就会更深。 这样教，学生就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受到阅读力量的训练。 三、领悟寓意，提醒主旨 本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化要进展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和短处要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱要和谐相处。 因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感情朗读体会所描写的生动细致的画面，铁罐肆意凌辱弱者，他无缘无故地挑衅，污辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不行一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点

9、，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、公平对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求进展语言、感受文化、滋养心灵为一体。 固然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比方，对学生的关注度不够，评价不够准时，引导不够到位等等。 陶罐和铁罐的教学活动反思 陶罐和铁罐教案反思篇三 学习童话既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。 一、课堂实录 师：刚刚大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（学生特兴奋

10、，跃跃欲试） 师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的局部。 （学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参加。） 师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比） 师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读） （师生评比擂主，鼓掌庆贺） 师：刚刚大家读的语气和表情太形象了。现在教师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？ 生：（大声喊）好！ 师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画） 师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画） 师：这两位“小画家”画得怎么样？ 生：我觉得画得都不错，但我想问一

11、问：为什么这样画？ 男生：由于铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。 女生：教师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。 师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意） 师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手） 师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（学生板演） 师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（学

12、生分小组绽开争论） 二、教学理念和特点： 1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习气氛。教师让学生在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、鼓励，弥补了自己的缺乏，进展了学生的特长，使学生树立了信念。在合作学习时，教师留意了指导和参加，使学生真正成为课堂的仆人，教师只是一个指导者，参加到学生的合作中准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争。我抓住学生的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，鼓励学生大胆地参加，调动每一组成员学习的积极性，既

13、面对全体又照看了共性的差异，满意了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还留意在读中指导，让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。 3、鼓舞学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓舞学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的兴趣，有的学生读，有的学生画，有的学生说。特殊是学生对画画表现的兴趣更浓，教师因势利导，让学生在黑板上展现。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出

14、各自的感受。可见，挖掘了学生的思维，拓展了学生的想象。 教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。 4、探究问题，绽开争论。问题是翻开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必需高度重视问题意识。 传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主地发觉问题，培育学生主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是教师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞学生发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，教师在鼓舞学生问的根底上，也不乏教师的问，

15、教师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片段的最终教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性。通过争论，学生独特的感受、理解和体验得到珍视。 教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些缺乏：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分表达了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，由于学生在找伙伴时往往去找那些成绩优异的学生，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发学生的进取精神，反而使他们的

16、自信念受到打击。因此，我们在引导学生自主合作学习时，别忘了那些简单被“遗忘”的孩子！ 陶罐和铁罐的教学活动反思 陶罐和铁罐教案反思篇四 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进展教学。 一、读。 陶罐和铁罐主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。 先请同学们自

17、己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后沟通：你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？学生会依据各自不同的感受表示：有的喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。有的认为陶罐不但虚心，而且很和善。有的喜爱陶罐敢说真话，不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。在学生充分沟通的根底上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地绽开对话的朗读指导：第一层次的对话通过教师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他

18、们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神态的变化，再运用刚刚学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“愤怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来帮助理解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把全部对话连起来练读，这是在前三次充分练读根底上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。 二、改。 先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。如：1、人应当虚心慎重，不应当傲慢自满；2、不要只看到自己的特长和别人的短处，人人都有特长和短处，更不要以自己之长比人之

19、短；3、人们应当胸怀宽广，和善真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4、特长在肯定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然牢固但简单氧化锈蚀，短处在肯定的条件下也会变成特长，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗？铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情。大家争论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。 学生归纳，教师板书：优点缺点陶罐美观易碎铁罐结实丑陋 师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予他们相反的性格，题

20、目改为铁罐和陶罐。 学生分组边议边改，集体制造，大意如下： 陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？”铁罐答复：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美， 一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了 这样学习就使自己的思维进入了一个宽阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生制造性思维的进展。但是由于时间的关系，改故事我则放在了其次课时。 三、辩 学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事好玩的情境中。教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故

21、事，应把他们带入到故事好玩的情境，随着情节进展自然绽开对话呢。教师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的进展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐， “铁罐，你是在用怎样的态度讽刺陶罐啊？” “陶罐们，铁罐那么高傲地讽刺你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，预备好了吗？” 随着教师的一句句引拨，在这场对话中，学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的进展，心情也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。 “陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争论一下啊？” 一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也

22、很朴实、美观”。 一句句的争论，情真意切。学生通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中，境人互动，师生互动，生生互动，当学生和教师一同成为情境的一局部，在其中思索、活动到达忘我的境地时，便进入一种人境融合的最正确的创新状态，学生读起来会入情入境。 陶罐和铁罐的教学活动反思 陶罐和铁罐教案反思篇五 陈梦菲 一、研读文本，从学生的实际状况动身制定教学目标，查找教学的突破口。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。我在研读教材时，依据李家栋教师提出的五点思索，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经把握

23、的有哪些？哪些内容学生通过自学就可把握？什么学习内容需要教师的帮忙？哪些内容无力量学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是高傲的，陶罐是虚心的，而要读好人物不同的语气则需要教师的指导，明白寓言的道理是需要教师帮忙的。因此在制定教学重难点时，我确定了教学重点指导读好人物对话，分角色朗读课文。教学难点 通过学习让学生学会正确全面地对待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导教师反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于

24、是，整节课以初步把握主要内容、理解“讽刺”的意思开头后，就用“铁罐是怎么讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 二、以生为本，以读为本，以读带讲。 我让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。对话的朗读指导就依据这个特点分成三局部，有层次地绽开，以学定教、顺学而导：第一局部的对话指导有层次地进展，通过教师的指导，让孩子们理解“高傲”的意思后，加动作读出铁罐的高傲。接着通过加表情读出铁罐轻视的语气。其次局部的对话，

25、以“愤怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三局部的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上适宜的词并读一读。接着，在此根底上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际状况，我先让他们同桌练习，给他们预备的时间，然后再请两名学生展现。同样的考虑也表达在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把全部对话连起来练读，这是在前面充分练读根底上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积存语言的训练。 三、注意了语言文字的训练。 在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的适宜的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的力量，也让学生积存了语言。 这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼。最终通过学生的发言以及对童话故事结尾的改写，可以看出本文的道理他们已熟知于心了。