《陶罐和铁罐》教学设计[001].docx

《《陶罐和铁罐》教学设计[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《陶罐和铁罐》教学设计[001].docx（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计1 教材分析： 陶罐和铁罐是人教版试验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个好玩的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里很多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们要正确对待自己和他人的.优缺点，相互敬重，和谐相处。 教学目标： 1.熟悉10个生字，能理解“高傲、愤怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学重难点： 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学过程

2、： 一、谈话引入、激发兴趣 出示陶罐、铁罐图片，提醒课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。 二、整体感知，自主识字 1.先请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。 2.同桌相互帮忙，认读生字。 3.嬉戏检查，认读生词。 三、读中感，演中悟(学习1到9自然段) 1.默读课文，说说你喜爱谁，不喜爱谁?为什么? 2.多形式读1到9自然段，读中理解讽刺、虚心、软弱、相提并论等重点词语和句子。 3.表演读，感悟升华。 引导学生反复揣摩，体会陶罐的虚心，铁罐的高傲，以生动形象的朗读来表达自己的理解。 四、总结提升，领悟寓意 (播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前

3、，你想对他们说些什么? 陶罐和铁罐教学设计2 教学目标： 1 学问和技能：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会这则寓言所蕴含的深刻道理。正确理解“傲慢、讽刺、虚心、相提并论、神气、愤怒、理睬”等词语， 2过程和方法： 抓住课文中的对话局部，引导学生感悟陶罐和铁罐不同的性格，小组合作表演文章内容。 3 情感、态度和价值观：通过对课文的整体把握，使学生学会全面地看问题，要多多地发觉别人的特长，正视自己的”短处；培育学生虚心、自信的心理品质。 4分角色朗读课文，表演课本剧 教学重难点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐和陶罐的不同特点，从而体会这则寓言所蕴含的深刻道理。 教学预备：头饰

4、教学过程： 一、回忆课文导入新课 1 这节课我们连续学习27陶罐和铁罐。谁来说说这个故事中有几个主要人物？它们之间发生了一件什么好玩的事？ 2 课后教师布置同学们回家读这个故事你们读了吗？你是怎么读的？ 二、细读课文，感悟人物性格特点 1（播放课件）观赏这个童话故事。质疑：有没有不理解的词语？ 2 小组沟通：你喜爱谁？不喜爱谁？说明理由。 3 理解重点词句，感悟人物性格 找出铁罐是如何讽刺陶罐的句子，指导朗读，读出高傲.轻视.的语气。 相机理解“讽刺”“相提并论”等词语。 铁罐为什么瞧不起陶罐？（板书：结实 特长 易碎 短处） 面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何答复的呢？找出陶罐的话和同桌

5、分角色练习读一读。 学生汇报朗读，教师相机指导朗读，留意读出虚心.平和的语气。 观赏对话课件，分角色朗读，说说人物性格特点。（板书：虚心友善 高傲无礼） 4 很多年过去了，它们究竟发生了哪些变化？找出句子读一读。（板书：很有价值 无影无踪） 5 看板书，小结课文 三、表演课本剧，体会寓意 1小组合作练习表演。 2教师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？联系日常生活中你的表现，今后你准备怎么做？ 3台下的小观众，你们想说些什么？ 四、总结全文 在集体中，我们每个人都有自己的特长和短处，我们要学会发觉别人的特长，弥补自己的短处，学习上要虚心，对待同学要宽容友善，大家要相互帮忙，共同进步

6、。 五、拓展作业 请同学们依据自己的熟悉编一则童话，要先想好告知别人一个什么道理，再创编这个童话故事，要说明道理，给人以启迪。 陶罐和铁罐教学设计3 学习目标 1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。 2分角色、有感情地朗读课文。 教学重点 认读生字词语。 教学难点 正确流利有感情的朗读课文。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、展现实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展现实物：一块锈铁和陶瓷碎片。 2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。惋惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题

7、27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义） 3、提出学习目标。 把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。 抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的虚心与高傲。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。） 思索：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 二、展现学习成果（20-30分钟） （一）根底学问展现（小组内） 1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。 2、同桌相互朗读课文，形式自定。相互评议

8、字音是否读准，句子是否读通。 3、指名分段向全班展现朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 （二）学文悟情展现（小组内） 1、说说故事是怎么发生的？ 2、学生从重点词句中体会情感。 a、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。” b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” c、“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！” d、“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 3、学生展现朗读力量。 分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，留意对话语气） 三、激发学问冲突

9、（适时进展）（5分钟） 1、通过读课文，你知道了什么？ 2、学生沟通。教师留意鼓励学生。 四、学问拓展延长（2分钟） 联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ 其次课时 学习目标 1分角色、有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 3抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。 4通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、

10、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。 2、争论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，傲慢、高傲无礼；陶罐虚心、忍让而不脆弱。） 3、表演课本剧，观赏课本剧。（重在体会表演是否表达出人物特点，对话的语气如何？） 二、展现学习成果（20-30分钟） （一）根底学问展现（小组内） 1、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 2、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑

11、制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ （二）学文悟情展现（小组内） 1、表演课本剧，观赏课本剧。（分小组上台表演） 2、点评表演状况。 对话的语气是否表达： 如：“你敢碰我吗？陶罐子？”有意挑衅 “我就知道你不敢，软弱的东西。”傲慢自大、无理 “你怎么敢和我相提并论？”蛮不讲理，恼羞成怒 “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”傲慢、蛮横 铁罐消逝前的自言自语是

12、否表达哀叹。 三、激发学问冲突（适时进展）（5分钟） 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面对待事物或问题。） 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲” 、认为“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。” 也可以。 四、学问拓展延长（2分钟）（布置作业） 1拓展延长，让学生说说读了这个故事，说说自己或四周的人是否也充当过

13、铁罐或陶罐一类的角色。 2续编故事。 陶罐和铁罐教学设计4 教学目标： 1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“傲慢、高傲、兴奋”等词语。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 教学难点：学习正确对待人和事物的方法。 教具预备：图片、课件、生字卡片 课前预备：预习课文，自学生字词。 教学课时：1课时 教学过程： 一、学习陶罐和铁罐 （一）提醒课题 1、引出课题 2、板书课题（贴图） （二）初读课文 1、快速朗读课文，认读生字词。 2、思索：这两个罐子，你喜爱谁、不喜爱谁？理由是什么？ 3、指名答复

14、。 （三）品读课文 1、指导朗读描写铁罐的句子。 从课文中找出铁罐很傲慢的句子读，抓住“高傲、软弱、轻视、愤怒”这引起词体会。 师相机指导朗读相关联的句子。 多种形式朗读。 2、指导朗读描写陶罐的句子。 从课文中找出能看出陶罐虚心和蔼的句子读。 依据学生所说的相机指导朗读相关段落。 3、多种形式读对话并评议。 4、看两者结局 多年以后，这个傲慢的铁罐和虚心的.陶罐结局怎样呢？ 默读课文后半局部。 指名答并板书：古董 氧化 （四）我想说 你想对陶罐和铁罐说些什么？ （五）小结 二、学习狮子和鹿 （一）学习课文 1、贴图。 2、播放课件。 3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？ 4、相机板书：漂

15、亮（送命） 难看（逃命） 5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读） 6、多种形式读。 （二）我想说 你想对小鹿说些什么？ 三、拓展 你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些特长和短处吗？ 四、师总结 五、练笔 我们共同改写陶罐和铁罐 这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的性格，题目叫铁罐与陶罐。 板书设计： 陶罐和铁罐 狮子和鹿 尺有所短 寸有所长 陶罐和铁罐教学设计5 教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。 教学预备：课件、头饰 教学过程： 一、谈话导入，回忆大意。 1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。 2、课件出示词语，学生概括大意，用

16、上“讽刺、傲慢、虚心”等词语。 二、指导朗读，合作表演。 1、“讽刺”是什么意思？自由读19自然段，看看铁罐是怎样讽刺套陶罐的？ 学生沟通。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？ （陶罐：虚心铁罐：高傲轻视愤怒） 2、师生对读24段，理解“讽刺”。 “我”刚刚用尖刻的话挖苦陶罐，这就叫“讽刺”。 3、同桌分角色练读19段对话。 4、两生戴头饰表演读，集体评价。 5、男女生分角色读。（加上动作、表情） 教师表达：国王的 铁罐手指对方，高傲地说：“” 陶罐摆手低头，虚心地说：“” 铁罐双手叉腰，轻视地说：“” 陶罐直视对方，严厉地说：“” 铁罐单脚跺地，愤怒地说：“” 陶罐双手背后，友好地说：

17、“” 6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？” 通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、虚心；高傲、蛮横等） 三、比拟结局，感悟道理。 1、时间飞逝，沧海桑田，很多年月过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半局部。 默读后沟通。（陶罐：光滑、朴实、美观铁罐：无影无踪） 2、谁知道铁罐为什么消逝得无影无踪了？（生锈，氧化） 3、是啊，当年被讽刺的陶罐成了宝贵的文物，而当时高傲自大的铁罐却消逝了。面对这不同的结局，你有什么感想？ 学生沟通。 四、写话拓展，联系生活。 1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。 2、出示句式，写话练习。 3、听了大家的沟通，你

18、觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？ （金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的特长。） 4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？ 假如是你，你会怎么做？ 五、小结，布置作业。 1、在生活中我们要相互敬重，像陶罐那样与人和谐相处，信任我们的生活会更和谐，更温馨，更美妙！ 2、作业。 （1）演一演课本剧； （2）仿写童话故事。如：大海和溪流、铅笔和钢笔、大拇指与小拇指等。 陶罐和铁罐教学设计6 一、教材简析： 这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争论和它们的不同结局，提醒了一个简洁而深刻的做人道理。故事主要通过对话来绽开情节，推动故事的进展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、

19、语言描写栩栩如生，很具品尝的价值。 二、教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 三、教学重、难点： 指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。 四、教学预备： 1、陶罐和铁罐的课件。 2、各组的标志牌。 五、教学流程： （一）谈话导入： 同学们，你们喜爱听故事吗？今日，王教师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间究竟发生了什么事吗？ （二）初读课文： 1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读

20、吧！遇到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进展一场朗读竞赛，看谁读得既正确又流利。（生自读） 2、王教师知道，我们三（1）班的同学最喜爱挑战难题是吗？谁情愿把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读学生评议） 3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题） （三）探究感悟： 1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来讨论一下陶罐和铁罐吧！喜爱讨论陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜爱讨论铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在讨论的过程中，假如发觉新的问题，也可以成为你的讨论对象。 想知道最好的讨论方法是什么吗？教师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：

21、“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、讨论） 2、刚刚，同学们讨论得可真仔细！教师信任，通过朗读讨论，你们肯定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找四周和你讨论同一对象的”同学，相互沟通一下你们的讨论成果吧！（学生自由沟通） 3、集体反应： （1）谁能把你的讨论成果用朗读的方式来呈现一下呢？先请讨论铁罐的同学来展现一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告知大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。 （

22、2）刚刚，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名答复）讨论陶罐的同学，让我们一起协作讨论铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！ 让我们一边读，一边体会一下铁罐从高傲到轻视再到愤怒的态度变化吧！ （3）通过朗读，我们已经熟悉了高傲的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在讨论陶罐的同学的指引下来熟悉一下故事中的另外一个仆人公陶罐吧！（陶罐讨论成果反应） （4）想不想把我们刚刚的讨论成果通过表演来呈现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话） 四、总结； 1、同学们，历史车轮滚滚向前，许多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能依据自己的想象，把这个故事续编下去吗？ 2、故事

23、的黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最精彩！ 陶罐和铁罐教学设计7 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。理解课文讲的道理是教学的难点。 一、教学目标 1、了解课文的故事情节。 2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 二、教学过程 （一）创设情境，思维铺垫。 小朋友们，教师给大家带来两位朋友，今日

24、，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐 （二）自读自悟，突显共性 1、初读课文 请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。 （1）学生练习读课文，理解生字词。 （2）认读字词带拼音不带拼音 （3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？） （4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？ 2、默读思索 （1）小朋友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。 （2）学生按要求读课文 （3）反应：从课文的哪些地

25、方感悟到铁罐是傲慢的？ 3、指导朗读，感受铁罐之傲 （1）傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 讽刺是什么意思？（挖苦、嘲笑、称赞，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何讽刺陶罐的？ （2）你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。 铁罐为什么敢这样问陶罐？ 重点指导朗读：（板书：高傲） （3）我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。铁罐为什么称陶罐为“软弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的”，对吗？像这样胆小、脆弱无能，就称作软弱。陶罐真的是软弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻视”。（板书：轻视） （4）住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要

26、不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。对呀！铁罐由高傲到轻视，再到愤怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的心情变化了吗？请用你精彩的朗读把它的心情表现出来。（板书：愤怒） （5）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 在说第四句话时，没有写是怎样的神态，是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐（）说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比拟适宜？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不行一世、自高自大）带着你的理解读读这句话 （三

27、）课时小结 1、铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ 2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它，陶罐会有什么反响，随着时间的消逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课连续学习。 （四）复习稳固 1、出示字词，认读课文1至9自然段里消失的生字。 2、沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 3、练习用这些生字扩展组词。 4、指导写字 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“”。 5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

28、6、学生练习写字，教师巡察，进展辅导。 7、展现学生写的字，相互评议。 一课时板书： 陶罐 和铁罐 虚心傲慢 高傲 轻视 愤怒 陶罐和铁罐教学设计8 结果性目标： （1）了解课文的故事情节。 （2）理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 （3）把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 （4）分角色有感情地朗读课文。 2体验性目标： （1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 （2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 （3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。 （4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的缘由。 （5）表达对阅读文本的独特感受。 教学重点： 通过学

29、习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；分角色朗读课文。 教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的缘由。 课前预备：多媒体课件 教学设计 （一） 复习字词，初步感知 （1）出示词语： 高傲 轻视 愤怒 指名读 全班齐读 （2）下面教师再考考你们，看看谁会演，你能把“高傲”这种神态表演出来吗？再出示“轻视、愤怒”全班表演 引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐 （二）朗读品尝，内化感悟 研读铁罐子 （1）自由大声朗读19自然段，抓住铁罐的神态、语言好好讨论讨论这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出） （2）反应沟通：课件

30、随机出示句子 1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 （铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道） 师言语鼓励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。指名读 2“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，傲慢自大。语调下沉。）指名读 3“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读 4“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要

31、把你碰成碎片！” 这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？ 看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。） 指名读 齐读 5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。好，下面教师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，其次组读其次次的话，清晰了吗？ （教师引读：铁罐高傲地问、铁罐轻视地说、铁罐愤怒地说，铁罐怒不行遏，说） 听了同学们的朗读，教师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 6 铁罐用这么尖刻的话来挖苦挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐经常（讽刺）陶罐。铁罐就是这样高傲

32、、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它凭什么讽刺陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。） 6 师：真能干！铁罐认为自己很结实（板书：结实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样对待的呢？ 研读陶罐子 A 指名读读描写陶罐的句子 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。 （谁能读出虚心的神态） 2“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” （陶罐子可能

33、还会说些什么？不会生锈、美观） 3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩） B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？ （虚心、有礼、友善、讲理、据理力争、抑制、不卑不亢、宽容、顽强） 指名板书。 这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美妙的印象。 有感情朗读 这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个高傲无礼的铁罐。这是一个多么好玩的童话故事啊！想不想分角色表演读。 1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，留意只读对话局部。 2指

34、名当配音演员， 3请刚刚同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。 研读陶罐和铁罐的变化 （1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们精彩的朗读表演让教师深深沉醉了，教师仿佛已走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕？它们究竟发生了什么变化？请大家默读1017自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。 （生默读课文，用笔勾画句子） （2）指名说，齐读课件出示的三句话。 1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实美观。 2、“多美的陶罐！”一个人说，“当

35、心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 3、人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。 板书：无价之宝 无影无踪 （3）质疑问难，反应沟通。 1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了宝贵的文物，很有价值。） 2、铁罐究竟哪儿去了呢？ 3、 （大象博士告知我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们寻常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的缘由。） 听了大象博士的话，你知道了什么？ （三） 表达感受，深化感悟 （

36、1）过渡：铁罐仗着自己结实的特长讽刺陶罐，年月长远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴实美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家确定有许多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示： 我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说： （2）反应沟通 （3）总结：我们只看到自己的特长，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确对待自己的短处。让我们大家相互敬重，取长补短，和谐相处吧！ （四）拓展延长，强化感悟 出示名言警句，学生读读背背。 1虚心使人进步，傲慢使人落后。 2尺有所短，寸有所长。 3 人誉我谦，又增

37、一美；自夸自败，还增一毁。 （五）布置作业 仿写：以 和 如：梅花和雪花、左手和右手、钢笔和铅 电话和手机等为题，绽开想象和梦想，编一个童话故事。 陶罐和铁罐教学设计9 教学目标： 1、分角色、有感情地朗读课文。 2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点：理解课文讲的道理。 教学过程： 一、导入 1、上节课，我们已经熟悉了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们连续来学习，出示陶

38、罐和铁罐。学生齐读。 师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应当和谐相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间究竟发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要留意读书方法哦！ 课件出示读书方法： 读吧！用自己喜爱的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜爱的语句可以多读几次。 思吧！那么他们之间究竟发生了什么事？ 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？ 反应：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常讽刺陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消逝

39、得无影无踪。 2、刚刚有许多人都说到了“讽刺”这个词，讽刺是什么意思？ 三、细读课文，体会道理。 （一）学习课文19自然段 （1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话挖苦、讽刺陶罐的呢？请你们大声读课文中的19自然段，把铁罐讽刺陶罐的话用直线画下来。 汇报： 1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐高傲地说。 A，你从哪儿看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲） B，高傲的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。 C，全班齐读。 2：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻视的神气。 A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在讽刺陶罐呢？（轻视） B，轻视是怎么样的

40、神态？表演。 C，多人试读。 3：“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” A，从哪几个词中看出铁罐在讽刺陶罐？（愤怒、相提并论） B，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？ C，是呀，铁罐只看到了陶罐简单碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读 D，小组读。 4：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。” A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？ （看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。） 指名读 让我们一起再来读读这句话。 师：同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。好，下面教师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，其次组读其次次的话，清晰了吗？ （教师引读：铁罐高傲地问、铁罐轻视地说、铁罐愤怒地说，铁罐怒不行遏） 听了同学们的朗读，教师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 师：铁罐就