《风筝》说课稿15篇.docx

《《风筝》说课稿15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《风筝》说课稿15篇.docx（65页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 风筝说课稿15篇风筝说课稿1 一.说教材 我的说课内容是小学语文第三册第五单元第20课纸船和风筝。这是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的深情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系，进展它们友情的纽带。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面，只要我们一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。 *教学目标： 1、熟悉“莓”“吵”等8个生字，会写“坏”“松”等8个字。 2、正确、流利，有感情地朗

2、读课文，体会松鼠和小熊的友情。 3、激发学生对真挚友情的憧憬。 4、使学生懂得当朋友的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法，敢于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。 *重点与难点 重点是让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时那种欢乐的心情。 难点是“扎”的读音和“抓”的书写。 *教具预备： 课件，风筝，小熊的图片和头饰，玩偶小鸟，录音机和钢琴曲磁带。 二.说学生 二年级学生的阅读力量令人惊讶，教师要敬重学生在学习过程中的独特体验关注学生的学生心情，学会倾听、学会发觉、学会鼓励、学会鼓舞、学会组织、学会引导，让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构学问，形成力量，获得根本的语

3、文素养。 三.说教法 依据童话故事的特点及本课的语言特色，教学中以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的根底。再有，低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采纳简笔画、录像、课件演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我设计了谈话法、表演法、实践法等教学方法，鼓励学生全面参加，主动学习，培育创新力量和实践力量。 四、说学法 新课标要求，语文课程肯定要使学生“把握最根本的语文学习方法”。学生把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待教师讲。”的抱负

4、境地。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境地，在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积存的良好习惯。 五、说练习 积存和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的进展为动身点和归宿点，细心设计练习，训练学生的听说读写的力量。 （1）学生听教师范读，听学生朗读，在听中感悟语言； （2）设置个别读、齐读、小组读、分角色读、竞赛读、引读等形式进而体会课文的含义。 六.说过程： （一）

5、、设计情境，激发兴趣 1、引入课文中没有的角色“小鸟”，拿一只玩偶小鸟亲切地与同学们打招呼，说明它的来意，和学生一起学习。 2、“小鸟”带学生去看书中的图片 （二）、初读课文，学习生字 1、学生自由读课文，找诞生字及比拟难读的句子，培育学生自学的学习方法，通过4人小组争论，记生字的方法，汇报给大家。 2、出示4个较难读的生字，生自由读，指名读。 3、通过做嬉戏的方法学生字，记生字，难写的“扎”“抓”师反复强调。 （三）精读课文深入体会 1、再读课文指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过。“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的？”这一问题引起学生的思索。 2、童话是简单感染的，

6、让学生通过自学，找找划划在了解教材的过程中，就会让学生了解松鼠和小熊的欢乐心情，通过配乐朗读，让学生体会友情给人带来得欢乐。 3、师简笔画，形象地演示小熊和松鼠成为好朋友的过程。 4、小熊和松鼠闹别扭后双方都很难受冲突，这时，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事。在向“小鸟”诉说的过程中，有感情地朗读课文，学生会深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。在朗读这一局部时要配上愁闷、消沉的音乐，以衬托气氛。 5、学生分角色朗读及表演。 七、说板书设计 一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学效劳的目的，在板书中，我利用简笔画和图片

7、吸引学生，理解课文。 板书如下： 20纸船和风筝 松鼠 小熊 纸船 松果 祝你欢乐 草莓 祝你幸福 风筝 看不到了 都很难受 受不了了 放纸船 放风筝 风筝说课稿2 【说教材】 、教材的地位和作用： 风筝是七年级语文上册第五单元的一篇文章，是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，风筝是意蕴最丰富的一篇，是培育学生探究性阅读力量的好教材。语文新课程标准明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏文学作品的力量”，“要注意从课文整体的角度进展教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要

8、重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。 、课文的特点： 风筝是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新奇，于兄弟间发生的误会冲突中呈现浓浓的亲情。可是，细读作品，的立意远不止于此。从事隔多年后仍懊悔交加，悲忧交集看，这篇作品还提醒了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真实，思想深刻，具有剧烈的艺术感染力。 、学情分析： 七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的力量。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则简单消失：抓表层易，知本质难；知思

9、路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采纳合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓舞。 、重点、难点的预设及依据： 依据七年级学生认知和思维力量的进展及散文阅读的根底，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下： 重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。 难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思索。 、目标的预设及依据： 依据以上四个方面的状况，从“学问和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下： 认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误会和冲突”的语句，进展语言积存。 力量目

10、标：圈划文中表示“误会和冲突”的内容，体会赏析散文的根本方法； 提出疑问，合作探究，培育学生发觉问题和主动深入思索问题的力量。 情感目标：感悟“误会和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。 【说教学程序及策略】 本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采纳朗读法、诵读品尝法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思索。力求在教学中表达语文的熏陶感染作用，表达课堂民主、师生公平对话和发挥双方主动性与制造性的教学理念。 、导入新课，初步感知文本： 教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介

11、绍自己孩子的淘气与得意。师生轻松谈话，导入新课。 （设计意图：幼儿得意的形象，能激起学生的奇怪心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的气氛。教师的对女儿的浓浓亲情的流露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的淘气、贪玩更是文中“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。） 学法：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思索：课文哪一自然段写出了我态度转变的缘由？ （设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积存词语，又对文章有了初步的感知，使自己渐渐进入作品的意境。同时问题的思索，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教

12、学预设的切入口。） 、主问题探究，落实重点 教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时了解“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。 问题预设： “鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么变化？” “精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？” “你有过这样被精神虐杀的体验吗？” “今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？” （设计意图：实行中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生公平对话中实现对课文的理解。） 学法：朗读课文第五自然

13、段；联系上下文理解“精神的虐杀”的详细含义；结合自身体验理解并朗读“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。（设计意图：学生通过朗读、体验，在争论与思索中把握学问。） 教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误会和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思索生活、关注人生。） 学习障碍猜测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟力量和“在众多的信息中筛选有用信息”的力量。学生可能简单找到文章前半局部鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽视了文章后半局部鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误

14、会，学生可能简单找出鲁迅对小兄弟的爱而忽视了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清晰对问题的解答的表述等。 教师帮忙对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进展沟通和争论，进展赏析和朗读，然后再全班沟通。 引导内容先拟： 引导学生对文章后半局部的关注：那么文章后半局部是不是也有误会中的亲情的表达呢？ 引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？ 指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服）；读一句话，用美读感染人（有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打悦

15、耳众）。 学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误会” 读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误会”，又为何还能表达出亲情？小组争论后集体沟通。（设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培育筛选问题的力量，又突出学习的主动性和合作性。） 、发觉、探究问题，突破难点： 教法：出示日本闻名作家，年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生英勇的向文章意蕴深厚处进军。 （设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深入的思索。） 学习障碍猜测： 学生提不出问题。 学生提不出有价值的问题。 学生等待教师说标准答案。 教师帮忙对策： 适当的方

16、法指导。 保证肯定的让学生发觉问题的时间。 小组沟通，整合问题。 学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组沟通筛选、整合问题，全班沟通探究。（设计意图：培育学生发觉问题的力量，养成合作探究的习惯） 、课外体验与拓展： 教法：出示作业，两题任选一题。其一是写一篇“误会和冲突中的亲情”的文章；其二是课外阅读鲁迅先生的家乡和秋夜，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。（设计意图：依据“阅读最近进展区”原理，进展迁移训练，注意语文的实践活动。） 学法：读作业题目，选择作业内容，课外完成作业。 （设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发觉美的习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进

17、一步引导学生步入文学殿堂。） 风筝说课稿3 【教材解读】 风筝是鲁迅先生写于年月日的一篇散文，选自散文诗集野草。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性对封建教育、 封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代长远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从学生的生活体验和认知实际动身，侧重引导学生理解本文关于童年嬉戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进展精神虐杀而产生的后悔和悲伤的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治颜色，注意人文情怀，从学生的认知实际动身，充分利用学生已有的生活体验，引导学生

18、自主品读、观赏。 基于以上熟悉，我将本文的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲伤，从而使学生受到一次人文情怀的教育。 至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。根据学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不简单的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理方法是：在学生质疑的环节中，通过学生的争论和教师的简洁点拨，让学生对此有一个大概的熟悉即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。 【理论运用】 、语文学科工具性和人文性统一的理论。 语文是学习、生活、工

19、作的工具，传授语文学问，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有剧烈的人文性，它作用于人的精神领域，担当着改造国民素养，重铸人文精神的重任。 、主体教育思想。 主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在详细的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分敬重学生的自我学问，敬重学生的独特感受和阅历。 、建构主义理论。 学习的过程是学生在原有的学问和阅历的根底上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精华，它要求我们在教学过程中充分敬重、激活、利用学生的已有学问、阅历和经受。 、共性化和制造性阅读的原则。 艺术承受心理学认为，艺术创

20、作和艺术承受是双向沟通过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而承受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如没有承受主体的参加和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的共性化和制造性。 语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生共性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 【教法选择】 激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆童年时嬉戏的往事，

21、调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。（也可使用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。） 引导。在学生自主阅读、整体把握的根底上，教师对阅读的步骤、重点等问题赐予必要的引导，以提高课堂教学效率。 点拨。在学生学习遇到疑难处教师赐予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师赐予必要的点评。 【学法引导】 、让学生在已有的学问和阅历的根底上去解读文本。 、引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。 、自主学习、合作探究。 【教学过程】 、导入新课。首先用一节饱含深情的、回忆童年的小诗导入新课，接着让学生回忆童年时嬉戏的往事。 、介绍（教师简洁介绍之后，由学生补充） 、初读课文。此时教

22、师不作任何提示，完全由学生自主阅读、感悟，让学生获得最自然的、最富有共性的、整体的阅读感受。 、沟通感受。这个环节为学生搭设一个相互沟通、表达阅读感受的平台。 、重点品读。这个环节是在学生整体阅读的根底上，引导学生品读重点段、重点句以及重点词，从而使学生更好地把握作品所表达的思想感情。 这个环节分三步进展： 第一步：整体把握本文的感情基调悲伤。 其次步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。 第三步：重点品读第四段，要求学生完成课后练习二的表格，了解主要大事的各记叙要素，并且专心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。 在这一步中还通过引导学生深入探究，让学生充分地了解“我”

23、对小兄弟施以精神虐杀的残忍和淫威，熟悉到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的预备。 、探究主旨。这个环节先让学生分组争论，然后由各组代表发表观点。在学生充分发言的根底上，假如学生的答复没有涉及对封建教育、封建家长制的批判，教师要可赐予引导和补充。 、学生质疑： 在这一环节中，学生就文本自由质疑，问题不设定。教师引导学生争论或者就学生提出的问题说明自己的观点，直接参加学生的争论。 、完毕授课。 【板书设计】 少时：折断风筝精神虐杀 中年：未能补过永恒悲伤 风筝说课稿4 各位领导、教师，亲爱的孩子们： 你们好！今日，我说课的内容是义务教育课程标准试验教材二年级上册第20课纸船和风筝，本课

24、围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。让松鼠和小熊成了好朋友。 依据本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际状况，结合本课教材的特点，确定本节课的教学目标为：1、学问与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。正确、美观地书写“幸、福”两个字；2、过程与方法目标：通过多种形式朗读理解课文内容，体会松鼠和小熊的友情。3、情感与态度目标：体会松鼠和小熊建立友情时的欢乐，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的感动，情愿与同学建立友情。本节课的教学重点是学会生字，积

25、存词语，通过理解课文内容感受友情的宝贵，懂得与人友好相处。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢乐和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的情感变化，则是本课教学的难点。 依据新课标提倡的学生是学习和进展的主体，确定本节课的教学方法为：自主、合作、探究学习，以读为主，读中感悟。 本课教学分为两课时，我今日说的是其次课时。本节课共分为五大环节： 一、复习导入： 二年级语文教学中识字仍是教学的重点，因此上课伊始，教师运用多种形式复习字词，训练学生说话，为阅读体会课文内容做好了铺垫，接着教师用富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了学生的学习兴趣。 二、朗读感悟： 自读自悟是语文学习的根底，在这

26、一环节，教师注意学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，体会课文内容。 首先，通读全文，整体感知课文内容。先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？当学生答复出是纸船和风筝传递了松鼠和小熊之间的友情时，进展课文第一局部16自然段的教学，首先，教师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，漂亮的花，这就是松鼠和小熊住的地方。”这样将孩子们很快带入到故事情境中，接着学生自读这局部内容，边读边体会纸船和风筝是怎样让松鼠和小熊成为好朋友的？学生在汇报读文感悟时，教师抓住两个不同的“飘（漂）呀飘（漂）”，“乐坏了”等词语引导学生体会到松鼠与小熊的欣喜，当学生的情感与两个小动物的欣喜

27、和欢乐产生碰撞时，指导学生感情朗读，学生的读书会有感而发。真正体验到友情的幸福。 课文其次局部711自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。 首先，伴着音乐，教师用变化的语调将孩子带入伤感的气氛：“山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，这是为什么呢？”接着学生小组合作学习，体会松鼠和小熊难受的心情。在学生汇报读文感悟时，教师适时点评，并一步一步加以引导，使学生与文本中小动物的情感产生共鸣，即由失去朋友的难受到重获友情的幸福与感动，从而突出了重点，突破了难点。 三、拓展延长 在指导学生理解课文的根底上，教师提出：“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？”

28、此时孩子们畅所欲言，这样激发了学生的想象，拓展了学生的思维。 四、指导写字 本节课要写的字中，“幸、福”两个字是书写难点，教师注意范写作用，指导学生把字写正确、写美观。 五、总结全文，升华感情 当学生练写“幸福”两个字时，教师奇妙地结合板书中“幸福”两个字写出“拥有朋友，一生幸福”再结合黑板上漂亮的简笔画，这样图文并茂地设计板书，使学生一目了然，然后让学生齐读：“拥有朋友，一生幸福”使学生的情感再一次得到升华，也总结了全文。 总之，本节课的设计始终以学生为主体，充分敬重学生对文本的感受，创设情境，注意培育学生读中感悟，合作学习，让学生在轻松愉悦的气氛中完成了学习任务。 我的说课到此完毕，感谢大

29、家！ 风筝说课稿5 一、说教材 （一）教材内容的地位和作用 五彩缤纷的风筝是义务教育课程标准试验教科书，江西版十四册第六课，属于设计、应用学习领域。我对本课的内容进展提炼、增减，形成一课时新授课。以大量的风筝图片观赏为主线，把风筝的根本学问包括起源、流派、绘制工艺等一一渗透到教学活动当中。通过对风筝传统文化艺术的了解及制作风筝，使学生初步把握风筝的制作方法，加深了对民间美术和民俗文化的熟悉，在教材的单元教学中起到承前启后的作用，也使学生在生活中学会爱惜和爱护民间美术，关注民俗文化，增加对民族文化艺术的骄傲感。 （二）教学目标确实定与依据 针对学情，依据九年义务教育初中美术新课程标准和教材的要求

30、，制定了以下教学目标。 1、学问与技能目标：初步了解风筝的流派、颜色图案特点、制作方法及制作一个风筝。 2、过程与方法目标：通过师生之间的互动及观看、分析，不断递进探究、合作学习，来培育学生的赏析力量、合作实践力量和制造精神。 3、情感态度与价值观目标：培育对传统风筝艺术的喜爱之情，使学生在生活中学会爱惜和爱护民间美术、关注民俗文化，并通过放飞风筝的活动培育学生喜爱自然、珍惜生命的情感。 （三）教学重点难点 依据以上目标及初一学生的年龄特点、认知构造和心理特征，制定以下重难点： 教学重点：了解风筝的传统文化艺术特色，并学会风筝的制作方法。 教学难点：风筝的制作与步骤。 二、说学情 现阶段的初中

31、生布满着青春活力，风筝对他们来说即是民间艺术品也是童年不行或缺的玩具之一，能亲自放飞自己制作的风筝，对他们布满了极大的诱惑力。初一学生已经具有肯定的观看分析及课前预习、收集资料的力量，口头表述及动手制作的力量较强，这正是学习本课的有利因素。 三、 说教法 根据新课标的要求和本课教材的学习内容，美术教育审美性、制造性、直观性等原则,结合初一学生的身心特点，遵循科学性和目标性原则，提倡学生主动参加，乐于探究，培育学生动手制作的力量、审美的力量以及沟通与合作的力量，让学生体验学习、审美和胜利的乐趣，主要采纳以下教学方法： 1、情境教学法：观赏“万绿园放风筝”、 “万宁的扎放风筝”等片段，唤起学生已有

32、的学习、生活阅历，激发他们的学习兴趣与创作欲望，自然地参加到教学情境中来。 2、直观演示法（示范教学法）：通过图片、实物的观赏、分析及师生演示制作风筝，探究风筝的文化艺术特点及制作步骤和方法，培育学生观看与思维力量。 3、引导、启发教学法：这个教学法贯穿于整个教学，在教师的引导下，学生自主参加，发觉问题、解决问题，真正做到以学生为主体，培育了学生自主、探究、合作的学习方法与习惯。 四、 说学法 “授之以鱼不如授之以渔”说究竟，教学过程中，教师的一切行为都是围绕如何使学生学会学习，把握学习方法而进展的。基于这一理念，在学法的指导上，我主要培育学生收集、整理资料的力量，动手制作的力量，合作与探究的

33、学习方法及创新力量。 五、说教学过程 依据本课教学内容以及美术课程学科特点，结合初一年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下： 一、创设情境，导入新课 二、赏析图片，讲授新课。 三、创作实践、教师指导。 四、沟通评价，呈现自我。 五、艺术延长，放飞幻想。 详细阐述： 一、创设情境，导入新课。 视 频: “万绿园放风筝” 情境的导入 师生谈话：同学们放过风筝吗？最早的风筝是出自什 么地方？ 风筝起源于中国，具今20xx多年，是历史上最早的飞行器。 （设计意图：与学生生活严密关联，唤起已有的学习、生活阅历，激发他们的学习兴趣。） 二、赏析图片，讲授新课。 （一）赏析图片，引导探究风筝文化

34、艺术的特点。 设 疑：由于不同民族、地域的精湛工艺水平和美术构思，它形成了不同的流派，你对风筝流派了解多少？最闻名的风筝产地在什么地方？（风筝的流派：北京、天津、山东、四川，世界风筝之都山东潍坊） 探 究：（图片、实物观赏）风筝的图案、颜色、构造的有哪些特点？ 学生总结：纸扎风筝从构造上一般分平面式、串式和桶式三大类别。风筝的绘制工艺有手绘、木版彩印、工笔重彩、颜色平贴等。题材内容多以吉利动物、戏曲和年画中的传统故事为主，造型整体别致，颜色艳丽，比照性强、色块大等特点。 （设计意图：引导学生观看与探究风筝的文化艺术特点，培育观看与分析力量，突出了本课的重点。） （二）师生合作，释析难点。 1、

35、学生演示、教师帮助：扎骨架、糊纸面。 师：谁做过风筝？能说说风筝是怎样做的吗？（请同学上台演示） 学生边演示，教师一边帮助一边引导观看的同学分析步骤、发觉问题：骨架的扎制3：7分，对称关系等，接下来糊纸面， 2、师完成彩绘：怎样让它更美？（彩绘，留意色块大、艳丽、比照性强，可剪贴，形式多样）。 3、学生归纳总结风筝的四艺：扎、糊、绘、放 。 （设计意图：通过师生合作，让同学们探知风筝制作的过程与方法，自己发觉问题、解决问题，突破教学的难点（扎骨架的比例、绑线的方式及对称关系）。为接下来的实践活动作为铺垫，培育学生的观看与思维力量。） 三、创作实践、教师指导。 欣 赏：海南万宁节日扎放风筝视频

36、实 践：请同学们以小组为单位合作制做一只风筝。 要 求：图案美观，颜色艳丽、留意对称关系。在制作过程中留意安全。 （资料参考：风筝的骨架及图样集） （设计意图： 通过观看海南本地的放风筝习俗，增加学生对当地民俗文化的了解，激发他们动手尝试的欲望。同学间的合作实践，共同把握风筝的制作方法，培育学生的合作力量与创新力量。） 四、沟通评价，呈现自我。 各组分别派代表展现本组风筝，针对风筝图案、颜色是否美、是否具有平衡感等问题，通过生生、师生评价，争论改良方法。 （设计意图： 展现过程中，通过生生、师生评价，稳固风筝的学问，提高他们的表述与审美力量。） 五、艺术延长，放飞幻想。 1、艺术延长： 风筝是

37、中国传统文化的象征，同时也是一项特别有益的体育活动，它有着健身、养目的好处，深受广阔人们的宠爱，渐渐成为国际友情交往和文化体育沟通受欢送的媒介。现在，让我们带着收获，怀着美妙的愿望，随着风筝一起放飞吧！ 2、到操场上放飞。 （设计意图：通过放飞风筝，让学生充分体验制作风筝带来的欢快与胜利，使学生们进一步领悟到中国传统风筝文化的魅力。） 风筝说课稿6 一、说课内容简介： 今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册20课纸船和风筝，是第五单元中的第四篇课文。 二、教材解读： (一)文本解读： 纸船和风筝讲的是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊由于纸船和风筝成为了好朋友，后

38、来又由于一点点小事而吵架，最终两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。 对于这样一篇文章，敢于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克制自私、任性、以自我为中心等不良品行。 另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话颜色浓郁的文章，生动好玩的场景和通

39、俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”!“祝你幸福”!“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”!通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。 (二)、文章在本单元中的地位及作用 第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮忙、和谐相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互赞扬、学会观赏别人的根底上能更好地与人沟通。 三、教学目标及重难点： (一) 教学目标： 1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、

40、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。” 2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友情之情。 3、抓住“松鼠快乐得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么快乐得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。 (二)教学重点： 1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。” 2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚

41、的友情。 教学难点：抓住“松鼠快乐得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么快乐得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。 四、设计理念： 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、为学生创设多种语文实践的时机,加强学生“听、说、读、写”的力量。 3、“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性，激扬美性效劳。 五、教学设计： (一)、实物导入，引发学生兴趣 1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看教师手里

42、拿的是什么?”依据学生答复,师板贴实物纸船和风筝。 2、板书课题：20.纸船和风筝 3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗?纸船和风筝之间究竟发生了一个什么样的故事呢? (激发学生的阅读期盼，针对儿童的心理特点，奇妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望) (二)、自读课文，整体感知。 1、自读要求：读准字音，读通课文。 2、汇报沟通自学状况： (1)、读生字卡 (2)、找朋友嬉戏连字成词【在嬉戏中稳固生字，在轻松开心地气氛中学习，既激发了学生的学习兴趣，又熬炼了学生的口头表达力量。】 (3)请学生说说读了课文后你读懂了些什么? (三)、读文识词，通读理解

43、。 1、学习16自然段 (1)自读16自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事?为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友? (2)指名沟通。师随机板书：欢乐、幸福 (3)指导朗读“祝你欢乐”!“祝你幸福”!当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢?你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗? (4)指名读，小教师读，齐读。 (5)齐读16自然段。 2、学习711自然段 (1)自由读711自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事? (2)指名沟通，随机板书：漂浮、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。 (3)联系实物，比拟识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的? (4)用“漂浮、漂流”造句。 (注意教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活阅历，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结合，用“漂浮、漂流”造句。) (5)指导朗读，读出小松鼠和小熊难受得心情。 师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情肯定很 生：难受、难过。板书：难受 谁能读出小松鼠和小熊现在的心情? (6)指名读，齐读。 (7)最终他们和好了吗?他们是怎么做的?出示：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”!指名读，小组读。 (8)齐读7