[池上白居易]池上教案.docx

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1、 池上白居易池上教案 一、积存引入，以旧带新。 1、师：初夏季节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作小池：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢? 2、学生沟通自己积存的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫池上。(板书诗题：池上)理解题目含义。 4、简介白居易。 (1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 (2)教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会*暗和人民疾苦有较深的了解，他写了许多诗，揭露统治者的浪费腐化，即出名的“讽喻诗”。他喜爱大

2、自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 设计意图： 由诗人杨万里的小池奇妙的为本课进展铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培育学生的搜集和处理信息的力量。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读状况。 (1)指名读古诗，集体正音。 读准后鼻音：撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及构造。 学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。 (2)齐读古诗。 (3)学生简洁说说池塘上发生了一件什么事儿。 (一个小孩偷采白莲

3、。) 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 (1)学生结合前后句和插图，借助解释和工具书，自己理解诗句含义。 (2)小组内逐句沟通自己的理解，相互启发、补充。 5、集体沟通，了解池上大意。(指名说自己对诗句的理解) 设计意图： 课标要求其次学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培育了学生自主探究的力量。 三、吟诗炼字，体会意境。 (一)前两行小娃偷采莲

4、。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生沟通“看”到的画面。 (1)怎样的荷塘，怎样的白莲? (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起学生对荷花池和柔嫩莲蓬的憧憬之情。) (2)小孩如何偷采白莲的? 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜蜜的莲蓬，而不经大人同意就当心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。 看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉。 朗读前两句，思索：你最观赏其中哪个字? (“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、得意、纯真与童年的欢乐、无忧、自由

5、。) 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 (二)后两行景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发觉吗? 2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。) 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 设计意图： “胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。 四、回归整体，拓展延长。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会各小组以自己喜爱的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 设计意图： 课标要求其次学段的学生要能“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，

6、背诵优秀诗文50篇(段)”，通过熟读成诵，增加学生的语言积存。 五、布置作业 ，稳固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上。 3、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 板书设计： 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣 【池上教案(二)】 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中消失的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 二、教学重点： 读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积存。 三、教学难点： 在理解的根底

7、上，结合诗句绽开想象，体会童真的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。 品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“公开迹”等词语感受诗人炼字之妙。 四、教学流程 一、激趣导入，提醒课题。 1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起共享。 2、导入：今日，教师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是池上。板书课题 3、简介 诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代出名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：用自己喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看-观看课本插图，图文

8、对比，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写写出诗意美的感受。 2、巡察指导。 3、检查自学。 解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比拟轻巧的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐蔽、公开。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 懂诗句 明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐蔽自己不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清晰楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 (三)、品

9、读感悟，观赏诗美。 1、读诗 学生练读。 评价教导：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。 有感情朗读 2、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么?情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗? 学生练说。 教师引导教导。 “偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 诗歌描写了一位天真机智、淘气得意的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美妙的童趣。 3、写感受 提出问题。 写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/ 沟通评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 (四)、读背体会，总结全诗 在娴熟朗读的根底上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 (五)、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，为池上配上一副画。 板书设计： 偷采白莲回 池上 童真、童趣 不解浮萍开