[高中英语阅读教学反思]高中英语阅读教学初探.docx

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2、探_英语教学论文阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于稳固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运用语言的力量。阅读可以训练思维力量、理解力量、概括力量与推断力量。“侧重培育阅读力量”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培育学生理解和运用英语技能的一个根本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语学问和非英语学问去解读包含肯定英语学问和非英语学问的阅读材料。英语学问是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章学问的总和非英语学问是指读者英语学问以外的背景学问,即直接或间接猎取的学问阅历的总和。加强阅读训练可以为学生制造大量猎取语言学问和大量运用语言的时机和条件。在课内外的阅读中既

3、可培育学生对语篇进展分析、综合并从中获得信息的力量，也能培育学生的审美情趣，学会观赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。阅读教学在英语教学中有特别重要的地位,以学生实践为根底来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培育学生阅读的技能,提高其学生运用语言的力量。阅读课以培育学生的阅读力量为主要的教学目标，为到达这一目标，需要学习和把握课文内容所涉及的语言学问（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的精确度和深度（阅读观赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题

4、材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读力量。阅读材料可以是名人轶事，历史传奇、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求敏捷多样、生动好玩、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读肯定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的进展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章构造。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英

5、美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解力量和英语运用力量。学生学到的学问不断消失，反复循环，因而对学问的理解进一步加深，记忆更加坚固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积存阅读阅历，他们的理解力量和直接应用力量不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了学问，英语学问水平得到了强化和稳固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己

6、去阅读更多的课外读物。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由详细到概括的挨次要求阅读。常见的阅读方式有:略读:通过整体粗读，领会内容大意,帮忙理解，为细读作预备。查找主题句,猎取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心绽开的。在进展阅读课教学时要有意识地培育学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的详细事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依

7、靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而到达整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。跳读:查找所需信息,如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。细读：分段细读，留意细节，留意语言构造，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，提醒文章构造的内在联系，帮忙深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的严密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章构造上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依

8、据上下文进展猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种力量，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的力量是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。概读：要求学生从每篇标题,到各个局部都进展概读、以归纳出要点,概括的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培育学生的综合概括力量。在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、争论式教学法，将课堂教学引向激发制造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,查找答案、引导学生阅读时留意抓住全文的主旨

9、教师提出问题,启发学生答复。在听学生回答下列问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不铺张时间,又能吸引学生的留意力。学生在解答问题的同时,阅读力量和口语力量都得到了熬炼。这样也提高了学生的规律思维力量和语言运用力量。阅读前依据课文的主要内容和篇章构造，从不同的角度提出猜测性问题，引导学生对课文内容进展猜测和争论，激活学生大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在争论和语境中呈现生词，并借此检测或稳固学生对单词的理解。变单讲语法学问为学问讲解和力量培育的相结合，变单纯讲语言构造为构造讲解和语言功能应用相结合。语言学问与力量的培育是相辅相成的，语言学问是语言运用的根底，语言学问的运用促使交际力量的形成，交际力量的提高又促进语言学问的稳固和进展。复述是有效地提高学生阅读力量的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得精确的篇章信息分布，并检测学生能否快速地找到某一详细信息，对课文中的理解障碍（如学生较生疏的信息，语言难点），以争论的形式进展排解。提前将阅读材料印发给学生，要求依据提示进展自学，每堂课开头，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再