一周线上教学总结与反思线上教学一周总结美篇(32篇).docx

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1、 一周线上教学总结与反思线上教学一周总结美篇(32篇)一周线上教学总结与反思 线上教学一周总结美篇篇一 在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如教师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他们的讨论成果，又不对教学做仔细的思索，上课时，只是就事论事地将根本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢?所以，教师首先要在教学中不断反思。

2、一、教师从主导者成为组织者、引导者 在以往的教学中，我们始终在提倡“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师经常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的仆人，教师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。在课堂教学中，教师要努力创设民主、公平、和谐的课堂气氛，从创设生动详细的情境入手，组织师生共同参加的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。 数学学问不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟识的事物和情境之中，与学生已有的学问和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，教师肯定要留意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜爱的活动，如讲

3、故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加学生探究的欲望.比方在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他遇到了一件惊奇的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米特别快乐，他同意订立这样的合同，假如是你们，你们是否情愿订立这样的合同.学生刚开头都很快乐地说情愿，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么究竟谁更为合算，能否用我们的数学学问来进展探讨，此时学生的兴致到达极点，并由此发觉其实际为一个“指数爆炸”的现象.

4、 二、重视课本概念的阅读，培育学生的自学力量。 中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个缘由是很多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜爱滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生依靠性，数学课本是数学根底学问的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的根底学问，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的标准作用，潜移默化培育和提高学生精确说练的文字表达力量和自学力量。重视阅读数学课本，首先要教师引导，特殊在讲授新课时，应当订正那种“学生闭着书，光听教师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、

5、逐节阅读。在阅读中，让学生反复仔细思索，对书中表达的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要认真品尝，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节约不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能精确地把握课本学问，提高课堂效率。 三、挖掘课本隐含学问，培育学生的讨论力量。 高中数学新教材中学问点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的学问点 1、关爱学生，激起学习激情。 我知道喜

6、爱学生，走近学生，哪怕是一句简洁的鼓舞的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。 2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，天批改，对没有完成作业进展批判教育直到其改良为止。 3、强化根底学问的记忆，对一些重点学问、一些性质进展不定时的测验，准时检查他们对根底学问的把握程度，以便因材施教。 4、提高课堂40分钟效率。 课前尽量仔细备课，把可能遇见的状况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全部的学问点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和根本技巧，比方数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排解法，特别值法等教给他们，既使

7、他们不能立即学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。 一周线上教学总结与反思 线上教学一周总结美篇篇二 今年上期从正月十八开学，到六月四号完毕，在校时间十七周。今上期工作已划上了句号。回忆半年的工作，在座的各位教职员工，同舟共济，团结进取。完成了教育教学任务，拓宽了就业渠道，提高了员工待遇。董事长坚持执着是学校前行的旗帜，行政领导大胆求索，是师生工作创新的动力，全体教职员工勤奋敬业，推动了学校在市场剧烈竞争中持续进展。通过半期的艰难奋斗，喜爱学校，热心职教，热忱效劳以渐渐形成通达精神。学校的成绩与进步可从下面五个方面彰显。 一、师资建立大浪淘沙。 今年上期是职业学校恶性竞争进展到

8、登峰造极的时期，有的教师见异思迁，有的教师知难而退。特殊招生员的中途异动，给我们控流与教育教学带来了不应有的麻烦。在学校最困难的时候，苏勐教师提出了“与通达一路前行”的口号，并在学生科两个主负责人辞职的状况下，守住了学管这条防线。学校面临选择，教师面临选择，在大浪淘沙中，在坐的各位员工，已渐渐成为学校教育教学骨干，已经形成一个擅长战斗的团队。教师队伍在现实环境中进展了一次师德的培训与考验。 二、制度建立日趋科学。 各种制度都在实际运用中瑕瑜互见。为了增加鼓励机制，学校在工资制度方面大胆的进展了探究的修订。新的工资制度试行到下期期初再做调整，然后正式作为学校文件成入档案。无独有偶，这一作法与锐意

9、进取的几所兄弟学校同步。教师的待遇以提到岳阳民办学校的上等水平。 三、教育教学困难求进。 在示范校园建立，精品专业建立不再流于形势之后，学校的教育教学更要求文件化，目标化，订单化。特殊是教学工作，今上期教学工作根据期初规划，完成了各项教学任务。教务科加强自身建立方面，取得了新的成绩。教学教研常规化，硬件教学成独立的治理工程，学籍治理专人跟进，各项竞赛积极参加。从学校进行的五笔字输入竞赛中，发觉学生打字速度普遍提高，提高幅度很大。一期中无重大教学事故。在教学比武中，教务科仔细组织，教师们仔细对待，赛出了水平。苏勐教师被推为市级优秀教师。 四、党务工作再上台阶。 党支部积极参政问政。党员在学校行政

10、班子中担当主要职务。在学校决策中更起主要作用。党员在各行各线中都是带头人，无论是教学还是治理、招生就业，党员都能为学校工作掬躬尽瘁。学生科，教务科，办公室，各路把关人都是共产党员。支部今年开办了第八届入党积极分子培训班，培训苗子40人，有孙基、王珊、王莹三位同志荣耀参加了中国共产党。支部工作屡次受到上级表扬。 五、就业安置荣连两冠。 学生就业安置渠得到进一步拓展。今年学生主要安排在台机电3000元/月，高尔夫3500元/月，虹乔2023元/月，新加坡10000元/月，长沙航空票务2023元/月，上海广达2400元/月。由于董事长劳务公司快速澎胀，又有上海地铁，上海深圳几家银行签订了明年用工合同

11、。一年来，没有学生家长投诉。我校今 年又被民办教育协会受予“就业安置先进单位”的荣耀称号。 一周线上教学总结与反思 线上教学一周总结美篇篇三 高中历史教学反思与总结 我的教学反思 随着学校课改活动的绽开，我的课堂教学发生了翻天覆地的变化。现反思总结如下： 一、树立全新的教育理念。 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念，只有新课标、新教材、新学问，没有新成效。为此，我觉得应当重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的熟悉，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合，由师道尊严的“师长”变为与学生公平的“谈话人”，细心营造民主与公平

12、的新型角色关系，促使学生主动、制造性地参加教学；三是转变对课堂教学的熟悉，即教师是课堂教学的.组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分进展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同进展的过程。 二、教学过程中以学为主，力求真正做到“教师为主导，学生为主体”。 我在教学过程中把教学活动中采纳探究式教学，引导学生自主学习。留意了将课程内容的有用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好； 三、树立民主公平的师生理念。 我觉得在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主公平的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱

13、独角戏，由于：一是学生始终处于听者、被动的地位，没有思索、参加的时机。二是学生一课听究竟，即使有兴趣，也未免有疲惫之感，这样在肯定程度上也影响学生听课心情和教学效果。因此，教师要擅长观看学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。预备的问题要具有针对性，并让学生积极参加。这样既活泼了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对学问的反应，也有利于学生历史思维力量的培育。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧急疲惫，在开心、欢乐观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，无视学生对学习过程中的

14、丰富感受和体验，将不利于鼓励和引导学生安康进展。过程评价可以表达在课堂争论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展现、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的准时性将给学生参加学习的过程添注了积极动力，特别有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。 总之，要更新教学观念，采纳敏捷的教学方法，不断反思，真正培育学生的创新力量。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在布满冲突的现实中查找出路，用才智去化解难题，用机灵去逾越障碍，用改革去实现目标！ 我的苦恼： 由于新课程采纳专题的形式编写教材，所以专题内学问的完整性和本专题学问与其他专题的联系问题，

15、都很难把握。而学问的系统性不强，要给学生一个完整的学问并培育力量就不得不进展必要的补充，课时就显得严峻缺乏。 一周线上教学总结与反思 线上教学一周总结美篇篇四 花开花落，春去秋来，劳碌了几年的20xx届学生终有了满足的归宿，高三地理教学总结与反思。 综观高考试题及学生考试结果，虽有得意之处，但也留有些许圆满。 恢复高考以来，高考地理试题越来越注意根底学问和根本技能，特殊是对地理原理的考察。 我们地理从高一开头就注意根底学问积存，从大处着眼，从细处入手。 地理力量的提高要依靠于对根底学问的把握和根本技能的培育，离开根底学问的把握和根本技能的培育，力量就变成了无源之水，无本之木。 从地理学科来看，

16、学问比拟庞杂，自然、人文两大类下包含众多学问点，一些学生由于根底薄弱等缘由，认为高三地理学习枯燥，教学中培育学生的学习兴趣，把握适当的学习方法和养成良好的学习习惯，熬炼学生独立思索、提高学习力量是根本原则。 而力量的积存一是平常需要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。 二是提高高考考前复习过程的合理科学性。 一、地理课堂的教学实施的调整 1、重视学问的探究过程 较多的学生认为：地理和文综的其它科目一样，只要背背书就行，其实不然。 在地理课堂教学中，必需强化探究意识，把思维的全过程呈现出来，才能到达培育制造性思维的力量的目的。 教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经受了

17、前人长期的观看、比拟、分析、综合、概括、制造的漫进步程。 由于教材学问点的连接缺乏，许多学问忽视了学问的探究过程，以至于学生只会机械仿照，死记硬背，严峻扼杀了学生制造才能的发挥。 因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出学问发生、进展的过程，创设“情境”，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式重新制造有关的地理学问，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的兴趣，使其在探究的过程中学会发觉真理的方法，得到制造的体验，增加自信念、积极性和主动性。 在学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念-成因(气压差、气压梯度、气压梯度力)-冷热不均(温差)-太阳辐射(昼夜长短和正午太阳高度

18、)。 这样学生才会有一个完整的熟悉，工作总结高三地理教学总结与反思。 2、用丰富学问、高亢的*，激发学生学习地理的兴趣 无论如何课程改革怎样创新，只要学校教育、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，教师首先要有丰富学问，其次则需要*。 学问渊博就能驾轻就熟，有*就能产生共鸣。 做到这些必需潜心钻研，讨论历年高考题型，随时快速精确解答学生问题。 学生学习兴趣的培育不是一朝一夕就能完成，教师要擅长把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采纳多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培育学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成

19、内驱力，对地理产生深厚的兴趣。 如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾难时，要结合时事，用详实的资料、清楚的图像、美丽的语言、气概磅礴的*以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。 3、夯实根底，突出力量训练和培育，以适应以力量立意为主的高考要求 高考目标是选拔人才，考察的是学生学习学问和运用学问的力量。 因此在平常上课要引导学生重视对地理事实的发生、进展、变化教程进展思索，而不要只留意结论的背诵;要引导学生重视地图学问的复习，养成常常看图和分析图表的习惯，而不要只留意课本的复习;还要留意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进展系统复习，而不要

20、各自为阵。 一周线上教学总结与反思 线上教学一周总结美篇篇五 目前，新的一轮根底教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺当推动，给学校的教育教学带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生气和活力，教师的教育概念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。然而，本人认为，随着新课程试验的深入，一些深层次的教育实践问题也随之消失。 下面，我就认写分流，多认少写问题和教师的多重人格问题对课后作业的要求问题谈谈我的个人看法。 一、认写分流，多认少写问题。 语文课程标准强调坚持“认写分流、多认少写”的原则,即识字和写字在时间上分流，即先识字后写字；二是指识字和写字在数量上的分流，即多识

21、字少写字；三是指识字和写字在内容上分流，即不是识什么写什么，而是识字和写字各成系列。原来识字教学强调“四会”会读、会讲、会写、会用，要求太高，违反识字教学的规律。好认的不肯定好写，好写的不肯定好认，识字和写字有不同的进展规律；另一方面，识字教学应从常用汉字开头，认读中常用的字与写字中常用的字往往也不是同一些字。 我认为教师还应当加强现场指导，确保写字质量。对指导写字上我谈谈个人的见解。 （1）一年级刚刚学写字，写字姿态、习惯极简单出问题。最好是课堂上练习，看着学生写，发觉问题准时提示、指导。 （2）留意少写、写精。低年级写字，首先要求学生把字写对，其次再要求写好。写字练习量不宜太大，但只要写就

22、要尽量落实写对、写好的要求，这也就是我们所说的“少写”“写精”。 （3）部首、笔画、笔顺教学要“严而不死”。也就是说既不违反根本规律，又不要太机械刻板。不要把部首、笔画、笔顺当作必需把握的学问来教。 二、教师的多重人格问题对课后作业的要求问题。 由于每位教师的多重人格制约着课后作业的种类各异，也就是说，不同性格的教师会布置不同数量或类型的作业。其实，我认为作业的布置从某个程度上可以反映该教师的教育教学观念。比方说，一个主见应试教育的教师，他会布置一些重复再重复的抄抄写写，死记硬背。相反，一个主见素养教育的教师，他会留意处理好培育学生的“双基目标”力量，处理好“三维目标”（情感、态度、价值观）的

23、形成。思索其缘由，我觉得归根究底还是考试制度这个指挥棒在制约着。虽然教师们领悟了课程改革的根本目标和内容，努力实施课堂教学改革。然而，教师们仍心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现看的确进展得很好，但考试成绩不好怎么办？假如考试，怎么考？考什么？假如不考试或转变了常规的评价方式，家长会怎样看？社会上对此又如何熟悉？教师心中没底，教育行政部门和学校治理层面的同志也在努力探究。 这种新课程提倡促进学生素养全面进展与学校对学生评价方式仍旧滞后的冲突确实是新课程改革试验中不容回避的核心问题。到目前为止，全国上下还没有一套完整的、系统的、新型的、开放的评价体系出台，使广阔教师在教学实践中仍旧无所适从

24、，在评价问题上，始终逃离不了分数这个紧箍咒。由于，很多家长要看分数，教育主管部门要看分数，相应的学校领导也要看分数。 所以，我认为应当从根本上改革高考评价制度，对学生的语文学习实行进展性的评价，订正“一次考试定终身，一张试卷定成绩”的片面评价观，以进展性评价为主。例如可以用书面考试、口试、活动报告等形式评价，也可用课堂观看、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等形式评价。同时，教师在评价学生学习时，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参加评价。这不仅有利与增加学生在评价中的自主性，培育自我反思，自我监控力量，而且使得学生获得正确自我意识和客观评价他人的力量，实现学生个人、学生群体的自我治

25、理和自我教育，实现评价成为教学的有效环节。 课程教学总结与反思 一周线上教学总结与反思 线上教学一周总结美篇篇六 传统的地理学习过分强调对学问的承受和把握，使学生猎取学问变成为直接地、被动地承受书本学问以及纯粹死记硬背的过程。这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热忱，摧残了学生的思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的学生。因此，在新课程改革中特殊强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培育学生的问题意识开头。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态

26、。下面就如何在地理教学中培育学生问题意识，谈谈我的看法。 1学生问题意识的现状 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是由于问题是生长新思想、新学问的源泉。学生的学习是一个不断发觉新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深入思索，才智的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。所以，现代学习方式特殊强调问题在学习过程中的重要性。那么，我们的学生，他们有“地理问题“吗?他们的地理问题意识怎么样?带着这样的怀疑，我们对高一年级四班和五班100名学生进展了问卷调

27、查(见附表)。通过问卷调查的统计分析，发觉学生的问题意识比拟淡薄。详细表现在： 1.1思想上被动，缺乏发问的意愿 调查显示只有10%的学生对于课堂上教师的问题举手，等待教师提问，68%的学生不举手，等待教师随即提问。45%的学生喜爱听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的学生不喜爱插嘴，认为插嘴会影响听课。对于教师的提问，49%的学生仔细思索，等待别人答复。这些都显示现在的中学生思想上比拟被动，只情愿听，不情愿表达。究其缘由主要是可怕说错或问题太简洁，被教师和同学认为学识浅薄而感到没面子。也有局部学生胆小、封闭、大方心理存在。 1.2学习上被动，缺乏发问的习惯 调查显示57%的学生不会对教材

28、质疑，认为教材不会错。42%的学生对于教师课堂上给出的答案没有疑心。传统教育下，教材、教师是权威，答案只要一个。课堂上经常见到的情形是“学答”，而不是“学问”，所以，对于课堂上理解不透彻的学问，有52%的学生课后从不找教师探讨。对于教师课堂上给出的答案所存在的疑心，有29%的人由于太忙了，不了了之。这也反映了学生的问题意识的淡薄。长期下来，学问学问变成学答学答。 1.3教师引导不够，问题气氛不浓 在其次题调查中“你现在的地理教师在课堂上常常提问吗?”有32%的学生选了“有时”，18%的学生选了“间或”。这反映了我们的地理教师对于问题设计不够。究其缘由主要是教师认为问题教学耗时长，怕完成不了教学

29、任务。过于注意学问、技能的要求，课堂中以教师为中心，重视学问点的传授，过多的表达教师的意志而学生的主体性得不到发挥。教学设计上表现出学问构造和学生的认知构造想背离的冲突。在教学过程中不重视学生学习方法和学习习惯的培育，对如何提高学生分析问题、解决问题的力量漠不关怀。这严峻制约着学生地理思维力量、问题解决力量的培育和提高。 2在地理教学中如何培育学生的问题意识 2.1营造学生主动发觉与提出问题的教学环境 中学生思想活泼、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的奇怪心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。但在许多现实的地理课堂教学中，学生还是习惯于让教师提出问题，丝

30、毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向教师提问，即使发觉了问题也不敢发表自己的见解。造成这种状态的缘由一是很大程度上教师没有真正转变教育观念，怕学生提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上学生只有围围着教师的问题转;二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不是太简洁了?会不会被同学嘲笑，被教师批判?或者又会想：我的问题会不会教师答不出来，让教师下不了台?全部这些担忧心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，失去了查找、发觉问题的主动性和积极性。 因此，地理教学中，要培育学生的问题意识，首先要努力为学生创设一个宽松和谐、心理安全的学习环境，消退学生的紧急感和压抑感。这个教学环境须具有以下几个条件： 2.1

31、.1教师要切实转变教育观念，把教学过程视为师生公平参加与公平交往的过程，给学生供应一个宽松、民主、和谐的教学环境，允许学生发表与教师、同学、教材看法不同的意见和看法，并赐予理解、鼓舞和指导。 2.1.2敬重学生的发觉和提问，鼓舞学生多问“为什么?”，让学生熟悉到能提出问题就是参加制造，由此产生开心的心情体验，养成良好的质疑习惯。 2.1.3转变地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给学生肯定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并赐予准时的正确引导。只有在这样的环境和气氛下，才能引导学生由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发觉到主动发觉的转变。 2.2创设学生主动发觉问

32、题和提出问题的问题情境 引发学生提问就是“发觉问题”，要能使学生发觉问题、提出问题，需要教师创设肯定的问题情境引导学生。那么，什么样的地理情境能够有效的激发学生提问呢? 2.2.1联系生活实际，创设真实性的问题情境 学问来源于生活。在问题情境的设置上，当学习的材料与学生现有的熟悉和生活阅历相联系时，即会引起学生的极大兴趣，兴趣必定产生学习动机4。让学生带着已有的生活体验去观看、发觉，提出问题，并进展探究和沟通，从而实现从感性熟悉到理性熟悉的转变。 如在讲“水污染及其成因”时，可创设这样的问题情境：在太湖美的歌声中播放20世纪50年月之前太湖水美鱼肥的美景，而视频的后半局部，则是2023年太湖蓝

33、藻爆发并引发的无锡市民抢购矿泉水的情景。对于生长在太湖平原的学生来说，对2023年太湖蓝藻大事特别熟识。这种与生活联系亲密的情境最能激发他们的问题： 太湖蓝藻爆发的缘由是什么? 太湖蓝藻的爆发与太湖沿岸的工业、农业、城市有关系吗?有什么样的关系?除此之外，还有自然缘由吗? 蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响?如何防治? 在教学过程中由于设置了与生活严密相关的真实性的问题情境，学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充共享受到利用地理学问解决问题的欢乐。 2.2.2运用故事典故，创设趣味性的问题情境 兴趣是最好的教师。假如我们能给学生创设富好玩味性的问题情境，学生就会带着剧烈的奇

34、怪心与求知欲积极主动地去发觉问题、探究问题。学生对问题的探究，实现了学习内容的自我体验、自我发觉和自我感悟。 如在密度流学习中，可以创设这样的问题情境：二战期间，德军潜艇常常来去无踪地从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋攻击盟军。盟军用声纳监听多日，毫无声响。德国舰艇仍旧来去自由，盟军损失沉重。这样富好玩味性的故事典故剧烈激发了学生的问题： 德军是如何进入大西洋的?是不是盟军的监听设备不灵敏，还是德军的技术更高超? 是不是地中海海水有问题? 富好玩味性的问题情境，激起学生极剧烈的探究欲望。学生围绕德军是如何进入大西洋的，纷纷绽开思索，进展小组争论、试验演示等进展问题的探究。 2.2.3强化学问联

35、系，创设冲突性的问题情境 教师从学生已有学问动身，创设与学生已有学问、阅历等相互冲突的现象，使学生感到“惊奇”，引起他们非同寻常的惊异之感，形成问题情境，这简单引起学生的认知冲突，使学生积极主动地探究冲突的途径和方法。 如在学习“大规模海水运动”内容时，可设置这样的问题情境：经过科学家对南极企鹅体内检验，发觉南极企鹅体内竟然含有ddt。 许多学生感到惊异，在气候严酷、无人永久居住的南极地区，企鹅体内竟有ddt，学生踊跃提问： 进入到企鹅体内的ddt从哪里来的? 莫非ddt是随洋流过去的?随什么洋流过去的呢? 学生在生活中形成的观念是南极地区气候严酷，无农业、工业，而南极企鹅体内却含有ddt。这

36、个冲突性的问题情境给学生带来了冲击，使他们萌发了提问的欲望。 3培育学生发觉问题和提出问题的技巧 “授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。培育学生的问题意识，必需让学生把握提问题的方法，帮忙学生到达“会发觉、会问、善问”的境地。通常发觉地理问题的方法有： 3.1在比拟中发觉问题 比拟是学习地理的一种常用的方法，在比拟中通常较简单发觉问题。如在学习洋流对地理环境的影响时，北大西洋暖流使得5570n大西洋东岸植被是针叶林和针阔混交林，并且北极圈内消失不冻港，而同纬度的大洋西岸拉布拉多半岛北部却是苔原，学生在比拟中发觉了不同，进而提出“影响大洋东西岸植被差异的因素主要是什么?” 3.2在

37、冲突中发觉问题 在一些地理内容中，有些学问在信息表现上存在着冲突点，如在“森林的开发与爱护”一节中，热带雨林区植被高大茂盛，想象之中应当土壤肥沃，但是实际上土壤却特别贫瘠，这和学生的以往学问存在着冲突，正是这个冲突的呈现，学生才会在冲突中发觉问题“为什么热带雨林土壤贫瘠?” 3.3运用假设法发觉问题： 对于一些地理学问，可引导学生通过假设或逆向思索法提出问题，例如在讲地球运动时，可这样逆向设问，假设地球自转方向不是自西向动，而是自东向西，那么北半球地表水平运动物体的方向会发生怎样的偏转?南半球地表水平运动物体的方向又会发生怎样的偏转?恒星日和太阳日的时间长度又各是多少?学生通过逆向设问，进展逆

38、向思维，从而翻开了思维宽度。 3.4在身边的生活中和社会时事中发觉问题 学生身边的生活与环境、社会时事方面都隐藏着大量的地理学问，可引导学生在这些信息中发觉与思索问题，如在学习“聚落形态的形成与进展”时，可联系家乡长泾这个江南古镇，提出“长泾镇形成与进展受哪些自然条件的影响?近几年来发生了哪些显著的变化”的问题。又如在看到2023年印度洋海啸的新闻后，思索“印度洋发生海啸的缘由是什么?为什么苏门答腊岛四周多地震 ”等问题。 3.5在评价中发觉问题 在地理学习过程中，往往要在对一些地理事物进展评价，如评价一个区域的区位优势、评价一个区域的地理环境等。当预备评价一个地理事物时，可引导提出有关评价性

39、的问题，如在学习“区域农业进展以我国东北地区为例”一节时，在评价了东北的地理条件后，学生就会提出“东北地区的地理条件对东北农业进展的大方向有什么影响?”，在评价了东北地区内部地理条件差异后，学生又会发觉新的问题“东北地区内部地理条件的差异对其农业进展的小方向有什么影响?” 3.6在分析中发觉问题 地理教材的文字或图像中总是蕴含很多问题，教师要引导学生从分析这些文字或图像中把要问题找出来。如在学习“荒漠化的防治”时，对课文提到“干旱是西北地区最为显著的自然特征?”这句话，就要问个“为什么?”。又如在学习“区域工业化与城市化”时，从“珠江三角洲地区工业总产值的增长”上可以看出珠三角的工业化进程主要

40、划分成两个阶段，19791990年和1990年之后，学生接着就会思索这样一个问题：“这两个阶段划分的依据是什么?” 总之，要增加学生的问题意识，关键在于我们教师的教育观念要转变，真正转变为教师为主导，学生为主体的新课堂。作为“主导”，教师的任务不再是“提问题”的主导，而应是通过各种方法和途径让学生自己去发觉问题和提出问题，在解决问题的过程中再去发觉新的问题，从而形成“枝丫状”的“问题树”，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 一周线上教学总结与反思 线上教学一周总结美篇篇七 中学历史教学的意义和价值在于引导学生渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记

41、诵，它应当是学生对历史的原本进展分析与理解，进而学会用历史的视角来熟悉和理解社会现实的问题，学会思索人类的进展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。 一、“在欢乐中学习”培育兴趣是历史教学胜利开展的前提 兴趣是人对肯定事物和活动带有积极心情颜色的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学讨论已经证明，兴趣是学习中最活泼、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。 统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于

42、庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要缘由，因此激发和培育学生深厚的学习兴趣是高中历史教学胜利开展的前提和根底，它使学生有长久的学习积极性，为良好教学效果的达成供应保证。 刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开头之初就必需着力于“活化”历史教材，在一开头就能让历史带给他们一种轻松和欢乐。培育学生学习兴趣的方法多种多样，除采纳直观教学手段展现物品、图片，或者影视片段，叙述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来叙述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在欢乐中学习，在开心的气氛中把握学问。 实践证明，在一开头就历史科给学生带来愉悦，能让学生“

43、在欢乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，假如一开头就把学科学问拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信念。 二、“学为人师，行为标准”以身作则是有效开展教学的保证 “学为人师，行为标准”，这是北师大的校训，它告知教育工，学识丰富是教书育人的根底，而品德端正、为人师表则是赢得学生敬重、有效开展教学的有力保证。许多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。 教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工的品质问题。在课堂教学实践中，好几次消失了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发觉并质

44、疑，或者事后被自己发觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是准时成认、准时订正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。 教师是一个特别的职业，一个会影响人的职业。据统计说明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜爱、观赏一个教师，才会对其所担当的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个常常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他

45、的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师，只有自己品德端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。 三、“在实践中学习，在学习中实践”探究创新是教育教学水平提高的有效途径 中学历史教学的意义和价值在于引导学生渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记诵，它应当是学生对历史的原本进展分析与理解，进而学会用历史的视角来熟悉和理解社会现实的问题，学会思索人类的进展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。 一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否表达，最终的评价标准是看学生是否承受和理解了课堂的教学内容，这种承受和理

46、解是否主动和深刻。把握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必需仔细讨论历史学问的根本特点，开掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进展探究和创新，以适应学生力量培育的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。 四、“教，然后而知困”问题与缺乏的思索 1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素养教育”已经实施许多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于承受“填鸭式”教育的学生，他能否承受自主学习、互动学习的教学方式呢? 2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，好像课堂教学就无法开展，素养教育就无法推行了。必需成认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应留意：第一，它是一种帮助手段，它始终必需处于次要地位，而非主要;其次、它适用于某些课时，并非全部的课