一下语文咕咚第一课时教学反思.docx

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1、 一下语文咕咚第一课时教学反思 更新时间：2023-09-26 来源：教学工作规划 投诉建议 学习规划1000字 学习规划1000字 2023-01-31 幼儿园小班养分教案 2023-01-14 小学六年级语文线上教学反思 2023-01-09 政治教师备课工作规划 2023-01-09 中班除四害教案 2023-12-27 【-教学工作规划】 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。通过这种活动，教师有目的、有规划、有组织地引导学生学习和把握文化科学学问和技能，促进学生素养提高，使他们成为社会所需要的人。互信今日为大家细心预备了一下语文咕咚第一课时教学反思，盼望对大家有

2、所帮忙!一下语文咕咚第一课时教学反思 咕咚一课在部编本一年级下册第八单元消失。这是继一年级上册小蜗牛这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。 但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我打算仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育学生的识字兴趣。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想遇事要动脑子，不能盲从。 一、以兴趣为先导，图文结合入情境 新课标指出：“语文教学要注意激发学生的奇怪心、求知欲”。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜

3、活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思维很愉快跃。 二、夯实根底，以识字、写字为基石 识字，是阅读和写作的根底，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积存其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字比照识记。 新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”;强调写字姿态正确，把握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求

4、学生在教师板书范写时边观看边书空，留意每一笔的书写规章;学生动笔书写时强调写字姿态，要求书写仔细、正确，教师在巡察中进展个别指导和评价，保证了书写效果。 三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟 有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是共性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。 (一)采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比方：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。 (二)抓住重点词语感悟。一个

5、个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自己的理解。 (三)学生对标点刚刚熟悉，每个标点的作用和所表达的情感是不一样的。一年级上学期，学生只是熟悉了逗号和句号，这一学期学生熟悉感慨号和问号。咕咚一课有三次的感慨号，利用这三个感慨号，借助感慨号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读力量，又增加了学生对标点符号的熟悉。 四、反思缺乏 教学完毕，我始终在思考一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价

6、值我并没有很好的表达出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复消失但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。固然，还有别的缺乏，盼望各位批判指正。 一下语文咕咚第一课时教学反思 核心提示：咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：1、低年级学生还是以玩为主，抓住学。 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点： 2、文本的意义，只有在学生主动

7、与文本对话的过程中才能产生，在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 这堂课也表达出很多问题和缺乏，盼望能对以后的教学起到借鉴作用，注意课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比方可以整合全班进展分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不行忽视，但在课堂上引导有余、示范缺乏。没有什么比教师亲身示范更能让学生

8、直观地体验。 整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思索的时机。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。 在课堂上，我缺乏“静待花开”的急躁。这点表达在进展深入的课文分析之时，由于新课之前的导入让学生们感觉很新奇好玩，而进入课文分析之后，要让学生从刚刚的热闹中投入另外一个冷静思索的气氛是需要有急躁和信念的，课堂不能永久喧闹喧天，宁静地思索才能真正消失有价值的思索结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。 课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮忙我在教学上更进一步。 一下语文

9、咕咚第一课时教学反思 咕咚是一篇好玩的童话故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理： 1.从一开头就调动孩子的积极性，激发学生们的学习兴趣，我就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么?”“看了动画你想知道些什么呢?”孩子们都活泼起来了，举手说起来，兴趣被调动起来。特殊是陈雅琴、张哲岩、赵涵毅这些学生都积极举手发言，在练习说话时要求做到说完整的一句话。 2.这是一篇全文没有拼音的课文，本课识字教学我是稳固看图猜读的识字方法

10、，如：“鹿和象”。依据本课的特点，我还引导借助形声字的特点猜读，如：“咕、咚、吓、拦”重点讲这几个字。课堂上孩子都很积极，特殊是中等偏上的孩子积极发言，这时候我会引导中下等学生发言，激发兴趣，有一点进步就会去表扬，让他们有信念。这些孩子也静静的举起了手，鼓舞他们大声回答下列问题。借用图文结合的形式朗读课文，让学生在好玩味的画面中(课件展现课文中的图片)一边读课文，一边梳理故事情节，在教学时我盼望让学生参加有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作仿照等活动，使他们由读课文、看图片，进入悟境。在整个环节中，我始终注意课堂常规的培育，收放要做到准时。在PPT中我设计了“看图读句连线”这个练习中，学生不仅

11、了解了故事内容，而且在语境中再次复现了生字。这个环节中第一幅图比拟难，所以找了个成绩中等偏上的孩子俞佳烨，说话比拟有条理性，其次幅图略微简洁点，让一个平常不太举手发言的孩子王思颖说，只要说对一点我就加以确定，鼓舞。 3.本课故事情节简洁好玩，理解起来不大困难，但文章篇幅较长，所以我挑出文中全部的对白，在PPT上展现出来，然后让学生分角色的去读，在读中去悟，去理解。在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而让学生热忱投入学习。在我范读和学生自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本，学生对于分角色的表演形式也表现出积极性。 这堂课也表达出很多问题和缺乏，注意课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读。在课堂上，我感觉自己的语言还不够精炼，以后在这方面还需要多看书，多提升自己的专业学问。在今后的教学中，我要连续探究更有效的教学方法，真正实现好玩、高效的课堂。 【一下语文咕咚第一课时教学反思】