《三顾茅庐》优质教学实录.docx

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1、 三顾茅庐优质教学实录 (这是孙教师最典型的和孩子进展沟通的手段之一，我刚听到这里时还在质疑，为什么每次都是这样的开头呢?是否显得过于拿捏?后面才是真正让我“茅塞顿开”，你看(实录中没有记录全，我是看了视频后知道的)孙教师问：孙悟空是什么里面的人物?孩子答道：西游记。又问：西游记使我们中国的什么呢?孩子答：四大名著之一。又问：我们的四大名著都是什么?到这里，你不得不叹道：名师们的每一句话都不是空空而谈。上次的“天游峰的扫路人孙悟空“扮演”的是不平凡的人，名人，他的目的在于引到什么才是真正意义上的“名人”，可见，这孙悟空真是给孙双金教师帮了不少忙啊!) T：你喜爱三国演义里什么人物? S：我喜爱

2、刘备，他待人虚心 T：我喜爱诸葛亮，他神机妙算 S：我喜爱刘备，他胸怀大志 T：诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢? (引出刘备，学生对于关羽、张飞、赵子龙等都是有肯定的了解的，喜爱他们的骁勇善战，英雄豪杰，而对于刘备唯恐是听闻甚少，我指不喜爱钻研历史的孩子，包括我们大人。而孙教师特别聪慧地用了一个问句“这些名将都是谁的部下?他们都在追随着谁呢?让学生想到的是：这个人真是不同反响啊!看他下面说的这句话，“好好讨论”这个词用在这里让学生感到的是：此人这是不简洁啊!这样不正是可以用孙教师下面的这句话引出学习了吗?) 看来刘备这个人值得我们好好讨论讨论，今日我们就来学习写刘备的历史故事

3、。(板书：三顾茅庐) T：谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思? S：(开头缄默还不够有士气) T：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的士气(点评的准时性与共性，这是我们应当学习的) S：我的理解是三次去访问。 T：噢，三、就是三次，顾，就是访问。茅庐，茅草房。谁能说得更完整呢? S：刘备三次去访问住在茅草房里的诸葛亮。 T：(鼓励)这次说得很精确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢? (视频中，这段的教学并没有如此的顺当，学生出先短暂的冷场，或许是由于紧急要面对几百人，或许是由于当场拿到文本并没有很好的读，但孙教师的鼓励法也是别具风格的，那句话一出，明显孩子的底气有了，手也就举

4、起来了，但答复了三个孩子才消失比拟完整的理解，但孙教师在过程中的引导是最让我值得学习的，不急不慢，其中一个孩子说到“茅庐”就是“茅房”一起哄堂大笑，但孙教师准时化解了为难，他说：你的理解特别到位，但有时候表达是不能图省略的，假如说茅草房，那就没有笑声了。孩子满足地笑了。就这样的细节在这节课中时时出现，如：跑来跑去递话筒，急躁等待孩子说完，给孩子没表达完整的话补充*) 板书：诸葛亮(引导生看字形)(本课时是第一课时，对生字词的熟悉还是很重要的) (熟悉诸葛亮)孔明卧龙 T：“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢? S：上官 S：夏侯、司马、玄武 T：同学们真不简洁，知道这么多，单凭这一点，你做我的教

5、师了，有些姓我还没听过，回去我查查字典。(我说这里应当表扬孙教师的求实态度，遇到像“夏侯、玄武这些平常很少听说的复姓，他不知道就说没听过，要向我，或许就装作听懂了。“回去我查查字典”让学生觉得这位教师真是又虚心有好学啊!其实也是在无形中教给孩子们什么是“实事求是”“虚心”的品质。) T：由这个题目你还想问自己或我什么问题呢? S：刘备为什么要三次访问诸葛亮呢? T：下面我们就带着你们三个人的问题去读课文 首先要把课文读正确。 S：(读书) T：假如生字你读一遍读不准可读二、三遍。 T：(检查课文朗读，准时正音)请同学读第一节 情愿读的请举起你们的手，举手的都是英勇的、自信的，将来你们也肯定是胜

6、利的，孙教师就喜爱举手的同学。 S：(读第一节) T：这段讲了刘备前两次去访问诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去访问诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来访问过诸葛亮。”其次次到了隆冬腊月，刘备又打算去访问诸葛亮，他俩兄弟不情愿：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗?”刘备仍旧亲自前前去，但仍没见着。冬去春来，刘备打算第三次去隆中访问诸葛亮，课文中就写他第三次访问的经过。这次他访问到了没有?谁来读其次节。 S：读其次节 T：(板书：结拜)这一节中有一个词语是什么意思?他还有个故事呢?叫什么? S：桃园三结义 刘备、

7、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以称为“结拜兄弟”，明白吗?(对这个故事的补充更是为了铺垫后面的刘备为了请到诸葛亮，连结拜兄弟都忍心伤和得举动) 第3段比拟长，请同学们限度前半局部，描写“卧龙岗风光的”(这一次举手的要喊，不举手的也要喊。)(照看整体。) S：个别读。 T：隆中怎样风光呢?写了山冈、溪流和竹林，哎，写“山冈”用了什么词? S：曲折 T：“曲折”什么意思，看它的偏旁 S：就是弯的意思 S：弯弯曲曲的，像蛇一样(对于汉字的熟悉引导也很好玩) T：中国汉字的偏旁帮忙我们理解。弯曲凹凸在人们眼中就像一条 S：等待时机腾飞的卧龙 T：像谁? S：诸葛

8、亮 T等待谁让他腾飞?(无形中已经点出刘备请诸葛亮是“天意如此”，三国中有句话“凤雏、卧龙得一人可得天下”这是历史记载，典故说明啊!可见卧龙对于刘备的重要性) T这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思? T竹子绿得要滴下来了 T风光“秀丽宜人”“秀丽”?“宜人” S漂亮迷人 T噢，真是一块宝地啊，不愧称之为卧龙。大家再一齐读读 S读 T接下来刘备是怎样访问的呢?往下读 S“离诸葛亮住处还有半里多路” T这节我们将在下一节重点争论，请大家齐读第四节 S“诸葛亮分析了群雄纷争的形势” T这里有两个词(板书：群雄纷争 茅塞顿开) 雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄? S孙权、曹操

9、、吕布、董卓 T纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊 茅塞顿开你是怎样理解的呢? (对于“雄、纷”字的特别理解，让我深深感到孙教师的聪慧之处，让学生在自己的理解中很快对这个不太用我们字典解释的词语，有了深刻的体会。) S像瓶盖一样一下被翻开了，人的思想解放了 T你比方得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声翻开了，下子翻开的，叫“顿开”茅塞呢?堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子翻开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开(刘备)读一读词语 T最终一段请女同学读(生读) 抓住“如鱼得水” T请同学们放下课本，我就纳闷：像诸葛亮这样的人确定有很多人去请他，曹操有没有找过，孙权，天下的群雄有没有请过

10、，为什么他在刘备请他时出山呢?刘备哪一点打动了诸葛亮呢?(这个疑问，我早想问，三国纷争，求贤若渴，是什么让诸葛选定刘备呢?没有读过三顾茅庐，没有看过这个故事，你怎么能体会其中的原委啊!孔明是何等聪慧之人，他会选明主，是为什么呢?) S四个字“诚意诚意” T哎，了不得哎，孙教师为了嘉奖你用笔写出这四个字，还有别的吗? S别人都是派手下去的，而刘备是亲自去的? S刘备是恭尊敬敬的，别人手下也不礼貌 S天很冷，刘备还去了三次 S刘备很敬重诸葛亮 S刘备待人恳切 S刘备还有半里多路就下马步行了(此处，学生的答复正是由于前面教师的各项铺垫到位，对诸葛孔明，对刘备，对桃园三结义，对三国之争等等，让学生自然地到课文中找答案，由于对于孩子他们最直接的最大的接触面就是课本了，这样，这些答复不正是文本的目标要求吗?) T同学们说得都很好，下面到课文中找找刘备打动诸葛亮的关键词或句子，引导同桌沟通看找到几处。