《下雪的早晨》教学设计5篇.docx

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1、 下雪的早晨教学设计5篇下雪的早晨教学设计1 教材分析： 这首诗歌共三节，描述了安静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。 教学目标： 学问技能： 1、通过学习使学生稳固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。 2、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。 3、理解诗人在诗中表达的情感。 过程与方法： 1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的根底上理解的联想。 2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。 情感态度价值观： 通过课文的学习，培育学生结合生活实际详细分析问题的态度和科学的思维方法。 教学过

2、程： 一、联系生活，谈话导入 最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？玩了什么嬉戏？人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的味道。让我们一起来品读。 二、初读课文，扫请障碍 1、请同学们大声的把课文读一读，留意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。 2、生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？ 三、细读课文，品尝感悟 1、你从诗中读懂了什么？ 学生沟通、汇报：在第一小节中描写了自己严峻的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。 2、渐渐地、悄悄地读一读诗歌，找出描写在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。 3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，绽开

3、丰富想象。 4、播放录像或课件：在悄悄的画面中想象夏天树林里发生的故事。 5、沟通学生想象的夏天树林中的画面。 6、指导朗读。 7、人们经常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经受吗？ 四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。 （了解艾青，诗中所写的小孩毕竟是谁等。） 五、试着背一背这首诗歌。 六、总结学习状况。 板书设计： 下雪的早晨 喜悦和期盼 下雪夏天的树林 （宁静、雪白）（小孩：天真、欢乐） 作业设计：办一份关于雪的手抄报。 下雪的早晨教学设计2 一、教学目的 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步体会诗人的思想感情； 2.学会本课的生字、新词。 二、教学重难点 1.学会

4、本课的生字、新词,初步体会诗人在诗中表达的思想感情。 三、教学过程 （一）谈话导入，展现图片 孩子们，你们见过雪吗？ （二）介绍诗人 艾青简介 浙江金华人，1933年第一次用艾青这个笔名发表诗歌大堰河我的保姆，代表作品有雪落在中国的土地上我爱这土地等。 （三）初读感悟，扫清文字障碍 1.翻开书126页，自己读诗歌，把不熟悉的字圈起来并想方法熟悉它。 2.出示本课生字词 3.分小节朗读 （四）走进诗境，感悟诗情 1.读第一小节，并思索下雪的早晨有什么特点。 雪白 安静（宁静） 2.在这样漂亮的早晨，你会想到什么 生自由发挥想象 3.我们一起来看看诗人和同学们的想法是否全都 生自由读其次小节，并思

5、索看到这样的雪诗人想到了什么？ 夏天树林里的早晨，一个孩子在捉知了、蚂蚱 4.再读其次小节，在文中找出相关的诗句并画起来。 5.这个孩子时怎么捉小虫的，请用“”把相关动词画起来 引导学生抓关键词讲解人物描写方法（动作描写） 5.你觉得这个小孩此时的心情怎么样呢？你是从哪里看出来的？（神态描写） 6.你觉得这是一个怎样的小孩？ （天真、得意、自由拘束、无忧无虑） 7.指名读，把孩子的那种得意、欢乐、自由拘束的感觉读出来，让大家感受一下。 8.教师配乐朗读 9.全班齐读。 （五）布置作业 熟读诗歌并背诵，想想第三小节主要讲了什么。 下雪的早晨教学设计3 一、教学目标 根底性目标： 了解诗歌表达的是

6、在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美妙纯真生活的期盼憧憬。 初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。 进展性目标： 培育学生有感情地朗读诗歌的力量； 渗透对诗歌意象、意境解读力量的培育，以及对诗歌象征手法的浅显熟悉； 激发学生的灵感，创编诗歌，培育学生创作诗歌的兴趣。 道德情感目标： 在朗读诗歌的过程中，培育学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美妙的情感及创作欲望。 二、设计意图与设计思路分析 教学中，力求表达“初读感悟入诗境、悟诗情抒发诗情即兴创编”的设计思路。 第一步，谈话导入，初读感悟 选择学生喜爱的话题，作为激发学生

7、学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对下雪的早晨这个题目布满兴趣。配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的熟悉；在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。 其次步，走进诗境，感悟诗情 1.创设情境，引学生入境 课件呈现的是雪白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美妙。 2.激发学生的联想和想像 启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有阅历绽开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。 3.引导学生解读意象，体会孩子的得意 出示画面和欢快的音

8、乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读其次小节，学生对这个小孩的宠爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生向往之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。 4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣 要学生真正品尝出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有肯定难度，学生对“诗人喜爱这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟对美妙纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简洁的点拨会使学生更深入，更准确地把握诗人的情感。 第三步，抒发情感，美读背诵 在学生读懂了的内心后，为学生播放音乐

9、画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜爱的诗句背诵下来。 第四步，激发创作欲望，唤起美妙情感 本课用雪花飘舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热忱肯定会很高涨，所以此时请学生接着“看着雪花在飘舞，我想得很远很远”连续创作，写心中所想，抒心中所感。 需要留意的问题：教师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，教师赐予必要的帮助指导。另外，本课的语言美丽，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到“有感情地朗读课文，越读越有味道”。 三、学情分析 正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比拟感兴趣

10、。为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面认真设计。 四、教学过程 (一)谈话导入 1.今日我们要来观赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”） 2.课前，大家预习了诗歌，我们还进展了“走近艾青”为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？ 学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简洁生平；他的诗歌的主要特点等等） (二)初读感悟 1.你们情愿听教师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。 （出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。） 2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？ （检验

11、学生的读书效果。以恰当的即时使学生明确自己读书的收获） 3.承接学生的自由发言简洁概括、板书。 (三)走进诗境，感悟诗情 学习第一小节，创设情境，引学生入境 1.（指名读）你们喜爱这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁情愿来读读第一小节？ 2.请学生沟通：读完后，你的眼前消失了一个什么样的白雪世界？ （学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美妙安静。） 3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美妙吧。 （训练朗读力量。在有感情地朗读中陶冶情操。） 学习其次小节，想像体会孩子的得意,揣摩的情感 1.（过渡）这么美的早晨，看着飘舞的雪花，的思绪飞到哪里去了呢？请

12、大家读读第2小节，想像诗人的脑海里消失了什么画面？ （学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多快乐啊） 2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。 3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。 大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你悄悄地读，渐渐地读，你仿佛看到了什么？ 指名说想像到的情景。 （学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的得意。） 4.（情景），谁情愿把你看到的情景呈现出来？（指名读）（引导朗读） 5.（出示四句话，师读）你

13、觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？） 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景） 6.刚刚大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？ （板书得意） 7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的得意形象？ 8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？ （猜想这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也盼望回到无忧无虑的童年。） 介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上患病挫折，婚姻和家庭也很不顺当，以至于他

14、的心情特别压抑。他多渴望拥有自由拘束，纯真美妙的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼得意的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美妙纯真、无忧无虑的生活。 （在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更准确地把握诗人的情感。） 学习第三小节 1.语言描述：雪还下着，诗人还深思着虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我始终都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么希望像他一样无忧无虑，自由拘束啊。 2.齐读 让我们齐读最终一小节，再次与诗人的心灵沟通吧。（以既有的感情体验布满感情地朗读、背诵，对

15、外抒发。） (四)抒发情感，美读背诵 1.（放音乐指导美读全文）指名读。 （过渡）大家都读懂了诗人的心，你们情愿来抒发诗人的情吗？请把这份情感分散在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择） 2.这么美的语言，你情愿牢登记来吗？请把你最喜爱的小节背下来，和同桌一起共享。（播放画面和音乐） 3.指名背诵 (五)创设情境，即兴创编 1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就仿照诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美妙情感） 2.在小组里相互沟通。 哪位小诗人情愿朗

16、读自己的作品？ 五、教学反思 本诗为我国闻名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采纳鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思考的艺术载体。这首下雪的早晨也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼得意的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美妙纯真生活的期盼憧憬。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的得意形象的回忆描画，将自己的美妙情感熔铸于其中。 依据诗歌教学的特点，在教学过程中，我留意了以下几点做法。 (一) 进展了“走近艾青”的语文实践活动 由于诗歌语言凝练，跳动性较大，

17、有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进展了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要奉献以及这首诗的年月和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生连续收集艾青的诗歌诵读沟通，有利于培育学生喜爱诗歌的.兴趣。 (二)留意营造气氛，引学生入境，注意情感熏陶 课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮忙他们精确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的熟悉，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的漂亮风光，配以清幽的音乐，还留意用诗化的语言创设情境，能帮忙学生深刻体会诗情。 (三)

18、在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌观赏当中都是特别重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我留意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解观赏诗歌的力量得到了提高，也为学生仿照诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。 (四)在诗歌教学我留意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的得意。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为

19、什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感阅历，与诗歌中的情感阅历进展比拟，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的仿照诗人进展创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还进展了学生的想像力。 (五)依据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。 由于诗歌的观赏是需要感情投入的，而使感情投入的最根本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式专心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和

20、形象，得到陶冶和审美愉悦。 而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培育学生主动积存的兴趣和力量，并帮忙学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言构造中，提高学生的运用力量。 下雪的早晨教学设计4 教学目标 1.根底性目标： 了解诗歌表达的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美妙纯真生活的期盼憧憬。 体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌。 2.进展性目标 培育学生有感情地朗读诗歌的力量； 渗透对诗歌意象、意境解读力量的培育。 激发学生的灵感，创编诗歌，培育学生创作诗歌的兴趣。 3.道德情感目标 在朗读诗歌的过程中，培育学生淳朴，真实的感情

21、，陶冶学生的情操，唤起学生美妙的情感及创作欲望。 4.教学重点、难点 体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感，启发学生想象，有感情地朗读课文。 设计思路 教学中，力求表达“初读感悟入诗境、悟诗情抒发诗情即兴创编”的设计思路。 教学过程 一、创设情景，畅谈感受 1.先听教师描述，再观看雪的图片，学生畅谈感受。 2.提醒课题：下雪的早晨 刘勰在文心雕龙中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中依据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。 二、初读诗歌，整体感悟 1.“这是个怎样的早

22、晨？”，学生自由朗读诗歌。 2.学生反应。 3.指导朗读“雪下着，下着，没有声音” 三、走进诗境，感悟诗情 1.“在这雪花飘飞的早晨，诗人想到了什么？”，学生带着问题朗读诗歌。 2.学生反应状况。 3.（出示夏天树林的图片）学生想象：这个小孩会做些什么？ 4.出示描写小孩的诗句，让学生自由读读，想象：“你仿佛看到了什么？”。 5.“你觉得这是个怎样的小孩？”“你从哪里感受了”。让学生自由畅谈。 6.指导朗读“一个小孩，赤着脚”。 7.全班朗读 “看着雪花在飘飞,我想得很远,很远”。 8.想象：“此时此刻，这个小男孩会在哪里呢？” 9.“诗人觉得小孩会在哪里呢？，全班朗读第三小节。 诗歌意境幽微

23、，有的甚至“只可意会，不行言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积存诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最正确途径。 四、品读诗歌，升华情感 1.想象：你认为这个小男孩是谁呢？ 2.为什么诗人会在下雪的早晨想到他呢？ 五、自由创作，走进意境 我们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有这种经受吗？请你把想象的事情写下来。 积存是为了更好地创作，在充分地听、说、读的根底上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，胜利的喜悦。 六、总结诗歌，布置作业 板书设计： 下雪的早晨 忆 雪花飘飞夏天的树林

24、（小孩） 宁静 天真 雪白 活泼 漂亮 得意 喜悦和期盼 下雪的早晨教学设计5 教学目标： 1、通过学习使学生稳固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。 2、结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。 3、学生结合生活实际详细分析问题的态度和科学的思维方法。 重点难点：通过课文的学习，体会的心情，培育学生结合生活实际详细分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点 教学手段：课件 教学过程： 一、创设情境 师：谈话导入：同学们，你们喜爱下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？ 生：畅所欲言 （培育学生的口头表达力

25、量，并引入情境，使学生尽快融入课文。） 二、初读课文 1、诗歌讲了什么内容？ 生：仔细读文，指名答复 三、品读感悟 1、找出描写在下雪的早晨想到了什么？ 生：渐渐地、悄悄地读一读诗歌，并画一画 2、你认为这段该用什么样的语气读呢？ 生：学生进展沟通并汇报：轻、快 3、读一读 生：指名试读，学生进展互评 4、指名有感情的朗读2.3节。 思索：你印象最深的是什么？为什么？ 生：闭上眼睛听，绽开想象。并指名回答下列问题 （引导学生结合自己的亲身阅历，感受童年的美妙） 5、播放课件： 有关夏天的场景及局部夏天嬉戏图片 生：观赏,想象的夏天树林中的画面。学生相互沟通 6、指导朗读 生：有感情的进展朗读，学生互评（小组互读，指名读） 7、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？ 生：自由发挥自己的想象力 师：想一想，为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？ 生：依据理解课文答复 四、自由拓展 1、人们经常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经受吗？ 生：想一想，有条理的答复 2、读完了这篇课文，你学到了什么？ 生：自我总结（参加自己的真情实感） 【下雪的早晨教学设计5篇】