两位数加两位数教学设计两位数加两位数数学教案(7篇).docx

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1、 两位数加两位数教学设计两位数加两位数数学教案(7篇)两位数加两位数教学设计(精)一 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）下册其次单元加和减（二）的内容。 百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比拟娴熟地口算两位数与一位数相加（不进位），在此根底上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。 在学习本课内容之前，学生已明白了一样数位对齐、满十进位的道理，假如将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过学问的综合、迁移，自主学习把握这一新学问。 基于班级实际状况，把握两位数加一位数（进位）的口

2、算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算力量这一学问目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有根底上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参加数学活动，让学生在解决简洁的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加数学意识，并在合作沟通中能用数学语言表达自己的想法，进展他们的数学思维。 下面就围绕本节课做简洁介绍： 1、使学生把握两位数加一位数（进位）的计算方法，培育学生的数感。 2、鼓舞学生用自己的方法计算，培育学生的计算力量。 3、培育学生解决实际问题的力量，以及积极思索的学习态度。 重点：使学生把握两位数加一位数（进位）的计算方法，提

3、高学生的计算速度，培育学生解决实际问题的力量。 难点：鼓舞学生用自己的方法计算，培育学生的计算力量。 设计过程设计意图及存在问题 1、小朋友们,你们星期天或节假日，做完作业最喜爱玩什么？ 2、哇，大家喜爱玩的东西还真不少呢！看看这三个小朋友正在玩什么嬉戏？ （演示课件：p48、主题图） 小红：“我有6张画片。” 小强：“我有24张画片。” 小兰：“我有9张画片。” 3、看到这幅图，你知道了什么？（收集信息） 4、你能提出什么问题呢？（板书） 5、小朋友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？ 板书：24+6 6+9 24+9 24+6+9 5、在这些算式中，哪些是我们以前学过

4、的？（板书结果） 6+9=15是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！ 1、 计算24+6 （1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10） （2） 先算4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌相互说一说。 （3） 我们还是请小棒来帮助，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。 （4） 沟通操作状况，并依据学生的答复准时演示课件。（先摆两捆4根小棒，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根，10根正好捆成一捆。和原来的2捆合在一起一共是3捆，是30根。） （5）不摆小棒，谁能说一说24+6应当怎样想？生答师板书：24+6=30 （6）学生自己自由说说算法，再指名。 仿例练习：38+2 4

5、3+7 2、 计算24+9： （1） 你想怎样计算24+9？小组合作，共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆） （2）学生汇报算法 a：24+6=30，30+3=33 b：4+9=13，20+13=33 c：23+（1+9）=33 d：24+10=34，34-1=33 （3）在这些算法中，你最喜爱哪种算法？为什么？ （4）选择一种你自己喜爱的方法说给你的同桌听听。 仿例练习：34+8 46+7 3、计算24+6+9： （1）要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？ （2）板书学生写的算式。 （3）这些算式都是把三个数相加，可教师发觉在这些算式中有两个算式列得特殊好，能让教师很快算出和是多少？你

6、找到了吗？（用彩笔划出：24+6+9 6+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比拟快） 4、试一试： （1）出示：8+42 5+39 1、今日你学了什么学问？与我们前面学的学问有什么不同？（板书课题） 2、教师这里，有刚刚玩画片的那三位小朋友做的题，请同学们帮他们检查一下。（课件：推断） （1）小红：258=23 （ ） （2）小强：475=97 （ ） （3）小兰：367=43 （ ） 错在哪？你能帮他改正吗？ 3.小朋友们真厉害，现在我们一起来做一个摘苹果的嬉戏，大家说好不好？ 嬉戏规章：谁能将写有算式的苹果的结果，答复正确，教师就将其作为礼物送给他。 36+8 25+7 65

7、+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6 从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己制造问题来绽开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进展分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验证沟通评价总结算法”等一系列的活动中感受学问间的内在联系，同时渗透数学讨论的思想方法，培育学生的探究问题的力量。 例题：教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，现在消失了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生

8、摆小棒时，重点讨论4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进展数的计算，先算4+610，再算20+1030。 教学24+9时，也先问学生这道题应当先算什么，遇到了什么新问题，使探究活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的根底上准时抽象出算法。教材上猜测了学生可能采纳的两种算法，实际教学中可能状况更简单些，都要让学生沟通，只要正确合理都应确定。但是提倡其次种算法，即先算个位上的4+913，再算20+1333，由于这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不

9、过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导 在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握力量还不强。 在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发觉，但是不能用标准的数学语言来解释错误的缘由，也恰恰是表达了学生对算理的模糊性。 最终这个环节以嬉戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而无视了得到时必需做出的努力，这也就是很多小朋友高举双手，站起来却答复不出问题的缘由。教师在进展这个活动时应适时引导，并赐予学生充分时间的思索，让嬉戏为获得新知供应帮

10、忙，而不是为 从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己制造问题来绽开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进展分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验证沟通评价总结算法”等一系列的活动中感受学问间的内在联系，同时渗透数学讨论的思想方法，培育学生的探究问题的力量。 例题教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，现在消失了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点讨论4根加6根是10根，这10根

11、怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进展数的计算，先算4+610，再算20+1030。 教学24+9时，也先问学生这道题应当先算什么，遇到了什么新问题，使探究活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的根底上准时抽象出算法。教材上猜测了学生可能采纳的两种算法，实际教学中可能状况更简单些，都要让学生沟通，只要正确合理都应确定。但是提倡其次种算法，即先算个位上的4+913，再算20+1333，由于这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以

12、引导 在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握力量还不强。 在这里让学生们来找出计算中的.错误，学生能很快发觉，但是不能用标准的数学语言来解释错误的缘由，也恰恰是表达了学生对算理的模糊性。 最终这个环节以嬉戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而无视了得到时必需做出的努力，这也就是很多小朋友高举双手，站起来却答复不出问题的缘由。教师在进展这个活动时应适时引导，并赐予学生充分时间的思索，让嬉戏为获得新知供应帮忙，而不是为嬉戏而嬉戏。 在本堂课中，我鼓舞

13、学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育学生的数学素养，进展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的嬉戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、区分出最正确或较佳的方法，固然不应是教师主观指定的算法。最正确或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必需同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发觉自己所制造

14、的算法被列为最正确成或较佳，在他们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。本节课还存在很多问题值得探讨，盼望各位教师能多提出一些批判和指导。 两位数加两位数教学设计(精)二 1、教学内容： 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）下册第六单元加和减（二）的第一课时。 2、教材分析： 两位数加一位数（进位）是在学生能比拟娴熟地口算100以内不进位加法的根底上学习的，先教学和是整十数的（特别状况），再教学和是非整十数的（一般状况）。突出了进位的根本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学学问理解“满10进一”

15、的操作方法。在此根底上教学计算的一般状况，就能把进位的原理、方法敏捷地应用到各个详细的计算中去，渐渐形成相应的计算技能。 3、学情分析： 在此之前，学生已经把握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过学问的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要教师的点拨、引导和积极鼓舞。 4、教学目标： （1）学问目标：让学生经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位的原理，能比拟娴熟的口算两位数加一位数的加法。 （2）力量目标：初步培育学生的动手操作力量、语言表达力量和运用

16、学问迁移的学习力量。 （3）情感目标：在师生活动沟通中，培育学生的良好学习习惯，获得胜利体验，增加学习信念。 教学重点：使全体学生把握两位数加一位数（进位）的口算方法。 教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。 新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探究性地解决新问题，亲历探究的过程。情境教学法、操作法、发觉法是我本节课采纳的教学方法和手段。 一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热忱。孩子们在这节

17、课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，主动参加猎取学问的过程。 通过学生动手操作、合作沟通的教学环节，为学习供应主动参加、自主探究的时机。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培育学生良好的学习习惯，体验胜利的欢乐。 第一环节，复习铺垫 课前两分钟先进展20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。 其次环节，探究新知 1、创设情境 利用主题图，创设三个小朋友沟通收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张

18、画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名答复时，教师将学生所选的两个条件进展连线，渗透既不重复也不遗漏的有序思索思想，并依次进展板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简洁？6+9=15最简洁，另外两题就是我们今日要学习的两位数加一位数。 2、教学例1 24+6的得数是多少？估量有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小教师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？由于4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小

19、棒要捆成1捆。假如没有了小棒的帮忙，你能不能来说说24+6的思索过程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着组织全班各种形式来说思索过程。最终进展比照小结，24+6和刚刚的24+3有什么不同？完整提醒课题两位数加一位数（进位）。 教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再争论沟通，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。 3、教学例2 刚刚我们计算了24+6=30，现在请你来估量一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数究竟是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思

20、索方法。接着组织全班各种形式来说思索过程。 除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估量可能有的方法：一种是，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜爱哪一种方法？教师最喜爱第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。 各种算法都要鼓舞，但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的，相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口

21、算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化这一种算法。 4、比照小结 观看24+6和24+9两题，有什么一样和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。 第三环节，稳固深化 1、先圈一圈，再计算 先圈一圈，帮忙学生明白两位数加一位数（进位）的算理，在理解算理的根底上，通过写思索过程来进一步稳固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思索过程进展全班沟通，提示孩子留意思索过程应与圈的方法相对应。 2、算一算，比一比 三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过比照，沟通新旧学问之间的联系，让学生体会到一位数加一

22、位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。 3、拓展应用 这一题，题目已知信息多，要解决的问题多，思索过程比拟简单。要依据问题找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购置的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，供应更多独立思索的时机，以不断提高学生解决实际问题的力量。 第四环节，课堂小结 今日我们学习了什么学问？方法是？ 在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会

23、计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。 两位数加两位数教学设计(精)三 本节课学问是在学生已经把握了100以内的两位数加、减两位数及连加的根底上进展学习的。一节课紧紧急张，很充实，也比拟顺当地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位，教学效果良好。 一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的亲密联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参加学习的过程。 二、本节课还重点培育了学生仔细观看的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的力量。探究沟通的环节中，通过生活中常见的事

24、情，鼓舞学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的学问尝试解决问题。在拓展延长的环节中，又充分发挥学生自己的聪慧才智，鼓舞学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展现自己。 三、独立思索、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作沟通之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思索习惯，也有助于合作沟通的有效进展。而独立思索之后把自己独立解决问题的思路与大家一起沟通，一方面，有助于学生对各种共性化的算法进展比拟分析,另一方面也有助于学生之间相互帮忙、相互接纳。 在以后的教学中需要改良的地方： 1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观看，去表

25、达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加学习数学的信念。 2、由于个别学生平常对看图说图意的表达力量训练的少，所以对动态课件摘西瓜、运西瓜的过程用语言表述不是很科学标准。以后课堂上我应加强这方面的训练。 3、教学机灵的培育。 在导入时，学生口算几道10以内的连加连减题，有生口算“10-8-2”，他说“等于0，由于8和2组成10，10-10就是0”，在教学例2时有的学生是先算出一共运走了几个西瓜，再将总数减去运走的，这些都表达了数学算法的多样性和敏捷性，我没有好好抓住这些教学资源，进展拓展教学。这一问题的消失说明

26、我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。 两位数加两位数教学设计(精)四 课本第1517页例1、练习四 ：1、使学生学会两位数加两位数连续进位加的计算方法。 2、通过多练，提高学生的计算力量。 3、教育学生要爱护野生动物。 理解并把握连续进位加的计算方法。 课本15页的情景图，投影片。 （一）复习旧知。 1、口算 33+5811+5735281545 2375174027683815 （二）探究新知 1、新授： 动物是我们人类的好朋友，你们喜爱动物吗？（喜爱） 师出示15页的动物图片。 2、学习例1 （1）师出示中国特有动物的种数统计表。 （2）学生依据统计表提出数学问题。 （3）师投

27、影出示问题，中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？ （4）学生依据问题，列出算式：（9825） （5）学生尝试进展计算 （6）找学生说说在计算中遇到的新问题，并解决的方法（个位相加满十，向十位进1，十位相加满十，向百位进1）。 98从个位加起：8+5=13满十向十位进1，个位写3。 +25十位9+1=11再加上进位1是12，满十向百位进1。 123十位写2，百位写1，98+25=123。 课堂小结：我们学会了连续进位的加法计算，在计算过程中，千万不要遗忘加进上来的1，计算仔细，不算错数，不抄错数。 3、做一做（课本16页） 找学生上黑板演算，其他学生独立完成，集体停顿。 （三）课堂作业 课本第1

28、6页做一做2，17页练习四第2题。 两位数加两位数教学设计(精)五 教学内容 人教版四年级数学上册第47页及相应练习 教材分析 该课内容为三位数乘两位数的笔算第一课时，在三年级学生已经学过多位数乘一位数，两位数乘两位数，本节课是在两位数乘两位数的根底上学习的，其乘法算理是一样的。该课也是小学阶段整数乘法的最终内容。 教学目标 1.让学生经受两位数乘两位数笔算学问的迁移，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，把握三位数乘两位的笔算方法。 2.引导学生结合详细的问题情境，选择适宜的估算方法，体验学问迁移的过程，培育学生类推力量和概括力量。 3.在学习过程中，感受数学学问与实际生活之间的亲密联系，培育学

29、生仔细计算并养成验算的习惯。 教学重点 把握三位数乘两位数笔算方法，能够正确进展笔算。 教学难点 理解三位数乘两位数的笔算原理。 教具预备 学生用计算器 教学过程 课前2分钟口算练习 一、情境导入 播放北京标志性景点的图片。 教师：同学们，暑假你们都去哪里玩了呢?王叔叔、李叔叔暑假去了首都北京旅游，他们乘车所用的时间都是12小时，想知道他们是怎么去的呢?我们一起来看大屏幕。 王叔叔 旅游大巴 平均78千米/时 李叔叔 火车 平均145千米/时 教师：他们是从同一个城市去的么? 教师：依据供应的信息，你能算出王叔叔所在城市到北京多少千米么?指明学生列出算式：7812 学生列竖式计算，沟通、汇报。

30、 二、探究新知 李叔叔所在的城市离北京又有多少千米呢?如何计算呢? 引导学生列出算式：14512 1.运用估算 能不能估一估李叔叔住的城市离北京大约有多少千米呢? 说一说估得方法。 要想知道精确结果，还得用笔算。 今日我们就来学习笔算三位数乘两位数。(板书课题) 2.探究算理 学生尝试笔算，教师巡察，选择出几种不同思路的算法到黑板板演。我们先请刚刚板演的同学说一说他是怎么算的吧，每一步的算理。(依据学生汇报，演示) 1 4 5 1 2 2 9 0 表示什么?(表示2小时行的路程，即290个1) 1 4 5 表示什么?(表示10小时行的路程，即145个10) 1 7 4 0 我们想知道这个结果是

31、否正确，有什么好方法呢?(一是与估算结果比拟，二是通过验算。) 3.争论沟通 大家四人一组争论一下，三位数乘两位数的计算方法是什么样的，相互说一说。 4.学生汇报。 三、稳固练习 1.教材第47页做一做横着第一排。 学生独立计算完成，教师巡察发觉典型现象，请其板演。 集体订正。 2.算理选择题 (1)在计算23435的时候，25表示( ) a. 25 b. 205 c. 2005 d. 20050 (2)下面( )算式中25表示的意思是20050 a. 20915 b. 20552 c.32552 d. 1525 3.不计算，选择答案。 42519=( ) a.3825 b. 8020 c.

32、8075 d.46325 425219=( ) a.93075 b.68000 c.46325 d.80000 4.练习八第1.2题 四、课堂小结 同学们，通过这节课的学习你有什么收获呢? 两位数加两位数教学设计(精)六 本节课是一节寻常的计算课。如何在寻常的计算课中让学生欢乐而有效地学习？如何在寻常的计算课中让学生的思维获得进展？通过这节课的教学实践，我有如下体会： 传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知构造中存在

33、着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也表达了教学要符合学生的数学现实的根本原则。 数学是一门讲求规律和层次的学科，在学习过程中采纳合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和把握算法，并在不同层次的学习中进展思维力量。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作计数器拨珠抽象计算这三个环节，从而让学生经受由详细操作、自主探究到比拟归纳把握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知理解把握应用的心理规律开展学习，学生的思维力量逐步得到有效的进展。 心理学讨论说明，小学生的思维进展是从详细形象思维渐渐向阅历抽象规律思维过渡的。在详细形象思维阶段，教师在教学

34、中实行直观教学方法是简单得到理解和认可的；在由详细形象向阅历抽象规律过渡的阶段，学生仍旧要借助详细实物，从直观思维引发阅历抽象思维。教学的前测说明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必需通过学具使学生经受由直观到抽象的过渡。固然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是亲密联系的，逐步过渡深化的。 一堂课下来后我感觉自己还有许多需要改良的地方： 1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“

35、拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不生疏，但它却存在着清楚度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家教师们细心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。 2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测学问有了肯定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，假如让学生先来通过说算法，在此根

36、底上通过操作理解算理睬更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生学问内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清晰些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参加到学习活动中来，才能表达学生的主体地位，才能有效学习。 两位数加两位数教学设计(精)七 本节课学问是在学生已经把握了100以内的两位数加、减两位数及连加的根底上进展学习的。一节课紧紧急张，很充实，也比拟顺当地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位，教学效果良好。 一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设

37、情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的亲密联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参加学习的过程。 二、本节课还重点培育了学生仔细观看的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的力量。探究沟通的环节中，通过生活中常见的事情，鼓舞学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的学问尝试解决问题。在拓展延长的环节中，又充分发挥学生自己的聪慧才智，鼓舞学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展现自己。 三、独立思索、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作沟通之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思索习惯，也有助于合作沟通的有效进展

38、。而独立思索之后把自己独立解决问题的思路与大家一起沟通，一方面，有助于学生对各种共性化的算法进展比拟分析,另一方面也有助于学生之间相互帮忙、相互接纳。 在以后的教学中需要改良的地方： 1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加学习数学的信念。 2、由于个别学生平常对看图说图意的表达力量训练的少，所以对动态课件摘西瓜、运西瓜的过程用语言表述不是很科学标准。以后课堂上我应加强这方面的训练。 3、教学机灵的培育。 在导入时，学生口算几道10以内的连加连减题，有生口算“10-8-2”，他说“等于0，由于8和2组成10，10-10就是0”，在教学例2时有的学生是先算出一共运走了几个西瓜，再将总数减去运走的，这些都表达了数学算法的多样性和敏捷性，我没有好好抓住这些教学资源，进展拓展教学。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。