七年级语文说课稿模板汇编七篇.docx

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1、 七年级语文说课稿模板汇编七篇七年级语文说课稿 篇1 一、情理结合说教材 漫步是七年级上册其次单元其次篇课文，本单元以亲情为主题，通过四篇不同国度、不同时段人们对亲情的理解的学习，调动学生的生活阅历和情感体验，继而感受到亲情之类的情感内涵。漫步是一篇布满诗意的散文，具有丰富的教学资源。 首先，它是培育学生朗读力量的资源。本文不仅篇幅短小，语言精致，而且内容贴近生活，人物形象鲜活，很适合拿来培育学生的朗读力量。 其次，它是培育学生写作力量的资源。莫怀戚运用小说笔法，在表达“漫步”这件简洁的生活小事时，通过运用截选、嫁接与改造等方法，使大事富有了曲折性和镜头感，引人入胜。同时，在语言的运用上，还擅

2、长采纳对称句、大词小用等方法来丰富文章内容。这些技巧都可以作为教师指导学生“跟课文学写作”的资源。 第三，它是培育学生感悟生活的资源。这篇文章选取的是生活中的寻常小事，很简单调动学生的生活体验，激发他们的联想和思索。特殊是当下，许多家庭都是以孩子为中心，往往忽视的年迈父母。这篇课文可以作为真实、鲜活的情感教育范例，来引导学生感悟生活，反思自我，承受伦理和情感的教育。 二、以生为本说策略 依据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为如下几点：一是学习朗读技巧，把握全文感情基调；二是畅谈朗读感受，理解课文深层意蕴；三是运用朗读方法，品尝本文美丽语言；四是设计活动方案，增加家庭幸福指数。 为

3、了更好地解决理解课文深层意蕴和品尝语言这两个重难点，我用“朗读法”贯穿整堂课的教学，用“漫步”这一大事带出对人物形象的分析、对景物描写的赏析和深层情感的挖掘。详细策略如下：一是试读课文，找出要素概大事；二是美读课文，畅谈感受最深处；三是品读课文，体会散文语言美；四是走进生活，设计家庭日活动。 这四个活动分别表达如下意图：一是试读课文，旨在指导学生留意朗读的语气、节奏，并要求学生快速找出六要素，概括本文所写大事；二是在美读课文的过程中，要求学生抓住自己的读后感，畅谈感悟，从而多角度理解课文内涵；三是品读课文中的“对称句”，体会语言的对称美；四是学生通过家庭活动方案的设计，感受到自我在家庭中的存在

4、感和重要性，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 在这四个活动中，我通过朗读法、争论法，引导学生走进文本，走进生活。其中，在畅谈感悟环节，充分调动学生积极性，敬重学生个体感悟的同时，发挥小组合作的作用，让学生相互沟通，相互帮忙。 三、以读促学说过程 本课的教学过程分为四个步骤。 （一）试读课文，找出要素概大事。 首先让学生试读课文，揣摩朗读的语气和节奏，然后演读，同学间互评互读，教师适时点拨、指导、范读。要求学生在把握本文清爽、明朗、愉悦、亲切、舒缓、沉着的感情基调的根底上练习朗读。 然后，让学生在读的根底上，找出出时间、地点、人物、大事等要素，概括本文所写大事。学生不难概括：一家四口在初

5、春的田野漫步。我再相机引导学生完善漫步的起因、经过和结果。 本环节我以读带思，既训练了学生的朗读技巧，又带着他们整体感知了课文。为后面的学习打下了良好的根底。 （二）美读课文，畅谈感受最深处。 第一步骤的设计，实际上是引导学生对课题进展了补充。然后，我让学生自由朗读课文，引导他们关注自己的阅读感受，要求在自己感受最深的地方做上批注。提示他们可以以六要素为感受点来谈。 出示范例：“初春的田野”给我感受最深，你看，“这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。”“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐

6、的桑树，终点一口水波粼粼的鱼塘。”这些景物描写点染了春天的漂亮和生气，传达出万物复苏的生命感慨，还呈现了一家人漫步的美妙情景和幸福心情。 在学生独立思索后，我再把他们按座位分成几个小组，要求他们采纳小组合作探究的方式，将自己感受最深的地方朗读出来，或者用表演的方式呈现出来。 学生展现时，我引导他们通过谈对一家四口的印象来学习分析人物形象，引导他们通过谈“漫步”的起因、经过、结果来理解课文的深层意蕴，深入思索文章的主旨和情味。 在学生答复的根底上，我归纳总结：通过朗读美丽的景语，我们仿佛也走进了南方初春的田野，感受到了勃勃生气；通过仿照文中人物的语气语调的朗读，我们仿佛看到了一个活泼得意、聪明机

7、智的小男孩，一个颇有担当、爱护孝顺、肤浅稳重的中年男人，一个年迈体弱，却非常善解人意的慈爱老人，一个温顺贤惠、通情达理的年轻母亲；通过朗读结尾的关键语句，我们仿佛明白了这篇课文告知我们的不仅是亲情和生命，而且还有一个中年人所要承受的扶老携幼的责任感和对家庭的使命感等等。 这一环节我通过浅显问题的设计，引导学生朗读自己感受最深的地方，畅谈自己的独特感受，来分析人物形象，理解课文的深层意蕴，力求做到深入浅出。 （三）品读课文，体会散文语言美。 这篇散文的语言布满诗情画意。除了由于在叙事中穿插了生动的景物描写外，主要还归功于文中大量的对称句。 这一环节中，我要求学生找出文中具有“两两对举消失，而字数

8、和构造一样或大体一样”特点的句子。 出示范例：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。” 依据范例，学生不难找出“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等对称句。找出这些句子后，我让男女生协作读，然后不失时机的讲解对称句的特征和作用，并鼓舞他们写一写，运用到自己的作文中。 本文的语言除了大量运用对称句之外，还有大词小用、小题大做的显著特点。例如，“分歧”“责任重大”这样的大词小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；结尾的“似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”好像有点小题大做，但却

9、含义深远、耐人寻味，起到了言有尽而意无穷的效果。在教学中，引导学生找的同时，也明确其作用，让学生将这些写法运用到以后的作文写作中。 （四）走进生活，设计家庭日活动。 通过前面三个环节的朗读、感悟、品尝，学生对本文已有了自我的阅读体验，我适时引导学生调动自己的生活经受，说说自己的家庭生活，可以是温馨瞬间，也可以是相处困惑，提出来大家一起共享争论。 然后，提出建议，盼望每个学生都能为自己的家庭日设计一个活动方案，给几分钟让学生写一写，再拿出来在班上共享。设计不需要多么轰轰烈烈，只需要像漫步一样自然、亲切，有可操作性，能增加家庭幸福指数就行。 设计这个环节的说和写，旨在引导学生将本节课的所学所悟运用

10、到生活中，启发学生关注生活，关怀家人，敬重长辈，珍爱生命。 四、浅文深教说感悟 漫步是一篇文质兼美、构思精致的散文。文章虽然简短，意蕴却非常深厚。只是选取了生活中漫步这一日常小事，却为我们营造了一家人互敬互爱、相互谦让的和谐气氛，弘扬了中华民族尊老敬老的传统美德。 这篇看似浅显，却意蕴深厚的文章，如何教出深意呢？我尝试引导学生通过朗读走进文本，品尝美丽语句，透过生活小事，感知大事背后的亲情，挖掘背后的生命。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”基于每个学生的阅读感悟不同，对课文内涵的理解不同，所以在引导学生分析文本时，我放手让学生自由选择自己感悟最深的内容，用朗读和表演的形式来演绎。充分敬重了学

11、生的共性，调动了他们的积极性。 由此可见，假如能够突破寻常的课堂教学常规，引导学社积极开动脑筋，联系文本，深入体悟，一篇看似简洁的散文所蕴含的深意也能被我们理解得很透彻。 七年级语文说课稿 篇2 多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的说课教案是根据中学语文课程标准，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。 【教学设想】 一、总体教学设想 、把握新教材特点，理解本课编排的目的。 、知晓学生学情，为共同学习奠基。 、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。 、在自读中感知，在合作中领

12、悟，在探究中启迪，在实践中运用。 、注意读写过程的评价，培育学生的创新思维，张扬共性，亮出自己。 教学设想阐述： 、把握教材特点，理解课文编排目的： （本课选自人教版教材七册语文上册第一单元其次课。是一篇学读课文。这篇课文是闻名的美国作家莫顿亨特写的。它主要是写了回忆自己童年岁时一次脱险的经受，其中蕴含的生活哲理人生道路上经常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就肯定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。） 整个第四学段的教材编排的依据是语文课程标准，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人

13、与自我。这个单元都是谈人生。写的都是对人生的向往、体验和思索。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体会人生，关爱生命。） 、知晓学生学情，为共同学习奠基： （从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜爱读。其三，喜爱争论，喜爱发问，喜爱探究。其四、喜爱说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有肯定的难度。 面对学生学情的分

14、析，教师要充分发挥学生的特长，采纳多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的根底。） 、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理： （由于本文就是通过在童年时爬陡崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在陡崖上走下一样，走一步，再走一步。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。） 七年级语文说课稿 篇3 一、教材分析 第一次真好是七年级上册其次单元第七课其次篇课文，是一篇略读课文。本单元连续第一单元主题生命，引导学生对人生、生命进展思索，从而树立正确的人生观、价值观。本文通过两个事例告知人们第一次真好，第

15、一次经受是生命中难得的珍贵阅历，并提示人们思索怎样才能使生命多姿多彩，有些句子蕴含深刻的人生哲理。同时，材料的详略安排，叙议结合的写法，也是写作的范文。 二、学情分析 刚入七年级的学生，具有肯定的阅读力量和生活经受，对一切都有一种新奇感和期盼，但又往往仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满意于对字词句的理解和积存，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵理解较浅。这篇课文学生理解并不难，除了语言的积存、内容构造的把握，主要是解决如何引导学生真正深切体会“第一次真好”的内涵，与形成心与心的沟通碰撞，让他们在自己的实际生活中不断勇于尝试，感受生活的多姿多彩。 三、教学目标 新课标提出：“语文教

16、学应致力于全面提高学生的语文力量和人文素养，”“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进德智体美的和谐进展。”这些理念应表达在每一节课中。再依据教材特点和学生的学情，我认为本文应达成的学习目标为： 1、把握本文中的生字词 2、朗读课文，把握文意，熟悉人生第一次经受的意义。 3、体会文中详略安排的妙处，及叙议结合的特点。 4、联系生活实际，领悟文章的深意，培育积极的人生态度。 教学重点： 熟悉人生第一次的意义，培育倾听、表达的力量。 教学难点： 联系生活实际，培育学生积极的人生态度。 四、教法学法 教法 依据该课的教学目标、教材特点和学的心理特征，我将采纳以

17、下教法： 朗读感悟法朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读等形式，让学生充分的读，在读中有所感悟，有所启迪。 合作探究法阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。 多媒体帮助教学，现代教学工具的使用能调动学生的学习积极性，使学生始终保持愉悦、渴求上进的心理状态，充分调动学生的主观能动性，提高学习效率。 学法： 采纳勾圈批注法（培育学生的实践力量以及良好的学习习惯）争论沟通法（培育学生兴趣，从而更有效的”学习） 五、教学过程 教学设计思路： 本节课以高效课堂教学模式为教学理念，通过朗

18、读、谈话、小组沟通等形式，努力发挥学生的主体作用，整个过程由激趣导入、自学互动、适时点拨、测评训练个板块构成。 一、激趣导入：（3分） 1、同学们，在我们的生活中会有很多的第一次，第一次的感觉会是怎样的呢？ （出示课题：第一次真好，请同学大声朗读题目）请问，你从题目中知道了什么？假如你是，你会写些什么？ （设计目的：“兴趣是最好的教师”。导入应激发学生的学习欲望，使学生以饱满的精神状态进入学习，通过释题，让学生产生阅读期盼，快速进入阅读状态） 2、简介 3、出示学习目标 （1）、把握本文中的生字词 （2）、朗读课文，把握文意，熟悉人生第一次经受的意义。 （3）、体会文中详略安排的妙处，及叙议结

19、合的特点。 （4）、联系生活实际，领悟文章的深意，培育积极的人生态度。 4、检查预习 （1）、给以下划线字注音（指名学生上黑板写） 堕落（）点缀（）贪欲（）姊妹（）牙龈（） 雏形（）丰硕（）累累（）沉甸甸（）玲珑剔透（）冉冉（）稀疏（）苦熬（） （设计目的：检查学生对字词的学习状况，使学生养成好的学习习惯。） 二、自学互动 集体朗读，整理体把握文意。（初读课文，整体感知。） （一）探究沟通1 1、说第一次好，好在哪里？（在文中找出能表达情感体验的词语）找出适当的词语用“第一次真好，好在”的句式说话。 2、第一次真好写了几件事，哪些详写，哪些略写？文中具体叙写了哪两次“第一次”的人生经受？请加以

20、概括。为什么要这样安排?3、为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？ （设计目的：这一环节以读为本，让学生有目的的阅读课文，并集体争论沟通，理解课文内容。） 展现自学结果，点拨讲解探究题。 （二）探究沟通2 1、文中写十姊妹孵出的小鸟时选用的“雏形”与“详细而微”有什么区分?2、为什么“第一次的阅历不肯定都开心”，但“使人回味无穷”？ 3、为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？ 4、短文末句说：“愿你珍重第一次”的含义是什么？ （设计目的：结合语境理解词义，理解含义深刻的句子，熟悉人生第一次经受的意义。） 三、展现自学结果，点拨讲解探究题。 四、拓展、总结

21、深化 1、是否全部的第一次都要尝试？ 2、大家来说说，哪些是有益的第一次，哪些是不能尝试的第一次？ 3、课文讲第一次真好，那么怎样才能有更多的第一次？ 4、你知道哪些“第一次真好”的大事，说说好在哪？ （意图：让学生说自己的第一次，有利于学生平常的积存，并说感觉，旨在让学生理解奇异的含义。同时通过兴奋人心的故事鼓舞学生树立积极的人生观） 五、测评训练 1.按原文填入恰当的词语，品尝语言韵味。 （1）一颗颗的黄绿色柚子，沉甸甸_在枝头。 （2）这风光不见得很美，却是一幅秋日_画。 （3）生命中的第一次愈多，生命也就愈益_。 （4）有多少“第一次”值得你。 （5）有多少“第一次”给你留下的印象。

22、（6）第一次，第一次的感觉真。 （7）愿你珍重_。 （设计目的：用句子填空方式引导学生把握文意。） 六、作业 联系自己的生活实际，试着也写一篇关于“第一次”的文章。 七、板书设计如下： 第一次看到柚子树及感受（详写） 第一次看到小鸟孵出及感受（详写） 第一次真好第一次露营、动手做饭、坐火车、坐飞机、观察雪、 观察自己的作品用铅字印出来（略写） 总结全文，深化中心 七年级语文说课稿 篇4 一、教材分析 走一步，再走一步一课是七年级（上）第一单元的其次篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材答复了“怎样走好人生之路”这个问题。在山的那边

23、用象征手法说明，通往抱负之路要翻越很多座山，要不怕艰难跋涉。走一步，再走一步说明的是面对一个好像无法解决的困难该怎么办。生命，生命表达了对生命价值及其意义的严厉思索。紫藤萝瀑布由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应当豁达乐观、积极进取。童趣说的是童年时代观看虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同学们正确熟悉人生，走好人生之路有肯定的帮忙，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思索。 走一步，再走一步记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮忙下一步一步战胜困难脱险的经受，告知我们：困难和危急并不行怕，只要我们坚决信念、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，

24、就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。 二、学生分析 对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开头，意味着另一段人生旅程的开头，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，布满了对将来的设计与规划。他们有抱负，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的阅历，心理承受力量相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思索，从而找到解决困难的方法。故对学生进展正视困难并积极克制困难的思想教育是特别有必要的。 三

25、、教学目标： 依据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标： 学问与技能 积存生动的词语和美丽、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培育学生在朗读中初步读出语气的力量及其复述课文的力量。 过程与方法 在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在陡崖上所学到的阅历对生活的意义。 情感态度价值观 引导学生了解的思想感情，细细品尝文章所蕴涵的深刻道理，增加学生正视困难积极克制困难的士气和力气。 教学重难点：学习借事说理的写作方法；理解“我”在陡崖上所学到的阅历对生活的意义。 四、教学方法分析 教法 我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在教师的讲解分析中，在对朗读的

26、指导中增加感悟、加深理解、引发思索。 学法 反复朗读培育语感；学会抓住关键词句进展分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学习方式的培育。 五、教学流程 （一）导入新课 通过叙述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的状况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军外乡精彩完成侦察任务的故事导入。激发学生学习的兴趣，自然而然进入本课的学习。 （二）整体感悟，熟识内容 学生自读课文，预备复述。 自读以前，提问：复述这个故事要留意哪些问题呢？待学生明确由于这篇文章是记叙文，所以我们应当讲清晰故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读

27、课文就能有意识地记住一些相关内容。 复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。 学生们在四人小组中相互复述 。 指名学生面对全班复述，并进展评价。 设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟识课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培育学生复述课文的力量。 （三）研读理解，培育力量。 提出相关问题，引发学生思索，引导学生逐步深入地学习。我准备提出如下一些问题： 在攀爬陡崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全一样吗？让学生从整体上把握课文。 让学生从课文中找出写“我”在攀爬时简单的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进展分析的方法。 在“我

28、”爬下陡崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信念有什么变化呢？为下一环节对主旨的领悟打下根底。 这段爬陡崖的经受虽然已过去许多年，但对于“我”来说是难以忘记的，由于“我”从中获得了“永久忘不了的阅历”。这“阅历”指的是什么？进一步领悟主旨。 由于初一的学生理解分析问题的力量不是很强，故教师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比拟关键了。我之所以设计问题1，就是由于我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生快速进入课文内容，深入思索。同时在此过程中加强对朗读的指导。告知学生朗读不但要做到字正腔圆，读音精确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，留意抑扬顿挫。 （四）联系生活实际，

29、拓展延长 的阅历仅仅针对爬山而言吗？联系生 活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启发。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬陡崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。 （五）质疑问难 学生再读课文，发觉并提出问题，相互争论解决。设置这一教学环节意在培育学生的探究意识，合作精神。 （六）反思总结，谈收获。 （七）完毕语 师送学生一首诗一步：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出盼望。 六、板书设计（略） 七年级语文说课稿 篇5 一、教材分析 在山的那边是人教版语文七年级上册第一单元的第一篇

30、文章。本单元的课文都是以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章，是对人生的向往、体验和思索。阅读这些文章，可以融会贯穿，引导学生体会人生，关爱生命。 在山的那边是当代诗人王家新的一首现代诗。语文课程标准对诗歌教学提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感。”对于七年级的学生来说，学习时不应过多的讲解诗歌的理论学问，而应当把重点放在朗读及品悟主题上，重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应留意学生在学习过程的独特体验。 二、学情分析 我面对的是刚进入初中的农村学生，他们对初中语文的学习还处于一个适应期。对刚入中学的七年级学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小

31、学生过渡为中学生，有许多困难等着他们去克制，另一方面他们都是农村学生，他们渴望农村以外的生活，这符合诗的意境，也能调动他们自己的生活阅历。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“很多座山”的理解，对实现抱负的长期性和艰难性往往估量缺乏，需要教师因势利导，突破难点。 三、教学目标及重难点分析 依据上述的教材和学情分析，我制定如下的教学目标： （一）学问与力量 1、积存“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾”等重点词语。（要求学生在预习中完成） 2、了解现代诗歌的一些学问，如象征手法，比方的修辞方法。 （二）过程与方法 1、以自主学习为主，以辅导学习为辅，把握课文内容、情感。 2、以精

32、彩朗读带动对情感和语言的感悟。 3、用品尝图片的方法加深对“山”和“海”艺术形象的感悟。 （三）情感态度和价值观 1、体会鼓舞人们百折不挠、坚持奋斗，到达抱负境地的情感。 2、在学习中获得美的熏陶，树立克制困难的信念。 教学重难点： 由于本文是一篇浅显的现代诗歌，其重点应当放在朗读和主旨的感悟上，所以我的教学重难点这样安排： 教学重点： 通过朗读来品尝揣摩语言，理解诗歌的思想情感。 教学难点： 理解诗歌中大海、群山的象征意义，深入体会战胜困难的长期性和艰难性。 四、教法及学法分析 这是一篇比拟浅显的诗歌，应在反复朗读的根底上，“加深理解与体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“提

33、倡自主、合作、探究的学习方式”，同时在教学中通过多媒体观看一些实物图片，以增加感官的效果，因此采纳如下教学方法： 1、创设情景法 2、朗读指导法 3、诱导点拨法 教学中我引导学生采纳这样的学习方法以求更好的完成教学目标。 1、朗读法 2、联想想象法 3、尝试自主、合作、探究的学习方式。 五、教学过程 依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点，我设计了如下环节来完成这一课的教学。 1、导入 利用多媒体展现图片，创设情境，导入新课，激发学生思索和学习兴趣。 “同学们，假如我们不是生活在平原地区，而是生活在四周满是大山的山区里，你会想做什么？今日就让我们随着诗人

34、王家新的诗歌，感受一个山里的孩子的内心感悟和成长历程。” 1、检查根底学问的预习，借此扫清文字障碍，更好的理解诗歌内容和情感。 2、感受“山”“海”之行 （1） 教师配乐范读课文，学生在在听读中划出有关“山”“海”外观的语句。 （2） 协作诗句，展现相关图片，如很多座相连的山，海涛汹涌的大海等，使学生对山、海有初步印象。 3、感受“山”“海”之形 （1）学生齐读课文，留意读音和停顿。 （2）2个学生合作朗读课文，每人一句，其余学生做评价、指正。教师适时指导朗读，包括读音、停顿等。 这样学生在反复朗读中加深对文章的理解与体验，想象诗歌描绘的意境，这一环节能让学生在评价朗读的同时想象意境，感知在文

35、中表达的情感。 1、感悟“山”“海”之神 再次朗读诗歌，思索问题 （1）、“我”小时候为什么想见山那边的海？见到了吗？ （2）、怎样才能见到“海”？见到海的心情如何？ （3）、我小时候和长大后所说的“山”“海”一样吗？“我”爬山看海的经受给你怎样的启发？ 这一环节鼓舞学生自主、合作、讨论，深入理解“山”与“海”的象征意义，体会战胜困难的长期性和艰难性，感悟诗歌主旨。 1、拓展延长，感悟大海 以“我最终见到了大海”为题，写一段话。给学生提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活中的；可以是甜蜜的，也可以是苦涩的。 这一环节的设置表达了“重视语文的熏陶感染作用，以学生的进展为本，培 养他们的创新精神

36、和实践力量”的教学理念，这是结合课文的一次练笔，让学生结合本文的象征写法，发挥想象，制造出自己心中的大海。 2、读文悟意境 配乐师指名学生大声朗读课文，其余学生闭眼体会意境，完毕本课学习。这一设计既能让学生生动地在脑海里出现本节课所学的内容，又能通过配乐朗读的方式感受语文的审美情趣。 板书设计： 在山的那边 王家新 群山 比方 海 比方 爬山 比方 象征手法 重重困难 抱负境地 艰难奋斗 七年级语文说课稿 篇6 设计理念： 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思索，促进学

37、生共性进展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。 当今的语文课堂，越来越顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，强调学生在阅读中积极主动地发觉、建构意义，制造意义，而不以教师的讲解、分析代替学生的独特体验。互动探究式学习就是给学生一个亲自实践的时机，学生只有在自主探究学问的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会独立思索、勇于创新。 设计依据： 初一学生具有较强的仿照力量和丰富的想象力，多角度、多形式、多层次的朗读将有助于开拓同学们的创新思维和随机应变的力量。并对学生产生较大的吸引力，从而能够充分调动学生的练习积极

38、性和参加热忱；同时，采纳多种朗读方式，促使学生的想象，到达深思妙悟；争论中做到师生、生生互动，既陶冶了情操，培育了思索和表达力量，也学会了探究和合作。对于初一学生来说，本课时设计无疑增加了他们学习语言的兴趣，诱发他们尝到主导学习的甜头。 笔者设计如此品评方案的目的即是帮忙学生找到理解文章的最正确“切入点”，从而调动学生提高赏析作品的力量，使其在分析解决问题的过程中阅读课文、理解课文，形成个人见解，然后通过沟通，了解他人观点，共同提高。 同时，通过朗读，对语言感觉的培育，文学素养的提高，写作力量的增加，都有很大的帮忙。 教材分析： 北国秋叶一文是初中第一册课外读本上的一篇散文，与第三单元配套阅读

39、。整个第三单元的课文都是美丽的散文，通过富有感染力的语言向同学们展现了包括江河天地、春风雨雪在内的多彩多姿的大自然美景，鸟飞鱼跃，花开花落，日升日沉，乃至僵石枯树，一切无不有生气荡乎其间，一切都充溢着活泼的生命。 通过阅读，陶冶了学生们爱美的心灵，熬炼了他们发觉美的视力。北国秋叶的薛尔康用他丰富的联想，切深的感受、精巧的语言，把北国秋叶的震撼人心的美，传达给了读者。作为一篇语言隽永美丽、感情剧烈真挚散文作品，通过多层次、多角度的反复朗读，在整体感知的根底上，揣摩、观赏精彩片断和词语，以到达感情上的共鸣。 教学目标： 1、学问和力量：通过情境体验来理解北国秋叶的内容，感知北国秋叶所传达的意境和情

40、感 ；理清思路，揣摩语言，发觉语言表达的魅力；联系实际，多阅读，开阔视野。 2、过程和方法：经受自读感悟、合作探究的学生、文本、教师三者“对话”过程；提高对文学作品的感悟力量。 3、情感态度和价值观：懂得珍惜生活，喜爱生活。 教学根本思路： 通过“思索读探究读无声读的这几个环节，有浅入深，有表及里，循序渐进的绽开学生、教师、文本三者的“对话”。 教学过程概述： 一、导入创设意境，感受情感 （大屏幕展现出秋叶的画面，配以“秋日私语”的音乐） 师：倾听着美丽的旋律，观赏着翻飞的落叶，你是否已经沉醉其中呢。今日，让我们跨越时空，随着沉醉于这美景中的薛尔康，和他一起好好爱一回这北国的秋叶。 二、思索读

41、感悟文本 学生自我诵读，初步感受理解文章的内容，教师要求学生在“北国秋叶”前加一个修饰语，并能说说这样加的理由。 设计意图： 通过这一环节的设计，主要了解学生经过自读了解课文内容的状况，突出表达学生学习的主动性、主体性，调动学生阅读感知教材的主动性，培育其主体参加意识。 过渡：在同学们声情并茂的朗读中，丰富精彩的答案中，我们原以为枯槁的秋叶一下亮丽了很多，在的眼里，北国的秋叶是美的。美在它的颜色斑斓，美在它的飘洒飞扬。接下来，假如你们能潜心地读课文，与悄悄地对话，那么，就肯定会有更大的收获。你可以在感受最深的地方、写的最精彩的地方圈点批注，协商你想说的话。 （大屏幕显示） 美处处都有，对于我们

42、的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。罗丹 三、探究读赏析文本 同学们自由读课文，力求用自己的心去感受的内心世界，看看除了颜色斑斓、飘洒飞扬，还有哪些感悟？ 学生边读边批注，边沟通边争论，班内争论沟通个人见解，学生说明作答理由 学生可能会从落叶的动态美、颜色美转而谈到追求自由、乐于奉献、珍视生命之类的感悟，尽可能让学生畅所欲言，并要留意提示学生自己的体会应从文本中来。 （大屏幕显示） 1、在大自然生命的启悟下，我们应当懂得怎样感谢生命，珍惜生命，把握生命。李丹 2、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。宗璞 设计意图： 这一环节的设计，旨在让学生走进的心理，真正做到与共鸣

43、，而且本设计强调了学生从朗读中感悟，强调了自己的感悟与文本的关系。学生既能客观地说出自己的见解、看法，也能恰如其分地点评同学的意见；能恳切地指出同学理解的不正确之处，也能承受同学善意的批判，这样的练习，把学生置身一种开放、生动、多元的学习环境中，有助于激发学生学习的兴趣；更重要的是，通过这样的辩论、置疑，能充分展现学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的力量，增加学习的信念。 四、无声读超越文本 有声的读书是一种对话沟通，无声的读书更是一种凝神思索，最终请同学们悄悄地读课文，来质疑，向书本挑战，向挑战。请学生再读课文。 在朗读默读过程中，学生相继提了两个问题： 1、既然提到了生命，我有一个困惑：为什么秋叶选择生命最美妙的时刻告辞人世。是否意味着容颜的漂亮比生命更珍贵？ 2、是由于“南方的秋叶凋落得缓慢，显得不情愿，甚至，总有一些树叶不知依仗什么奇妙的缘由，枯槁发硬的还会挂在光秃秃的枝丫上”才厌烦它，那莫非那奇妙的缘由不能看作是对生命的渴求吗？”提这个问题的学生甚至联系到欧亨利的小说最终一片落叶，说挂在树上的叶子是生命的象征。 设计意图： 杜威认为：“学问不行能是固定的、永恒不变的，它是作为另一