七年级《秋天的怀念》教学设计.docx

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1、 七年级秋天的怀念教学设计七年级秋天的思念教学设计1 教学目标 学问目标 揣摩适宜的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。 力量目标 学习运用多种描写塑造人物形象的方法。 情感目标 深入地理解的简单情感，体悟字里行间蕴含的肤浅与无私的母爱。 第1课时 教学目标 1梳理文章脉络，整体感知课文内容。(重点) 2抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。(难点) 教学过程 一、导入新课 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧细心照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞他重新点燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的

2、时候，母亲却带着无限的牵挂永久地离开了，而这个特殊的秋天，也成了儿子永生的思念。 二、教学新课 一：整体感知内容 1播放课文录音，师生静心倾听。 2课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 明确：记叙了重病缠身的母亲细心照看瘫痪的儿子，直至自己生命的最终一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。 3初读课文，说一说课文围围着“我”和母亲写了哪几件事。 明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。 二：探究人物形象 1文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？表达在哪里？ 明确：脾气暴怒无常。表现为： 望着望着天上北归的雁阵，我会突然

3、把面前的玻璃砸碎。 听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 2面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？ 明确：母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 静静地进来，眼边儿红红的，看着我。 扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 母亲慈祥，宽容，和善，乐观，顽强。 三：品尝宏大母爱 下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的宏大。试结合上下文做详细分析。 1母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静她又静静地进来，

4、眼边儿红红的，看着我。 明确：动作、神态描写。母亲“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能恢复安静和理智。“静静”写出了母亲动作之轻，怕打搅“我”，对儿子的理解，为儿子难过，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈祥；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的哀痛，母亲无私地关爱、呵护儿子。 2母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和苦痛的心情，表现出母爱的坚决、执着和母子生死相依的感情。 3她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。

5、“憔悴”示意出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。 4还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永久布满信念，布满美妙的回忆；说明白“我”同意去看菊花使母亲心中非常欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 5她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的当心慎重，表现出母亲的细心。 三、板书设计 秋天的思念“我”发脾气时，母亲抚慰“我” 母亲为了“我”隐瞒病情 母亲央求“我”去看花 母亲的临终嘱托母爱宏大 七年级秋天的思念教学设计2 教学预设： 1、 在秋天的回忆

6、中，理解母爱的内涵。（母之爱） 2、 在思念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思） 3、 在秋天的思念中，获得自己的思索。（我之悟） 层次目标：读出感情，读出韵味，读出思索。 一、导入 同学们，上周六，我到深圳参与一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的灵魂的事。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最傲慢的年龄时，却因一场大病，双腿突然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的

7、残酷熬煎。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也静静地涌满了眼睛。 史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前悄悄地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆忙离开儿子时只有49岁。 请看史铁生在合欢树中的一个片断： 课件出示：（请轻声读） 我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。合欢树 你读到了什么？学生自由发言。 史铁生的许多文章都渗透了对母亲的深厚情感

8、，今日，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的思念吧。 翻开书第51页，第10课秋天的思念。 二、自读课文，初步感知 1、 拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。 2、 同学们，请你给自己刚刚读的状况作个评价，在课题旁画上： （课件出示： 读书自评榜 一级指标：正确 二级指标：流利 三级指标：有感情 3、 你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗？ 学生展现读。 同伴评议。用其次人称“你”体验面对面的评价，公平、真诚的评价。 同伴指导、范读，表达学生是学习的主体。 三、品尝课文，读出韵味 1、课件出示： 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着

9、收音机里甜蜜的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。 体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的劝慰、爱。 史铁生病了，假如你是他的家人，你会怎么做？感受母亲的心情。 2、课件出示：“不，我不去！”“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 体验“好好儿活”的含义。 3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的答复已经让她喜出望外了。她快乐得一会儿坐下，一会儿站起：她也

10、笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着： 想象母亲的神情，体谅母亲的心情。 4、 课件出示：对话 母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 子：不，我不去！我活着有什么劲！ 母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 子：什么时候？ 母：你要是情愿，就明天。 子：好吧，就明天。 母：那就抓紧预备。 子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！ （她也笑了，坐在我身边） 5、课件出示：她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。 为什么母亲那么敏感？她静静出去了，会怎么样呢？ 6、课件出示：别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我

11、那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿 母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活” 7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 引申：我们在一块儿，要好好儿活 四、掩卷深思，读出思索 1、“秋天的思念”，思念的仅仅是母亲吗？还有什么？ 2、母亲为什么老是要去看花呢？ 3、“好好儿活”对于我们的思索是什么呢？ 五、小结，板书： 母：顽强、无私、宏大 儿：内疚、喜爱、思念 我：（学生板书） 六、推举作品： 我的遥远的清不湾（1983）奶奶和星星（1984）我与地坛病隙碎笔务虚笔记灵魂的事 七年级秋天的思念教学设计3 教学目标： 1、 理解课文内容，学习抓住课文主要内容

12、体会思想感情的方法。 2、 指导学生通过自学争论，自己读懂课文，培育学生自学力量;训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感情地朗读课文的力量和深入理解课文内容的力量。 3、 通过了解母亲对“我”的关怀照看，使学生受到宏大母爱的熏陶感染。深刻体会“我”对母亲深深的内疚、喜爱、思念之情。 教学重点难点：通过读课文，体会宏大的母爱，受到爱的教育。 教具、学具预备：多媒体课件(史铁生的合欢树中的一段文字，菊花图片。)磁带思乡曲 教学设计过程： 一、 激情导入，激发情感 1、 激情导入(课件出示) “我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊的我听见答复

13、：她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。我好像得到了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。” -史铁生合欢树 (由教材引出的其他作品，能激发学生读课外书的兴趣，把课内学问与课外学问相结合，使学生能“走进文本”也能“走出文本” ) 学生自读后发言。 (有的学生说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他读出了对母亲深深的思念之情。) 师：在的好多文章中都表达了对母亲的深切思念和内疚之情。像合欢树、我与地坛、有关庙的回忆、秋天的思念等。今日我们就写一起重温那份宏大而无私的母爱，去感受儿子对母亲深深的思念之情。 板书：“秋天的思念” 齐读课题。 2、 激发情感 教师配乐思乡曲诵读课文46段(她

14、出去了，就再也没有回来别人告知我，她昏迷前的最终一句话：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿) (配乐为了渲染气氛，在思乡曲低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中，教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文的学习做了铺垫。) 二、 速读梳理，整体感知 1、 整体式默读。思索：课文主要写了什么?你觉得课文中母亲是一个怎样的人?(让学生对课文整体有一个初步的了解，为下面的理解作铺垫。) 2、 寻读式速读。想一想：课文写了母亲关怀我的哪几件事?你体会到什么样的感情? (以上问题学生在独立阅读中可以依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的力量

15、和语言表达力量。在这一环节中安排了两种阅读方法，整体式默读和寻读式速读，目的是为了在以后的学习中学生能够依据实际状况有选择的运用不同的读书方法。) 三、 品读感悟，沟通感情 (在学生整体把握课文内容的根底上，让学生分四人小组合作学习，抓住母亲关怀我的四件事，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的缘由。学生沟通时教师要参加到小组活动中，一是对学生进展有效指导，二是把握学生的思想动态，这样在全班沟通时就能对学生进展正确的引导。争论后学生汇报所得，汇报时教师的引导、点拨是特别重要的。教师还要相机指导朗读。) 1、 我发脾气时，母亲抚慰我。 (1) 感悟：哪些语句最让你感动?说说为什么?

16、 (这一局部要引导学生抓住对母亲神态，动作的描写，体会母亲抚慰我时的细致入微和爱护周到。如，我发脾气时，妈妈为了让我尽情的发泄而静静地躲出去，她躲出去以后对我还是不放心，所以就在我看不见的地方偷偷地留意着我。当我自暴自弃狠命地捶打双腿时，母亲扑过来，抓住我的手，母亲扑灭的是儿子想死的心，抓住的是儿子活下去的信念。眼圈红红的，说明母亲哭过，“我”的一举一动，母亲看在眼里，疼在心上。我的做法给母亲带来了巨大的苦痛，母亲难受之后，哭过之后，她还要劝慰我，鼓舞我好好儿活，这一系列的动作、神态的词足以看出母亲对儿子那种无微不至的关心，那种宏大无私的母爱。让学生抓住对母亲语言的描写“咱娘俩好好儿活，好好儿

17、活”体会母亲对儿子深深的爱。) (2) 朗读：(在这里，指导学生读我“暴怒无常”的句子时，要读出暴怒、无望的语气，如，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。动词“摔、砸、大声地喊、捶打”等词要重读体会做着极度无望的心情。读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。如“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 2、 母亲为了“我”隐瞒病情。(当我心情不好，乱发脾气时，母亲的病已经到了晚期，她的痛，她的苦又能向谁说呢?她只能自己忍受着病痛的熬煎，整宿整宿，翻来覆去地睡不着觉。母亲不仅要忍受着自己的病痛，还要忍受着儿子的病痛给自

18、己造成的心理上的苦痛，母亲活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是由于一个“爱”字，对儿子深深的爱。着重引导学生重读“整宿整宿，翻来覆去”等词，体会母亲的顽强与无私。) 3、 母亲央求“我”看花。(汇报时引导学生抓住几个关键词“央求、喜出望外、快乐、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲肤浅而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，如“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”时而欢快读出如释重负，布满盼望的语气，如，“你要是情愿，就明天吧。”结尾时欢快的语调戛然而止。由于当母亲说到“还记得那回带你去北海吗?你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了，对于

19、“跑”和“踩”一类的字眼，她比儿子还要敏感。她认为自己太马虎了，说错了话，感到对儿子很内疚，在心里不断的自责。再朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面。可见她在儿子面前时时到处都是那么当心翼翼，唯恐儿子会不快乐。) 过渡(母亲想陪我观察菊花的愿望还没有实现就离开了。) 4、 母亲的临终嘱托。(引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无限牵挂。朗读“我那个生病的儿子，还有那个未成年的年女儿”时要用缓慢的语速，消沉的语调勾画出一个面容憔悴，为儿子付出全部，自己却病的大口大口吐血，临终前却依旧牵挂着自己的孩子的一般却宏大 的母亲形象。) (品读感悟沟通情感这一环节的设计，始终围绕

20、“母爱”这一主题让学生谈感受、朗读。这样语言和思维，朗读和感受就有机的结合起来了。学生的多种力量得到了培育。让学生在品读中感悟，再感悟中品读，这样学生对母亲那宏大、无私、顽强的形象就有了深刻的了解。) 5、 秋天赏菊，思念母亲。(课件出示菊花图片) 让学生一边观赏菊花图片一边回想母亲关怀我的四件小事，与一起赏菊一起感受那份深深的思念。 “又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。” 最终一段学生自读自悟。 学生汇报自己的独特感受。 文章结尾段寓浓浓的思母之情于开放的菊花之中，菊花照旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀?想起母亲

21、的鼓舞与期望，怎不令人泪下? 师总结：(在那看菊花的世界里，懂得了母亲的话“要好好儿活”的真正含义，找到了属于自己的人生之路。“好好儿活”这句话不仅是母亲送给她两个孩子的最好礼物，同时也是送给我们每个人的最好礼物，值得我们去品尝去思考。人生的道路是漫长而坎坷的，不管是现在的我们，还是将来的我们，不管遇到多大的困难，多大的挫折我们都要好好儿活，活出自我的尊严，活出自我的价值，做一个生活的强者。) 四、 配乐朗读，情感升华。 在学生情感与情感产生共鸣之时，教师播放思想曲，学生和着乐曲朗读全文。(那字字真情，句句思念在乐曲的衬托下，学生在自己的朗读中感受到汩汩涌涌出的思母之情，从而到达陶冶情操，熏陶

22、情感的教学目的。) 五、 口语表达，放飞思想。 此时，为学生更好的抒发情感表达对母亲的深切思念，我设计了一段口语表达：假设清明节到了，面对母亲的遗像，会说些什么呢?(说的过程就是学生思想成长的过程，是与情感产生共鸣的过程。这不仅能使学生更深入的了解的内心感受，还能培育学生语言表达力量和想象力量。) 六、 笔尖升情，以情激情。 再学完本课之后，学生确定被文中宏大的母爱所感动，在此根底上，教师奇妙的以情激情，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下宏大而无私的母爱。可以写一段话，可以写一首诗，真正点燃学生爱的情感。(通过这一环节的设计，使文道得到统一。) 七、同唱歌曲世上只有妈妈好献给天下全部的母亲，完毕

23、课文。 七年级秋天的思念教学设计4 秋天的思念教学设计 教学预设： 1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。 2.在“思念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3.在“秋天的思念”中，获得“自己”的思索。 教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活; 探究“我俩”的好好儿活; 思索“我们”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思索 读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活” (一)、导入 走在学校的路上，看着树上的叶子啊慢慢泛黄，你们也正式走入了你们的初中生活，这才发觉其实秋天已经来了，我想请问同学们，在你们心中，秋天能带给你们什么感受呢? 生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节) 然而秋天在

24、史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今日我们就一起走进史铁生心中的秋天，体会他在秋天中的思念。【板书：秋天的思念】 (二)、及背景渗透 我们先来了解一下(课前预习，生答) 史铁生取得的这一系列成就与他的人生经受和他的母亲息息相关，他21岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。 (课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子

25、，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到-而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。) (课件出示：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。”-合欢树) 【生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为劝慰。 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊我听见了

26、答复：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”(师板书：苦)】 师：他的好多文章都表达了这份感情，比方比方这节课我们要走进的- 生：秋天的思念。 (三)、朗读指导 师：下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢? (课件出示：“自测：正确-流利-有感情”) 【依据实际状况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，并找同学对他进展评价】 【教师评价：读正确是对的敬重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。鼓励学生 师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的缘由，他们能发表自己的看法，这是难能珍贵的!尤其是同学们对课

27、文中消失的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”-强化之为后文作铺垫。) 师：咱们寻常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。 生：有人声音细，有人声音粗，有人性格肤浅，有人性非常向。 生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 师：是啊，读书是个人的，我们在敬重别人的朗读的同时，我们也有自己的味道，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应当说读得有特点，读得有共性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)】 (点评：“读出感情”是语文课堂常常听到的，可什么

28、才是“有感情”，的确是一个模糊概念。读一段文字，依据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要敬重别人，又要读出共性理解。窦教师生动形象地演绎了“共性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。) 师：让我们一起再大声提示一下自己。 生：读出韵味。 师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。 (四)、探究研讨 1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事? 明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。其次次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不同意?(生;他双腿瘫痪，

29、脾气变得暴怒无常-根本没有心情的。)作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。 生：“双腿瘫痪后” 师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会- 生：把眼前的玻璃砸碎; 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会- 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着- 生：不，我不去，我活着有什么劲! 2、师：觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，又会怎么样呢? (出示课件：单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我-。) 【生1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飘舞的情景，可是现在再也不能像落

30、叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲? 生2：单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。】 (点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进展语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，布满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。) 师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他确实很苦痛(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?【生答】 师：嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过

31、，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开头谈论，有的摇头，有的说听不进去。) 生：嗯，他或许听不进去。 3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更适宜一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。 明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件，生答) 师：请你们默读这句话，留意这几个动作。(教师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 明确：儿子轻生的念头。 师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力气) 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住

32、的仅仅是我的手吗? 【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。(生答、读)母亲抓住我，也是让我必需具有好好儿活下去的信念。(再读)】 师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的毕竟是什么?(小组争论) 【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。 这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去是这样的母-亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”? 生：没有。 师：她有没有“听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁”? 生：没有。 师：有没有大声喊着“我

33、活着还有什么劲”? 生：没有! 师：母亲为什么没有这样做? 生：为了儿子! 师：正是由于儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。 师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。) 师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么? 【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。 这样的打击就像天塌下来一样，但这样的苦痛不能让儿子知道，她还要让儿子顽强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。母亲爱花，也想让儿子看花，让心情变得开心一些。】 师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花? 明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去

34、走走。”其次次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。 母亲是个爱花的人，就是说母亲喜爱生活，也要让儿子像她那样承受现实，喜爱生活。当儿子有去的意思-“什么时候?”的时候，母亲就-“你要是情愿，就明天?”儿子的答复已经让她喜出望外了。 当儿子说-“好吧，就明天”的时候。她快乐得一会坐下，一会站起：“那就抓紧预备预备。”可我又不耐烦的时候-“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好预备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

35、还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个” 母亲把全部的苦都藏在自己心里。她还笑着-你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她快乐得坐立担心。这一切都是为了儿子，让他学会欢乐，面对将来布满盼望。 【(3)师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师： 刚刚同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。 生：忍住的还有儿子的埋怨。由于母亲对儿子特殊的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。】 师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢? 生：“母亲就静静地躲出去，在我看

36、不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。” 师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍表达在- 生;“静静地”。还有一处，也是“静静地”-对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。” 师：这是一处细节描写，找的很好，(学生读，随机课件出示：1、“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。3、她比我还敏感。她又静静地出去了。”) 师：把“静静地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。 【明确：3、由于母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不

37、能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又静静地出去了。“静静地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“静静地”表达了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么马虎，说话不留意呢?也表达了对儿子的关怀。母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么当心。就是怕儿子难过，她在儿子面前特殊当心。 师：用个成语，那就是-当心翼翼! 师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“当心翼翼”。(生读。掌声)】 【明确：2、不用上“静静地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽 情地发泄一下，就又静静地进来，这就更体会母亲特别急躁，不忍心打搅儿子。母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是

38、在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。(生读得很慢。)】 【明确：1、静静地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。假如母亲不是“静静地”，就那么任凭的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关怀。 师：把“关怀”再详细些，就是对儿子特殊的- 生：无微不至，也就是特殊细心。 师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。 师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)】 师：经过同学们的品尝，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”-除了忍住对儿子的埋怨。还要忍住自己的苦痛，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病

39、让母亲苦上加苦-然而母亲依旧是苦口-生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字) 师：也是母亲的良苦- 生;良苦专心。(教师再次回扣板书“苦”字) 师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这“好好儿活”毕竟要告知儿子什么呢?(生答) 【生1：要承受现实，不要自暴自弃。 生2：现实已经这样了，将来还长着呢，儿子，你肯定要好好活。 生3：正值壮年，你的路还长呢，更要顽强起来啊。 生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。 生5：她要儿子顽强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。 生6：她要告知儿子面对生活的打击要学会忍受。】 师;母亲没有你们说的那么精彩，

40、那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简洁不过，再朴实不过的话里- 生：“好好活”! 师：所以，这“好好”两个字的韵味、简单的情感都蕴涵在这里-母亲告知儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。) 二、探究“我俩”的“好好儿活” 师：可是，母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。邻居们- 生：邻居们把她(教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最终一句-“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”)师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”)多少年过去，

41、儿子最终明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，毕竟是什么? 生：好好儿活!(学生异口同声) 师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。 生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。 师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最终一句才说- 生：“我俩在一块儿，要好好儿活。” 师：同学们，母亲去世七年之后，写了这篇文章，结尾就落在这里-“要好好儿活”。那么，他毕竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。) 师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好争

42、论争论，可以自己思索，他们毕竟懂得了该怎样好好儿活?(生争论很热闹，之后发言)【生答，读(好好活) 1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者一般一些也可以的。(读) 2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热闹、肤浅啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(读) 3：不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。(读) 4：我看，由于不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己漂亮的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。 师：母亲没有告知儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活

43、出自己的共性。淡雅也好，高洁也罢，热闹而肤浅也行，总之，要活出自己的(共性)(读) 师：你们懂得了应当怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。 师：伴随着生命的脚步，如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧- 师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我-。) 生：不会! 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜蜜的歌声，我-。) 生：不会! 师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我-。(课件出示：此处让学生再次制造