两位数加两位数的教学反思两位数加两位数教学反思500字(九篇).docx

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1、 两位数加两位数的教学反思两位数加两位数教学反思500字(九篇)关于两位数加两位数的教学反思(推举)一 1、教学内容： 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）下册第六单元加和减（二）的第一课时。 2、教材分析： 两位数加一位数（进位）是在学生能比拟娴熟地口算100以内不进位加法的根底上学习的，先教学和是整十数的（特别状况），再教学和是非整十数的（一般状况）。突出了进位的根本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学学问理解“满10进一”的操作方法。在此根底上教学计算的一般状况，就能把进位的原理、方法敏捷地应用到各个详细的计算中去，渐渐形成相应的计算技能。 3、学

2、情分析： 在此之前，学生已经把握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过学问的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要教师的点拨、引导和积极鼓舞。 4、教学目标： （1）学问目标：让学生经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位的原理，能比拟娴熟的口算两位数加一位数的加法。 （2）力量目标：初步培育学生的动手操作力量、语言表达力量和运用学问迁移的学习力量。 （3）情感目标：在师生活动沟通中，培育学生的良好学习习惯，获得胜利体验，增加学习信念。 教学重点：使全体学

3、生把握两位数加一位数（进位）的口算方法。 教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。 新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探究性地解决新问题，亲历探究的过程。情境教学法、操作法、发觉法是我本节课采纳的教学方法和手段。 一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热忱。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，主动参加猎取学问的过程。 通过学生动手操作、合作沟通的教学环节，为学习供应主动

4、参加、自主探究的时机。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培育学生良好的学习习惯，体验胜利的欢乐。 第一环节，复习铺垫 课前两分钟先进展20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。 其次环节，探究新知 1、创设情境 利用主题图，创设三个小朋友沟通收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名答复时，教师将学生所选的两个条件进展连线，渗

5、透既不重复也不遗漏的有序思索思想，并依次进展板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简洁？6+9=15最简洁，另外两题就是我们今日要学习的两位数加一位数。 2、教学例1 24+6的得数是多少？估量有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小教师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？由于4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。假如没有了小棒的帮忙，你能不能来说说24+6的思索过程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着组织全班各种形

6、式来说思索过程。最终进展比照小结，24+6和刚刚的24+3有什么不同？完整提醒课题两位数加一位数（进位）。 教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再争论沟通，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。 3、教学例2 刚刚我们计算了24+6=30，现在请你来估量一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数究竟是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思索方法。接着组织全班各种形式来说思索过程。 除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估量可能有的

7、方法：一种是，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜爱哪一种方法？教师最喜爱第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。 各种算法都要鼓舞，但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的，相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化这一种算法。 4、比照小结 观看

8、24+6和24+9两题，有什么一样和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。 第三环节，稳固深化 1、先圈一圈，再计算 先圈一圈，帮忙学生明白两位数加一位数（进位）的算理，在理解算理的根底上，通过写思索过程来进一步稳固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思索过程进展全班沟通，提示孩子留意思索过程应与圈的方法相对应。 2、算一算，比一比 三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过比照，沟通新旧学问之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。 3、拓展应用 这一题，题目已知信息多，要解决的问题多，思索过程比拟

9、简单。要依据问题找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购置的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，供应更多独立思索的时机，以不断提高学生解决实际问题的力量。 第四环节，课堂小结 今日我们学习了什么学问？方法是？ 在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。 关于两位数加两位数的教学反

10、思(推举)二 人教义务教育课程标准试验教科书数学其次册第64页 1、学问与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，把握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2、过程与方法：培育学生初步的操作力量，表达力量，解决问题的力量。 3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。 经受探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。 多媒体课件、小棒（9捆带9根） 看情景图的方法、探究法、练习法等 一、创设情景，生成问题 小朋友们喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟教师一起做对口令的嬉戏，看谁反响快，说得对。 1、填空： 3个一是（）；3个十是（）；

11、3个十和5个一是（ ）。 2、口算练习： 30+30=5+3=30+4=50+20= 4+20=8+30=3+3=60+5= 小朋友的反响可真快，口算小能手真多呀！ 小朋友们当教师让你们在练习本上写字的时候，我信任你们确定特别的快乐，由于你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很快乐呢？（出示主题图） 请小朋友们认真观看这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？ 集体沟通：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。 （设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参加到学习中。） 你们观看得真认真，那么你们能依据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌争论） （1）小林一共要写多少

12、个字？ （2）小林和小红已经写了多少个字？ （设计意图：学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。同时培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达力量得到进展。） 小朋友们真聪慧，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。 二、探究沟通，解决问题 小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字） 用什么方法来解决呢？ 25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的”学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？ 学生小组活动沟通 学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的

13、组成得到结果） 师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题 师适时板书25+2=27 （设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充，通过倾听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐。） 小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今日要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数） 那么在计算两位数加一位数时我们要留意什么呢？ 把个位上的数相加，再与十位上的数相加。 刚刚我们已经顺当解决了第一个问题，那第 二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。 该怎样列式呢？ 这个算式和第一个算

14、式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想方法，同桌沟通一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。 不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么） 小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今日学的两位数加整十数，（出示课题的后半局部）那么在计算两位数加整十数时我们该留意什么呢？ 要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。 3：观看比拟，小结算法 现在请小朋友们认真观看这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。 35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；其次个算式是先 把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把一样单位的数相加

15、。 （设计意图：让学生在比拟两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区分，从而更好地进展运算。） 师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个一样点就是把一样单位的数相加。（板书） 三、稳固应用，内化提高 在数学王国里处处都有挑战，你们想利用这节课学到的学问来迎接挑战吗？ 1、学生在书上完成做一做的题目 讲评时让学生说说是怎样想的。 2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。 3、解决问题。 我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？ 四、回忆整理，反思提升 今日你们学会了什么新本事？。 （设计意图：上完一堂课，学生究竟学得怎么样，通过学生

16、的小结，教师可以了解学生的理解状况，也让学生对自己的学习有个熟悉。） 两位数加一位数和整十数（不进位） 优点 让学生在比拟两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区分 通过倾听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐 学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。 缺点 多培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达力量得到进展 我的反思 在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充 通过学生的小结，可以了解学生的理解状况，也让学生对自己的学习有个熟悉。 25+2=2725+20=45 关于两位数加两位数的教学反思(推举)三

17、 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过审查旧的学问，稳固除数的实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认

18、真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强

19、加给学生，而是敬重每个学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断

20、提高。 关于两位数加两位数的教学反思(推举)四 除数是一位数商是两位数的笔算除法课的开头，我每节课前都与学生进展大量的对口决，并进展听算，吸引学生留意力特别的集中，大局部的学生把小手举得高高的，课堂气氛活泼，看来这一环节的教学设计到达了我训练的目的，学生能快速反响，并能听、算结合提高了口算的力量。另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生学问的迁移。在探究新知，先消失主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：422=？教师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组争论，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20

21、，有的同学说是21。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能答复：402=2022=1201=21学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组争论汇报时有几个同学答复特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡察指导个别学生，大局部学生都能组合商是一位数的除法坚式进展独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚刚摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开头算起呢？接着请

22、几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大局部学生都会做，并且学生由于是自己探究猎取学问的，所以整节课学习积极性高，课堂活泼。 大多教师都喜爱上计算课，有的认为计算课简洁，课堂气氛活泼；有的认为只要讲清例题就可以通过大量的练习进展稳固。其实要上好一节计算课并不简单。在本节课中，有很多新的学问点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的把握、算理的理解有困难，教学时从学生的已有学问水平动身，采纳了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会： 在教学本节课前，进展个别调查，除数是一位数的除法的口算方法娴熟，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“三年级平均每班

23、种多少棵树？”时，消失的状况与课前调查的全都。于是利用学生娴熟的口算阅历学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的把握严密结合，降低新知学习的难度。 观看平常的计算教学发觉：有些学生气械仿照，有些学生会做不会说，言行不全都。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继学问学习的根底，学生有必要理解算理，方法把握。所以在教学中，注意让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展现思索过程。 计算课的教学，学生也应当“知其所以然。”课堂上，供应足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采纳多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关力量也得

24、到培育。 关于两位数加两位数的教学反思(推举)五 我肯定扎扎实实地搞好学校的教研工作，做到一周一教研，搞好师徒结对工作;抓好本组队伍建立，使各项工作走在学校前列;搞好教学工作，使不同的孩子得到不同的进展，每一个孩子都限度地发挥自己的潜能。现规划如下： 一、学情分析 本学年，我连续担当四(7)班数学教师，经过一年的相处，大局部学生对数学比拟感兴趣，彼此关系融洽，同学们学习态度较端正。四年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开头由详细形象思维过渡到抽象思维，对四周事物的熟悉较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法熟悉事物及解决问题，学生已经具备了初步的数学学问，为学好本册教材打下了良好

25、的根底。学生经过三年的学习，已经根本把握了小学第一学段的学习方法，师生之间也由生疏到熟识。大局部学生学习习惯好，喜爱学习数学，对所学学问把握较好，并初步学会运用所学学问解决生活中的实际问题。但是学生的心理特征及思维进展也不全都，这就需要教师在教学中，在面对全体学生的同时，更要留意因材施教。 二、教材分析 这一册教材包括下面一些内容：熟悉更大的数、乘法、除法、生活中的负数、线与角、运算律、方向与位置、可能性等教学内容。 1.第一单元“熟悉更大的数”。本单元是在第一学段学生熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉亿以内的数在实际生活中的意义，把握大数读写的方法，熟悉近似数及其作用。 2.其次单元“线与角”

26、。本单元学习的内容主要有：直线、线段、射线的熟悉，平行线与垂线的熟悉，平角、周角的熟悉，以及用量角器量角与画角。 3.第三单元“乘法”。本单元学习的内容主要有：三位数乘两位数，对一些较大的数进展估量，熟悉计算器以及运用计算器探究一些数学规律。 4.第四单元“运算律”。本单元学习的内容主要有：加法和乘法交换律、加法和乘法结合律、乘法安排律。 5.第五单元“方向与位置”。本单元学习的主要内容有：在方格纸上用数对表示某一点的位置、描述简洁的路线图。把握依据方向(任意方向)和距离确定物体的位置，提高学生的空间观念，熟悉四周的环境。 6.第六单元“除法”。本单元的学习是小学阶段整数运算的最终一个章节内容

27、。本单元学习的内容主要有：三位数除以整十数，三位数除以两位数，速度、时间与路程的数量关系。 7.第七单元“生活中的负数”。本单元主要是使学生熟悉生活中一些常见的负数，对此学生已经积存了比拟多的生活阅历。 8.第八单元“可能性”。本单元学习的主要内容有：感受简洁的随机大事、感受可能性有大有小。在这一单元中，学生学习大事发生确实定性和不确定性，大事发生的可能性有大有小。感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。能够列出简洁试验全部可能发生的结果。知道大事发生的可能性有大有小。 关于两位数加两位数的教学反思(推举)六 （1）教师为学生供应了很多的学具，（例如：小棒、方块、计数器等）学生

28、可以用，也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。小组内先商议一下，选择哪种学具帮忙问题的解决。 （2）教师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进展沟通，还可以把摆的过程记录下来。 学生动笔算算试试。找一名学生板演，并说一说计算过程。教师引导学生进展比拟，结果都是42，从哪一位加起比拟好？ （1）教师谈话：刚刚通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，还要解决右边鱼缸里有多少条鱼，翻开书，做在书上。 （2）学生板演并说一说计算过程。 （3）教师引导学生观看这两道题你发觉了什么？和以前的计算题有什么不同？ （1）教师：这就是我们今日学习的两位数加两位数的进位加法（板书课题） （2）在做两位数

29、加两位数的进位加法时，都要留意什么？ 小结：一样数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。 过渡语：同学们算的都很好，刚刚我们巡游了海底世界，参观了展厅，接下来我们到海滩上去玩一玩。 评析：仿例练习，使学生进一步理解算理，通过观看、思索发觉新学问的特点，并且引导学生自己说出计算时应留意的问题，不仅猎取了学问，而且从中培育了学生的学习力量。 出示右边的情境图，引导学生认真观看，然后解决练习题中的问题。 1、猜一猜贝壳下面的数是几。 说一说你是怎样算的，怎样想的？ 2、推断。 先独立思索，再举推断卡推断。 3、猜一猜，小海龟可能是几？ 学生有可能会说出很多不同的答案， 同时还要引导学生说出自己是怎

30、样想的。 设计意图：运用所学的学问解决情境中的数学问题，生动好玩，收到良好的教学效果。学生体会到学问产生于生活情境中，又应用到生活中去。 下课铃声响起，教师评价在这节数学课中，同学们学习的特别仔细，有些贝壳想送给他们，了解男生有几人，女生有几人，然后引导学生思索50个贝壳够不够，并试着说出自己是怎么知道的。 关于两位数加两位数的教学反思(推举)七 两位数加一位数和整十数（不进位） 两位数加一位数和整十数（p61例1和练习十一14t） 1、学问与技能：使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进展口算。 2、过程与方法：经受探究两位数加整十数，两位数加一位数（不进位）的计算

31、方法的过程，体验数学与生活的亲密联系。 3、情感态度与价值观：培育学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。 提高学生计算力量 把握正确的计算方法 情境导入，自主探究 新授课 1课时 捆扎好的练习本，磁性教具，课件。 1、 30+6 5+20 60+4 9+40 30+60 50+20 60+40 50+50 2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？ 今日学校新到了一批书，教师准备发给同学们，我们班有65个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。 1、观看，课件出示主题图 要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本

32、？ 数学书有多少本？语文书有多少本？ 2、小组争论： 看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来 3、合作探究： 假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算？ 想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？ 4、再次探究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？ 5、全班反应： a动手操作，理解口算方法。 b总结算法，计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。 6、比拟算法，加深理解 让学生仔细观看两个算式， 这2个算式有什么一样的地方？ 在计算方法上有什么不同？ 怎样计算？你是怎

33、么想的？（分组说，后指名全班沟通） 1、p61的做一做。先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。 2、p63的练习十一的第一题和其次题 （1）独立计算后集体订正。 （2）指名说53+4和20+67是怎么计算的？ （3）你是怎么算的？ （4）小组相互说一说你是怎么想的？ 3、出示p63：3图 （1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？ （2）你依据这些信息列出算式吗？ （3）说出结果，你是怎么算的？ 两位数加一位数和整十数这一节是在学生学习整十数加、减整十数及第三章学习的整十数加一位数及相应的减法的根底上进展学习的。其中要让学生把握的主要方法

34、是让学生要据数的意义，把两位数拆成一个整十数与一个一位数，再和另一个整十数或一位数进展相加，最终再求和。 说起计算，总是学生的强项，所以这节课和上节课一样，先出示书61页例1的两个问题让学生来解答，依据之前的学习局部聪慧的学生很快能列式求出答案。这时再追问一句，你是怎么算的？这两道题的算法有什么不同之处？这时再给学生一个思维碰撞的时机，他们经过计论很快就可以得出当两位数加一位数时，要先用这个两位数的个位和这个一位数加，再加上原来的整十数。当两位数加一个整十数时要先用这个两位数的整十数再加分出来的一位数就相对简洁。 最终得出两位数加一位数和整十数：个位和个位相加，十位和十位相加。接着再出几道练习

35、，先让学生想想该怎么想，说说自己的想法，怎么做，再进展计算，也取得不错的效果。 关于两位数加两位数的教学反思(推举)八 （一）教材分析： 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的根底是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的根底是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决一样数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的根底。 本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）

36、。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，把握算法。教材把加一位数与整十数比照集中编排，其目的是让学生加深对一样单位的数才能直接加减的算理熟悉，为后面学习两位数加减两位数打根底。 教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进展口算，表达了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维力量。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。 （二）教学目标： 1、通过摆小棒，使学生理解算理，把握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2、培育学生初步的操作

37、力量，表达力量，解决问题的力量。 3、使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。 教学重点：把握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。 教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。 学生已具备了学习本节课内容的根底：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要教师的点拨与引导，同时大多数学生很难熟悉到“一样单位的数才能相加”这一算理层面上来。 本节课我采纳的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采纳他们易于承受的方法

38、和手段，从易到难，把抽象的学问形象化。 1、复习引入、提醒课题 让学生在一个轻松，熟识的环境下学习，对学过的学问和新知可以作出比拟。 2、动手操作、探究新知 （结合学生的实际状况制造性地使用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比拟熟识的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。） （1）、学习：35 + 3的算法。 （2）、学习35 + 30的算法。 （3）、比拟35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。 （表达动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、

39、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的仆人，充分发挥学生的制造思维。提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。） 3、分层练习、稳固提高 （1）教材61页“做一做” 学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。 （2）提高题 （3）拓展题。 （设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在稳固学问的同时，也熬炼了力量，做到自我评价以及确定他人的意识。） 四、课堂小结 回忆这节课，你对自己的表现满足吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你

40、最大的收获是什么？ （这样小结有利于学生稳固本节课的重点，大大培育了学生的自信念，鼓励他们更好地学好数学学问。培育学生进展自我确定和他人确定的意识） 关于两位数加两位数的教学反思(推举)九 1使学生在理解的根底上把握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理初步学会两位数加两位数的笔算加法 2培育学生作业 书写格式标准、字迹工整的好习惯 3培育学生初步的观看力量 在理解的根底上把握进位加法的笔算方法 理解“个位满十，向十位进一”的算理 （一）复习预备 1、指名学生板演： 34+25= 2、口算 5+7 8+6 50+30 6+28 34+9 57+3 师问：6+28=34你是怎样想的？（把

41、28分成 20和 8，用 6加8得14，再用14加20得 3、让板演的同学口述计算过程 师问：在笔算列竖式时应当留意什么呢？（依据学生的答复板书） 板书： （1）一样数位对齐； （2）从个位加起 （二）学习新课 1导入 新课 师：我把上题中的其次个加数25换成了28，（边说边板书：3428=）这道题写成竖式怎么写？ 生：一样数位对齐（教师板书竖式） 师：从哪位加起？（从个位加起） 师：个位4加8等于几？满十了吗？（个位 4加 8等于 12，满十了） 师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今日要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法（教师边说边板书课题） 2教学例3 （1）边摆边说 教师在数位板第一

42、排挂34根小棒，在其次排挂28根小棒学生在画有计数单位的纸上摆小棒 师：34和28各是由几个十和几个一组成的？（34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的） 师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是 4个一加 8个一，得 12个一） 师：几个一是一个十？个位12满十了吗？（十个一是一个十，个位12满十了） 师：12满十了，在竖式里怎么写呢？ （2）边摆边算 师：个位 4加 8满十，将其中的 10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上学生仿照教师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边） 师：个位上还有2

43、个一怎么办？（留在个位上） 师在竖式横线下对齐个位写2 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加2个十记，再加进上来的1个十，一共是6个十师在竖式横线下对齐十位写6） （3）看竖式表达计算过程 师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6 找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程 （4）仿例练习：（边说边做） 56+37= 3教学例4 教师在数位板第一排挂46根小棒，在其次排挂24根小棒 师板书： 师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？ 生：向十位进“1”，个位写0（师板书） 师：个位不写零行不行？（师强调：个位一个也