《囚绿记》说课稿[001].docx

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1、 囚绿记说课稿囚绿记说课稿1 一、说教材 囚绿记是苏教版九年级上册第六单元的一篇课文。它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战斗爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。本文叙述了在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状态和真挚心愿，含蓄的提醒了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征和广阔人民坚贞不屈的民族气节。囚绿记其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉，感情真挚，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，所以，教师应指导学生对其进展鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。 二、说教学目标 新课标说明，语文教师在设计教学目标时必需落实语言素养训

2、练方面的目标，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把分析当成帮忙学生领悟的手段，而非目的。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了对绿枝条的无比宠爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比拟含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2、3点作为教学的重点和难点： 1、熟读文本，把握的构造及感情脉络。 2、品尝重要语句，体会在文中寄予的对绿的情感，理解绿的内涵，把握主旨。 3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。 三、说学习方法 1、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采纳尽可能少

3、要甚至不要教师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。 2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进展共性化的阅读；利用导学案深入研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书兴趣，拓宽学习渠道。 四、说教学方法 本文篇幅不长，且文字不深，学生根本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。 1、做好学生课前预习。首先指导学生实行圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深入预习。其次要求学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息。如介绍、背景资料，以及常春藤的图

4、片和常春藤的生长特点。 2利用多媒体帮助教学。本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。我还在课前细心制做了，链接一些视频创设情境，激发学生的学习兴趣，拓展视野，丰富阅历，扩大学问容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，协作多媒体引领学生去读书，去理解，去思索，最大限度的让学生参加、探究、合作，让学生成为课堂的仆人。 五、说教学过程： （一）、导入 多媒体播放常春藤诗歌朗读视频，创设情境，导入新课。 （二）、自主学习 课前预习 （三）、初读课文 整体感知 阅读记叙性

5、散文，首先要了解的对大事前因后果的表达过程，抓住的关键句子，在此根底之上理清的构造，体会的思想情感。 （四）、走近那一抹绿 1.绿是什么？“我”为什么如此喜爱这抹绿？ 2.为什么要“囚”绿？ 3.我“囚”住了那抹绿吗？ 4、找出文中描写“囚绿”后“常春藤”的形象的语句。从中你感受到笔下的常春藤有怎样的特点呢？ 5、人绿对对碰。在“囚绿”的过程中，“绿”与“我”在对峙中进展了怎样的心理对话？ 教师先对学生提出读书要求：囚绿记一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息？请找出来并做批注。学生自主阅读、思索、批注，必要时小组争论。整个过程先由学生练习、活动，然后教师发觉问

6、题，指导总结。表达以学生为主体和教师的指导作用。 （五）、熟悉那一抹绿 知人论世：联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义，解释的主题。 小结： 通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了憧憬光明、自由、顽强不屈的广阔中国人忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。 （六）、感悟那一抹绿 本文给你什么样的深刻人生启发？ 这个问题设置是为了引导学生对本课内容进展一个课堂总结，引导学生对主题进一步共性化拓展，引导学生思索人生问题，突显作品的现实意义。 （七）、抒写那一抹绿色 课文采纳象征手法来描写景物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出景物的象征意义。 学有所获

7、，学以致用，以片段写作方式训练学生读写结合力量，稳固本课写景状物艺术手法的运用力量，提高学生语言表达力量。 六、说板书 我设计本文的板书，是一棵生气勃勃的常春藤。以写作思路“四绿“（即赏绿、囚绿、放绿、念绿）作为大地，又以“个人”（陆蠡）、“民族”，作为树干，再把象征意义作为茂盛的枝叶。一棵蓬勃向上的常春藤就坚贞不屈地直立在我们面前。我力争做到简洁而不繁复，直观而不费解。 囚绿记说课稿2 一、说教材 囚绿记是人教版必修二第一单元第三课，本文是一篇散文，现代作家陆蠡根据“恋绿-囚绿-释绿-念绿”的思路与叙述了与常春藤相处的经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时也写出了的生活现状以及真挚

8、的心愿。含蓄地指出了和广阔人民坚贞不屈的民族气节。文章构思新颖，详略得当，语言含蓄，肤浅厚重。 二、说学情 教师不仅要对教材了如指掌，还应当对学生状况有所把握。本次课所面对的学生群体具有以下特点：高一年级的学生经过初中阶段的学习，具有较强的概括和归纳的力量，所以找出本文的行为脉络并不困难。但是他们文中所要表达的情感态度把握还比拟浅薄，因此，在教学过程中我将重点对这一方面进展引导学习。 三、说教学目标 从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计了以下教学目标： 1.能够有感情地朗读课文，理清文章思路，学习比方、反复等修辞手法的运用

9、。 2.通过朗读、小组争论的方式，品尝文章中的语言，学习象征的写作手法以及借物抒情的写作特色。 3.体悟对绿的挚爱之情，对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 四、说教学重难点 结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问构造和认知水平，我确定了本节课的重难点是： 教学重点：学习比方、反复等修辞手法的运用。学习象征的写作手法以及借物抒情的写作特色。 教学难点：体悟对绿的挚爱之情，对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 五、说教学方法 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学

10、法。多媒体教学法;朗读法;争论法;讲授法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 闻名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地猎取新学问。我的导入将会设置情境：同学们，我们常说绿色象征着盼望、象征着生命，受到了大局部人的宠爱。由于宠爱，不少人则有了将一抹绿色“占为己有”的想法，然而当绿色被囚禁时，生命之色便开头发黄、发枯，不再有活力。今日就让我们一起来学习囚绿记这篇文章，看看文章中的“绿”是否患病了同样的经受。 (二)整体感知 整体感知是赏析文章的

11、前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的根本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。 首先，我会让学生依据课前预习，出声诵读课文，然后再播放音频，订正他们的读音与情感。 其次，我会让学生来介绍，我来介绍文章的写作背景。 最终，我会让学生查找文章的写作思路。 (三)深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读： 1.让学生有感情地再读文章，找出文章中所说的“绿”指的是什么?在学生答复的根底上我会进展明确：写到：“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是高兴

12、这片绿影才选定这房间的。”由此可知，文章中所说的“绿”指的是常春藤的枝条。 2.紧接着我会让学生思索：“我”为何如此喜爱“绿”?在学生思索后我会指定学生作答。并且明确学生的答案，由于“绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。” 3.顺势我会问学生是否自己的喜爱的东西就要据为己有呢?文中的“我”为什么要“囚”绿?我会让学生在同桌之间相互沟通，我来对学生沟通的结果进展总结：“让绿色和我更接近,更亲切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福,我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。” 由于“我”喜爱

13、这抹绿色，盼望“绿”可以让我的生活变得更加美妙。 4.最终我还会问学生这样一个问题：“我”“囚绿”的结果如何?“囚”住了那抹绿吗? 学生在之前学习的根底上能够齐声答复没有囚住。然后我会带着学生一起来分析他们所找的详细的语句。“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永久向着阳光生长的植物。它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它还是固执地向着以前的方向生长，而且在被“囚禁”的状况下，常春藤开头变得没有升生气和活力。不得已，只能“放走”这抹绿色。 (四)拓展延

14、长 语文课程是一门实践性课程，为了提高学生的写作力量，我会组织学生合作争论：联系当时的社会背景以及的这种“囚绿”的行为，思索想要表达什么情感?(前后四个人争论后答复。)最终我对学生的争论进展概括性的总结，升华本节课的情感。本文是在抗日战斗爆发一年后写的，回忆一年前在北平寓所将窗外的常春藤囚禁起来的事。之所以囚禁这抹绿色，一方面是由于喜爱，另一方面是由于绿蓬勃向上，布满生气，永久向着阳光，可以使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他想囚禁这株常春藤。那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬。同时也提醒出了常春藤不屈不挠的精神以及生命的不行侵害。在此可以看出运用了象征的写作手法。

15、 (五)小结作业 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，我会结合学生所谈感受，再次回忆本课的思想，体会对自由的憧憬以及对生活的喜爱之情。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我将作业设置为：运用象征手法写一篇文章。 七、说板书设计 囚绿记说课稿3 一、教材分析 【教材所处的地位及作用它重新见面。从一棵树木引出了对山河沦亡的感慨，又很含蓄地赞美了忠贞不屈的民族气节。该作品以小见大，富含肤浅、蕴藉的情致，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，自然也颇受教材编委的青睐，因此人教（试验）04年5月版将其选编在高一年必

16、修，与荷塘月色、故都的秋、瓦尔登湖一起，组成第一单元。这几篇课文艺术构思精致独特、语言美丽隽永。而囚绿记又以其新颖精致的构造、肤浅动听的抒情、纯朴清丽的语言写出了景物的灵性而别于其它三篇。囚绿记一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段仍安排进入必修教材，是考虑到学生在阅读散文的要求由“观赏”到“鉴赏”层次的提升，通过指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，作用是不行无视。 【教学目标】新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，课堂教学需要改革和创新，所以本人尝试让学生通过抓住标题和文中的重点语句，引导学生通过批注来研读。而在把握课文主要内容的同时，侧重对学生学习方法进展指导

17、，让学生能够成为学习的仆人。 学问与技能目标：指导学生把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 过程与方法目标：指导学生圈点批注，学会从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。 情感态度及价值观目标：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。 【教学重难点】依据教学目标，本文教学重在培育学生的阅读力量，把握圈点批注这一传统而又有效的读书方法，了解从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。考虑到学生的实际状况，即学生圈点时往往抓不住要点，或者批注熟悉浅薄，不能深入思索与联想，表达不能做到精确完整，以致对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品尝深度不够。

18、因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。 二、教学方法 依据新课程教学理念，教师示范引导学生圈点批注，鼓舞学生课堂互动沟通，教师小结引导。 三、学情分析 学生对圈点批注的方法没有进展系统的学习，还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕获不到重点词句，批注时也缺少共性表现，语言表述也难以做到精确、完整。 四、教学过程 导入回忆荷塘月色、故都的秋两文标题与文章的关系。品析本文标题。通过文章标题，学生思索，教师小结标题所包含的相关信息，即：文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来；主要内容表达自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。告知学生由题入文的读书方

19、法。介绍、背景和文字信息综合分析让学生对本文有的状况能有所了解。 磁带范读 圈点批注 教师对学生提出读书要求：“绿”是全文描写的客观对象，“囚绿” 是本文重点描写的情节，要求学生带着研讨与练习第1题“为什么喜爱绿？囚绿之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？”问题阅读文章。学生通过自主阅读、思索、小组争论沟通，把握囚绿的缘由，并对相关文本语言做批注。 班级沟通圈点与批注状况，教师引导小结，引导学生通过抓住重点问题学会圈点批注，复述文章脉络：寻绿赏绿囚绿释绿怀绿，以囚绿为核心，明确紧扣一个“绿”字。 品读、鉴赏“寻绿”“赏绿” 品尝、观赏细致精彩的景物描写：观赏圈点的从各种不同的角度对绿枝条进展

20、了绘形绘色的描写，感受文本语言的纯朴清丽。 争论“寻绿”“赏绿”里表达了什么情感。明确：喜爱。集体朗读 鉴赏“囚绿”：争论既然喜爱，为什么要囚绿（朗读、分析第8段）；争论第9段的“闲笔”；囚绿的效果如何？ 争论“释绿”及缘由 思索面对绿，有怎样的体验和理性思索（联系时代背景）理清感情线索，体会隐含的文意：通过的写景状物体会的思想感情，领悟描写绿枝条所寄予的深层意味，引导学生沿着的惊喜喜爱占有鄙视思念思想感情的线索挖掘出课文的社会意义、政治意义。 点明“言在此而意在彼”、“托物言志” “永不屈服于黑暗的囚人” 象征是赞美也是自己的心灵写照 课堂小结阅读散文，要留意把握文章的整体内容，理清写作思路

21、，把握关键信息，体会的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。 我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅稳固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的宏大。 五、布置作业：完成课后习题2、3 六、板书 囚绿记说课稿4 一、文本理解，重、难点确定。 囚绿记是普高语文必修2第一单元第3课。这一单元是学习写景状物散文，本篇是自读课文。 本文叙述了与常春藤绿枝条的一段“交往”经受，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状态和真挚心愿，含蓄的提醒了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征和广阔人民坚贞不

22、屈的民族气节。 本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了对绿枝条的无比宠爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比拟含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2点作为教学的重点和难点： 1、了解囚绿、放绿的缘由，体会对绿无比挚爱的感情; 2、理解笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义(重点和难点); 3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作。 二、学情分析，教、学法选择。 本文篇幅不长，且文字不深，学生根本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。虽为自读课文，但职业中学学生根底较差，学习习惯不好，自主阅读和钻研力量较

23、弱，因此本篇课文的教学实行圈点法、争论法、点拨法。即在教师的引导下，学生通过阅读圈点，通过交互争论，通过教师的点拨解疑一步步读懂课文。 因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，引领学生去读书，去理解，去思索，这些问题层层推动，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参加，让学生探究，让学生合作，真正意义上的把课堂还给学生，让学生成为课堂的仆人。教师只作为教学的参加者，引领者，只要是学生能理解的地方，充分让学生去阅读;学生能读懂的地方，教师绝不多费唇舌;学生能得出结论的地方，教师绝不越俎代庖。 三、教学设想，过程简述。 我把教学过程分为三个阶段，重点是其次阶段。 第一阶段是课文阅读理解的预

24、备阶段，包括新课导入、简介、教师范读课文和正音辨形。特殊是教师范读，让学生初步了解了课文内容，初步感知了的感情，这就为其次阶段课文的深入阅读理解打下了较好的根底。 其次阶段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”两个步骤。 “初步感知，理解大意”这一步意在读懂文面意思，我设计了一系列问题，这些问题都比拟浅显，只要学生仔细读书都能答复，目的是让学生带着问题读书，带着问题思索，扣住问题争论。我设计的7个问题，有的可以直接从课文中查找答案，有的则要在对课文阅读理解的根底上概括、归纳、整合。问题有深有浅，难度有大有小，答案有简有繁。 “深入探究，把握主旨”这一步则是解决教学的重点难点，这里涉

25、及到课文的深层意蕴，学生理解有难度，教师在通过问题引领学生探讨的根底上，还要适时启发、点拨，由于教学时间有限，让学生漫无边际的争论，可能难以完成预定的教学任务，会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定，有时间可以让学生说一说，没有时间用小黑板出示一下，让学生了解就行，假如时间不够，甚至可以不讲。 第三阶段是“延长练习，稳固提高”。练习安排在课外，目的是训练学生的语言表达力量。这是读写的结合，这是课内外的结合，这是课文学习的迁移、延长、拓展，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在借鉴，要摒弃写作的随便性，要留意调动情感和想象，要运用拟人化手法，要写出景物的特点，

26、要写出景物的精神和韵致;不仅要状其形还要绘其神。 四、以纲带目，设计板书。 教学板书的设计既要完整，又要突出重点;既要有内容的针对性，又要有视觉上的欣赏性。根本要求是简洁明白，表达文章主要内容;力避繁杂、面面俱到。 我在设计本文的板书时，以第一问概括课文内容的“五绿“(即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿)作为主线，又以“囚绿”为重点，反映对“绿“的态度、感情和文章的主旨，力争做到简洁而不繁复，直观而不费解，均匀而不杂乱。 囚绿记说课稿5 一、教材分析 1、教材所处的地位及作用： 囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战斗爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文叙述了与常春藤绿枝条的一段“交往”的经受，

27、描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状况和真挚心愿，含蓄地提醒了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着和广阔人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。语文版把它选编在初三年上册第一单元，与白杨礼赞同作为精读篇目，人教（试验）版则将它放在高一年必修，与荷塘月色、故都的秋、瓦尔登湖一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精致、意蕴深刻、语言美丽的共性，而囚绿记又以其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，考虑到义

28、务教育阶段与一般高中语文课程标准在阅读散文的要求上由“观赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，虽然囚绿记一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍旧不行无视。 2、教学目标： 情感态度和价值观：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。 学问和力量：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 过程和方法：指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。 确定目标的依据：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破，不是像以往分析课文那样的面面俱到，而

29、是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进展指导，力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的进展有用的东西。 3、教学重难点： 依据教学目标的设计，教学本文重在培育学生的阅读力量，把握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。基于对学情的考虑，学生在圈点时往往抓不住要点，在批注当中往往只有外表的熟悉，不能做到由表及里、由此及彼地思索与联想，在语言表达方面很多同学也不能做到精确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。 4、课程资源的开发与整合： （1）文本资源：为了充分发挥文本对实现教学目标的作用，除利用课文外，我

30、还选择了长江文艺出版社20xx年中国精短美文100篇中的遍地黄金一文给学生品读，这篇文章在写景抒情方面与囚绿记有许多相像之处，并且是一篇美文，简单引起学生的阅读兴趣，适合用来做圈点批注的迁移练习，同时也扩大了学生的阅读容量。 （2）学生资源：课堂上充分发挥学生的自主性，指导学生用圈点批注的阅读方法进展共性化的阅读，并沟通圈点批注的状况，实现学生互动、资源共享及情感沟通，共享学习的成果及乐趣。 （3）媒体资源：课前指导学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，教师制作多媒体课件以帮助课堂教学，以拓展视野，丰富阅历，激发读书兴趣，扩大学问容量，拓宽学习渠道。 二、学法指导 1、学情分析：学生上高一以

31、来，教师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法没有进展系统的介绍，学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕获不到重点词句，批注时也缺少共性表现，语言表述也难以做到精确、完整。 2、学生在学习过程中的心理调整：关注学生的学习状态，鼓舞学生共性化的多元解读，充分确定其发觉与感悟，假如学生表述不全，应帮其分析思路特点，赐予其正确的认知指导，使学生既有学习的信念又能承受理性的建议。 3、学问建构的方法指导：指导学生由题入文，解题、猜题，整体把握全文，然后指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文

32、意、获得审美体验的同时把握圈点批注的品文方法，形成阅读的力量，再通过迁移练习来稳固、训练、提高。 三、教学方法及手段 依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动沟通，教师分析小结后再让学生迁移训练并展现、沟通成果。每个学生在情感、阅历、阅历、学问等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、教师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能表达对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，敬重了学生的个体阅读，敬重了学生沟通发表探究成果的心理需求

33、和学生之间的合作探究。教师既是与学生公平的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。 四、教学程序 一课堂导入： 在回忆前边学过的两篇写景状物散文荷塘月色与故都的秋之后，引出囚绿记，指出：这篇文章初中时我们已经学过。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”高中阶段再学，会有什么收获呢？明确本节课的主要学习目标学习由题入文和圈点批注的读书方法。 二品析文章标题： 先例举几篇已经学过的课文标题，分析其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文

34、章中，结合、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。 三学习圈点批注的读文方法： 教师先对学生提出读书要求：囚绿记一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思索、批注，必要时小组争论，完成后在全班沟通圈点与批注状况，教师引导小结，告知学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要留意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要留意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中美丽的写景句，提醒背景与主旨的语句和自己最喜爱的语句挑出来批注，相互沟通后教师归纳小结：

35、圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮忙。这样的语句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鸣句等，同时指出抓重点词语的道理是一样的。整个过程先由学生练习、活动，然后教师发觉问题，指导总结，再由学生练习、沟通，教师指导、评价、总结后转入下一环节的迁移稳固练习。表达以学生为主体和教师的指导作用。 四学生迁移练习： 让学生对精短美文遍地黄金做圈点批注。教师把学生共同批注的地方进展展现，让他们通过比拟、争论，进一步把握圈点批注的要领，强化学问和力量以及情感态度价值观的目标的落实。 五课堂总结： 本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标

36、题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的珍贵。我们也应当做一个有“心”人。 六布置作业： 为了稳固教学目标和重难点问题的落实，进一步发挥教学资源的作用，要求学生对圈点批注的方法写一段文字进展总结，并沟通遍地黄金的圈点批注状况。 囚绿记说课稿6 一、说教材 囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战斗爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文叙述了与常春藤绿枝条的一段“交往”的经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了

37、的生存状况和真挚心愿，含蓄地提醒了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着和广阔人民坚贞不屈的民族气节。囚绿记以其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。一般高中语文课程标准在阅读散文的要求上由“观赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进展鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。 二、说教学目标： 新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩争论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生把

38、握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则制定以下教学目标。 情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读抒发对光明与自由的憧憬之情。由此，促使学生关爱弱小生命，怜悯弱势群体，学会逆境中追求光明、憧憬自由的精神境地，形成积极向上的人生观和价值观。 学问力量目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。 三、说教学重点难点： 依据教学目标的设计，教学本文重在培育学生的阅读力量，把握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在查找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有外表的熟悉，不能做到由表及里、由此及彼地思索与联想，在语言表达方面很多同学

39、可能会欠精确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。 四、说学法： 指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的根底上找出文中表达思想情感进展变化的关键句子圈点批注，争论鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。针对散文学习已经有过几个单元，课时安排一课时。 五、说教学方法及教学手段： 依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动沟通，教师分析小结后再让学生展现、沟通成果。每个学生在情感、阅历、阅历、学问等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、教师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟

40、通的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能表达对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，敬重了学生的个体阅读，敬重了学生沟通发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。教师既是与学生公平的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。 六、说教学程序 （一）课堂导入：回忆朱自清的荷塘月色，特殊是荷塘月色情感变化的过程，引出囚绿记，明确本节课的主要学习目标学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。 （二）品析文章标题：分析荷塘月色这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”

41、为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。 （三）学习圈点批注的阅读方法：教师先对学生提出阅读要求：囚绿记一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思索、批注，必要时小组争论，完成后在全班沟通圈点与批注状况，教师引导小结，告知学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要留意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要留意语言表达的条理

42、性。之后再引导学生把课文中美丽的写景句，提醒背景与主旨的语句和自己最喜爱的语句挑出来批注。 相互沟通后教师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮忙。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后教师发觉问题，指导总结，再由学生练习、沟通，教师指导、评价、总结以表达以学生为主体和教师的指导作用。 需要一起品尝鉴赏的句子有： 1第五小节：我思念着绿色把我的心等焦了！ 2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。 3第八小节：我要借绿色来比方葱笼的爱和幸福，我要

43、借绿色来比方漪郁的年华。 4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。 5第11小节：她慢慢失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，似乎病了的孩子。 6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。 通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。 线索是：以对“绿”的情感变化为线索。 行文脉络是：赏绿囚绿放绿思绿 （四）学生总结本文要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。 （五）课堂总结：本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些

44、方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的珍贵。植物会在逆境中追求光明，人更应当英勇的去追求自己所憧憬的自由和幸福。 （六）布置作业：本文用拟人的手法写景状物，给予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。 囚绿记说课稿7 今日，我说课的课题是囚绿记，我说课的内容包括七个方面：说教材(教学目标、教学重难点)、说学生、说教法、说学法、教学过程与教学设计、作业设计、板书设计几个方面，下面一一绽开： 一、说教材 1、教材

45、所处的地位及作用： 地位：囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战斗爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文叙述了与常春藤绿枝条的一段“交往”的经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的憧憬之情。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。人教版则将它放在高一必修，与荷塘月色、故都的秋、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。 作用：本篇课文主要让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让学生明确在抒写对绿的喜爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，坚韧抗争的精神的歌颂。 2、教材处理：新课标中指出，语文是教育学生学习理解和运用祖国语言文字的课程,是引导学生提高语文素养的课程.是教师通过语文教学,教学生学语文、读语文、讲语文、用语文的课程。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生