《画杨桃》语文教学反思（15篇）.docx

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1、 画杨桃语文教学反思（15篇）画杨桃语文教学反思 篇1 在课堂上，教师是学问的指导者、引导者。在教学中教师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上教师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵。 一、提高评价的机灵 在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学

2、们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不抱负。教师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生答复：“是称赞。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后教师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的教师又是怎样对待这件事的？这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去称赞别人。”这种观点是不正确的。教师在课堂上对学生的这一说法没有

3、准时赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会消失不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机灵 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的把握更具条理性。 画杨桃语文教学反思 篇2 画杨桃这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看

4、问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观看，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。 于是，我抓住契机，让学生来沟通在生活中是否有过这样的经受，比方，站在教师的角度看问题，我还真诚地告知他们，教师常常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到很多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“教师，真是知人知面不知心，原来你看似严峻，对我们还这么关怀。”这节课同学们特殊专心，这节课也上得特殊胜利。望着桌面上

5、悄悄躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。 画杨桃语文教学反思 篇3 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比方父亲的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样”，还有教师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索教师的话和父亲的话有什么相像之处。 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比方父亲的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样”，还有教师的话“提起杨桃，大家都

6、很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索教师的话和父亲的话有什么相像之处。 这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感慨号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时消失是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的领悟。 亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴趣很高，

7、都悄悄地画了起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 画杨桃语文教学反思 篇4 画杨桃是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴教师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。 一、悉心解读文本 这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴教师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读力量。以全

8、新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴教师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和教师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。 二、直奔主题，研读感悟 吴教师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的预备。 三、匠心设计方法 奇妙一：适时比拟。吴教师指导学生适时比拟朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，教师引导学生从感慨号中读出他们的想固然、不假思考；从省略号中读出同学们答复断断续续、结结巴巴。读出

9、了人物共性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴教师又掏出父亲的话和教师的话进展比拟：它们相像在哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。 奇妙二：实物理解。吴教师创设实物观看的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中仆人公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的积极性。 固然，假如吴教师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更严密些就更完善了。 画杨桃语文教学反思 篇5 讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学称赞-教

10、师端详-同学反省-教师教导 ，父亲说教和教师教导箭头同指四个字“实事求是”。 第一段，读。“想固然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。 第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，教师的话。”这种写作手法就是？生“首尾照应。” 其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。” 分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“称赞。”你来称赞着读读。直接指导朗读。教师看了我的画做了一个动作。“端详”什么叫端详？“仔细认真的

11、看。”体会教师态度的严谨。 师端详后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析教师严厉的缘由。用反文表达出的感情颜色。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。 后教师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“由于同学们知道错了。”再读。 课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾照应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。 师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。 最终，教师的话告知了我们三个道理，谁来

12、说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着称赞别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。 总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。 画杨桃语文教学反思 篇6 新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓舞学生摘抄好词佳句，积存语言，进一步提高阅读力量和表达力量。对于画杨桃一课，假如根据寻常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于承受，简单学懂呢？ 我主

13、要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。 新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。 在读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，争论、沟通。在读课文第11-18段，争论“同学们开头和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。 分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个

14、人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。 指导背诵课文18段“教师说的话”。结合19段，教育学生“教师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际动身。 画杨桃语文教学反思 篇7 画杨桃是对学生进展从实际动身”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进展思想教育的呢? 第一，理出主线。 由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最终一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相像

15、”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。 其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。 教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展现图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。 第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。 纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的

16、语文教学活动，教学效果良好。 由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进展思想教育的关键。 画杨桃语文教学反思 篇8 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生共性化朗读。刚开头学生在充分理解教师和同学态

17、度变化后，就根本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以共性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命

18、力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给教师或自己的好朋友，让他们与你共同共享。活泼了大家的思维。 三、亲身实践，思索体验。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来

19、。展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下，使学生增加感性熟悉，并激发阅读与思索的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过比照、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 画杨桃语文教学反思 篇9 画杨桃讲了“我”、“同学们”、“教师”三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如猜想人物想法、体会人物

20、语气等，以此促进想象力量、语言感受力量的提高。 例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我说些什么？ 有的说：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我说：对不起！我不应当在还没有弄清晰状况的时候，毫无依据地嘲笑你，请你原谅好吗？”有的说：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地说：不好意思，我没有弄清晰事实的真相就称赞你，我真的不应当，你今日告知了我一个深刻的道理就是要敬重事实、敬重他人。”还有的说：“嘲笑过我的人会当心翼翼地对我说：我错了，我今后再也不会任凭嘲笑他人，要像你一样实事求是。” 再如：当同学们在教师的引导下，弄清晰事情的真相后，同学们又会对教师说什么呢？ 有的说：

21、“当那些同学在教师的引导下弄清晰事情的真相后，会说：教师，感谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深刻的道理，就是当事情没有弄清晰时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在教师引导下弄清晰事情的真相后，会说：教师，您真是一位教学态度和气、教学方法严谨、循循善诱的好教师。” 这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培育了学生语言表达力量，思维力量。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。 画杨桃语文教学反思 篇10 画杨桃一文是对学生进展思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进展思想教育。 一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的

22、，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。 二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。 三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的比照，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住

23、表现教师态度的关键词“走到”、“端详”，教师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“教师是怎样做的？”“教师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解教师说的话。教师说的话正提醒了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏鲜亮的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实

24、事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能猎取“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。 画杨桃语文教学反思 篇11 在教学画杨桃之前，我始终在思索：怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解 上画杨桃时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的

25、冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的”鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老狡猾实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 为了上好画杨桃，我特地从水果市

26、场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深

27、，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中

28、学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在学生根本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够答复当时自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最终一段，并争论“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。 画杨桃语文教学反思 篇12 在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的仆人的作用。教师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中教师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。 由于我们这

29、里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展现在学生面前，让他们观看，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。 在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。 1、课文主要讲一件什么事？ 2、文中有几个人物？ 3、哪些句子给你留下深刻的印象？ 4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。 在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、教师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物

30、有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和教师怎样动听教育笑我的那些学生的话和教师说的话都找出来了。 在学习同学笑“我”的那局部课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受教师的教育方法的奇妙，和同学熟悉自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比拟好。 为了帮忙学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过认真读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。 同样，在理解教师的话时，我让学生和伙伴争论，结合自己的生活经受，说说教师的话的意思。学

31、生通过沟通，知道教师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这篇课文实际上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。 总之，课堂中，教师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的力量，这样会使学生的自主学习力量有所提高。 画杨桃语文教学反思 篇13 针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。 本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓

32、住“严厉、端详、和颜悦色”等词和父亲、教师的话理解课文内容。 在理解文本的过程中，我深入讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境地。 在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“教师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓

33、展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。 通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展学生思维力量，培育学生的制造性思维品质。 在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。 缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂力量及整合学问构造体系方面的力量仍需

34、不断的提高。 画杨桃语文教学反思 篇14 课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注意对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和教师。并不是把句子绽开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不.像。”“像五角星！”“像.五.五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和教师前后表情、态度的变化。让同学们积极主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。 在教学方法上关注学生的思维，注意启发诱导，让同学们积极主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪

35、律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的留意力，将课堂气氛调整到最正确状态。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中教师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观看杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头悄悄地观看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。 思索与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。 但是，在课堂完毕后，我也发觉了自己一些缺乏之处。 首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时

36、间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。 其次是对生字词的把握上安排时间少，对于三年级的学生来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在熟悉生字词的根底上帮忙学生正确书写。 再次是课堂提问时为了让更多的同学积极参加回答下列问题，我鼓舞同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，原本举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。 在课堂上还有许多小细节应当留意改正，比方领读课题时声音不能拖长，学习要求需要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边写板书，这样能让同学们对文章的脉

37、络更加清楚。 画杨桃语文教学反思 篇15 画杨桃是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 上课之前让同学们观赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及教师对同学们的教育，点明父亲 和教师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色

38、，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白教师对同学们的教导；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度动身对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。 第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：画杨桃这一节课预备了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中照旧很紧急。 首先，刚上课的时候遗忘喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于教师的提示下又进展了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最终还是想起来并较为顺当地连续进展下去。我只预备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及

39、的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就遗忘让同学们齐读生词了，这是特别不应当的一件事，盼望以后能够稳稳当当的做好每一件事。 其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清晰，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的留意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手回答下列问题并能答对的同学不多；作为教师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到教师相应的确定，导致心情有一些小低落，这个方面亟待加强；敏捷处理问题的力量不高

40、，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应当让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些为难，表现的不够大气。 最终，在其次课时升华课文做练习时，能够依据自己之前的反思以及于教师和实习生教师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，订正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答下列问题，心情也比第一课时放松了许多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些缺乏，主要表现在这节课上的有些赶，始终想尽快完毕，导致遗忘让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。 这么总结下来，自己最大的缺乏还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。 针对上面的缺乏，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音嘹亮有穿透力，能够引起学生学习的积极性；语速放慢，能够简洁明白提出问题；面带笑容，赐予学生满足的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做教师的乐趣。